初中階段農(nóng)村“留守女孩”心理問(wèn)題的成因及對(duì)策.doc

初中階段農(nóng)村“留守女孩”心理問(wèn)題的成因及對(duì)策賓陽(yáng)縣賓州鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué) 陳凱杰 摘要：“留守學(xué)生”問(wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，由于這一群體長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題。本文通過(guò)調(diào)查、訪談等多種方法，對(duì)初中階段農(nóng)村“留守女孩”心理進(jìn)行深入的研究，積極探討其產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，提出對(duì)“留守女孩”有效的教育對(duì)策。關(guān)鍵詞：“留守女孩”；心理問(wèn)題；對(duì)策 有關(guān)資料顯示，目前全國(guó)大約有0.2億的留守兒童少年，其中“留守女孩”占了總數(shù)的百分之四十七。在這百分之四十七的“留守女孩”中，又有相當(dāng)一部分剛剛升入初中，正處于青春發(fā)育期，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增加和身體的變化勢(shì)必會(huì)帶來(lái)心理上的巨變，留守女孩的生活狀況、教育現(xiàn)狀,引發(fā)了心理和行為問(wèn)題,現(xiàn)階段較低的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)保障體系,加上長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理,留守女孩往往在父母外出后心理上產(chǎn)生一定時(shí)期的不適應(yīng)感,嚴(yán)重的導(dǎo)致心理畸形發(fā)展,在行為上表現(xiàn)出程度各異的失范和越軌現(xiàn)象，其心理健康狀況更是令人擔(dān)憂。 我們課題組對(duì)廣西南寧市部分農(nóng)村“留守學(xué)生”較多的初中女學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守女學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在： 一、 性格柔弱內(nèi)向。二、 自卑心理障礙。三、 盲目反抗和逆反心理。四、個(gè)性心理失常。五、 寂寞無(wú)聊心理。六、 產(chǎn)生怨恨父母的心理。七、價(jià)值觀與人生觀偏離。相當(dāng)一部分留守女孩渴望父母的關(guān)愛(ài)，希望多與父母進(jìn)行心靈交流。心理問(wèn)題也導(dǎo)致她們驕橫、霸道、任性、不達(dá)目的不罷休 ；有暴力傾向 ； 孤僻、內(nèi)向；毫無(wú)自理能力；沒(méi)有形成最基本的道德和良好品行觀念；對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、厭學(xué)；和別人不能和睦相處，人際交往能力差 ；不誠(chéng)實(shí)、撒謊；散漫、對(duì)自己的行為沒(méi)有自律 ；過(guò)于自卑或過(guò)度驕傲；沒(méi)有同情心；沒(méi)有毅力；網(wǎng)癮；與父母不溝通，封閉自我 ；叛逆，不聽(tīng)取任何教導(dǎo)或批評(píng) ；情緒浮動(dòng)大，性情暴躁 ；早戀 ；抗挫折能力差 ；自私、自大、過(guò)于自我為中心；麻木、冷漠、悲觀，對(duì)什么事情都無(wú)興趣等。就以上問(wèn)題的成因及解決對(duì)策，筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?一、心理障礙成因 、家庭因素。 1.1缺乏良好的親情教育 我們課題組對(duì)初中階段的“留守女孩”進(jìn)行的調(diào)查，年齡多處在1115歲之間。在這個(gè)階段，正是女孩成長(zhǎng)過(guò)程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。母親的溫情鼓勵(lì)、支持和期望以及對(duì)女孩多講道理少用懲罰的行為特征都有助于子女形成健康的社會(huì)情感,在社會(huì)交往中形成正確的社會(huì)態(tài)度和良好的同伴關(guān)系。在良好的親子關(guān)系中,父母除了給與女孩情感的支持,盡力滿足她們情感需求以外,還通過(guò)鼓勵(lì)她們表達(dá)情感,通過(guò)社會(huì)交往獲得社會(huì)情感的發(fā)展,并通過(guò)這些情感上的支持促成女孩道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的內(nèi)化。相反,如果親子關(guān)系不良或被人為剝奪,女孩缺少父母的熱情與關(guān)愛(ài),就難以獲得自我的良好感受、產(chǎn)生安全感和自尊心,從而導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮。隨著女孩年齡的增長(zhǎng),女孩與父母相處的時(shí)間在不斷減少,但是對(duì)絕大多數(shù)女孩來(lái)說(shuō),她們?nèi)匀粫?huì)以一種強(qiáng)烈而積極的方式依戀他們的家庭,與父母在各個(gè)方面保持著良好的溝通,仍舊是青少年獲得忠告和情感支持的重要來(lái)源。農(nóng)村留守女孩與父母長(zhǎng)期分離,與父母的親情關(guān)系趨于淡漠,無(wú)法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流,無(wú)法獲得直接的情感體驗(yàn),從而難以形成健康良好的道德情感品質(zhì),在正常的道德情感方面常常會(huì)表現(xiàn)出諸多的偏差。許多留守女孩因親子關(guān)系的失諧,只知道單向的接受愛(ài),不去施愛(ài),更想不到如何感恩回報(bào),整天得過(guò)且過(guò),不思進(jìn)取,對(duì)他人缺少誠(chéng)信,片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益。對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠少情,缺乏社會(huì)責(zé)任感。也有的留守女孩表現(xiàn)為冷漠、自負(fù)等情感障礙和退縮性行為,以及冷酷、缺少同情心,甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的攻擊行為和反社會(huì)行為。相對(duì)于其他同齡女孩來(lái)說(shuō)，“留守女孩”缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守女孩的身心發(fā)展，致使“留守女孩”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信。 1.2監(jiān)護(hù)人管教不得力 從我們調(diào)查情況看，留守女孩家庭隔代教育占43.5%，大多數(shù)外出務(wù)工的父母將孩子交給祖輩照管,祖輩與孩子之間的親情、血緣關(guān)系,使留守女孩在情感和精神上有所依托,減少了寄養(yǎng)在他人家中的陌生感和畏懼感。但是, 祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無(wú)時(shí)間照顧孩子，有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力照顧孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。還由于祖孫隔代人之間生活經(jīng)歷的時(shí)代差別很大,孩子從作為最親密撫養(yǎng)者的祖輩身上獲取的、影響女孩認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的元素,許多是距離孩子現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)生活較為久遠(yuǎn)和陳舊的東西。這些因素都限制了孫輩接受祖輩教育的效果,許多留守女孩在家里不聽(tīng)祖輩的教導(dǎo),或頂撞祖輩,或保持沉默,或行為不端、我行我素。 在我們調(diào)查中，托付給親戚朋友如叔嬸、姑舅或朋友監(jiān)管的約占留守女孩的47。主要特點(diǎn)：親戚或朋友來(lái)代養(yǎng)的方式，對(duì)孩子的監(jiān)督也大多不如父母強(qiáng)。親友要維持自身生計(jì)，難以全精力投入教育孩子方面，監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)業(yè)成績(jī)和物質(zhì)上的滿足次之，而較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。孩子不屬親生，或過(guò)度溺愛(ài)，易使孩子養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣和性格；或過(guò)于嚴(yán)厲易使孩子產(chǎn)生消極對(duì)抗的情緒和行為。通常親戚朋友也都有孩子，由于對(duì)待不盡公平，留守女孩常常因感到自己是“外來(lái)人”而產(chǎn)生自卑心理。有一部分上寄宿學(xué)校留守女孩，年齡較大的孩子屬于自我管理的類型。主要特點(diǎn)：父母把監(jiān)護(hù)的責(zé)任留給女孩自己，由于其身心發(fā)展不成熟，自制力不強(qiáng)，明辨是非的能力較弱，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，基本上處于無(wú)人管教的狀態(tài)，父母長(zhǎng)期在外覺(jué)得欠孩子太多，因而在財(cái)、物方面盡量滿足孩子的需要，而對(duì)孩子其他方面的需要關(guān)注較少，使他們易養(yǎng)成自由散漫、奢侈浪費(fèi)、道德水平低下等不良行為習(xí)慣。其余的是單親監(jiān)護(hù)型。主要特點(diǎn)：關(guān)愛(ài)不健全，缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，造成父愛(ài)或母愛(ài)教育缺失。比如，父親外出的女孩表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、缺乏友愛(ài)等。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守女孩的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠；由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守女孩遇到問(wèn)題時(shí)情緒往往無(wú)法及時(shí)得到排解，常常導(dǎo)致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。2、學(xué)校因素。 家庭生活的不完整使留守女孩在心理發(fā)展上存在更多的困惑，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校教育很少開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理課程、配備專門(mén)的心理教師，一些農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育是一片空白。有的雖然開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，然而心理教師多為班主任、或其他老師兼任，許多學(xué)生的心理問(wèn)題根本找不到專業(yè)教師來(lái)引導(dǎo)。學(xué)校也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。學(xué)校的教育缺乏針對(duì)性,對(duì)于留守女孩,不論是學(xué)校還是老師,都沒(méi)有引起重視,對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、生活以及心理都沒(méi)有給予特殊的照顧與指導(dǎo),家長(zhǎng)遠(yuǎn)在外地，學(xué)校無(wú)法及時(shí)聯(lián)系到家長(zhǎng)進(jìn)而無(wú)法和他們溝通交流，一起對(duì)留守子女進(jìn)行教育和監(jiān)管。學(xué)校對(duì)留守兒童的管理由于得不到家長(zhǎng)的有力配合和支持,加上家庭父母監(jiān)護(hù)缺位、家庭教育的缺失,使學(xué)校教育的作用難以充分發(fā)揮。使得孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降,心理漸漸變得不健康。很多學(xué)校和教師都希望能找到更有效的辦法來(lái)輔導(dǎo)這些“問(wèn)題留守女孩”,或在問(wèn)題發(fā)生之前早做預(yù)防,但由于能力等原因,成效甚微。對(duì)此,大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師認(rèn)為無(wú)能為力,甚至持抱怨的態(tài)度。據(jù)調(diào)查顯示,有相當(dāng)部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師把留守兒童看作“雙差生”, 是一塊“心病”,常常采取一種“只要不出事,想怎么干就怎么干”的管理方法,從而放任這些學(xué)生的行為。加之“留守女孩”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問(wèn)題，而作為老師卻沒(méi)有引起足夠的重視，不能給予他們及時(shí)的引導(dǎo)，使其心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。3、社會(huì)因素 社會(huì)也是影響“留守女孩”身心發(fā)展的重要因素。留守女孩是處于學(xué)齡期的孩子，由于父母外出給孩子留出巨大的自由時(shí)間和空間，一些學(xué)生因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，社會(huì)不良因素，如網(wǎng)絡(luò)中一些不健康的信息和圖片泛濫，以致庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們，嚴(yán)重影響了留守子女身心的健康發(fā)展，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)教育制度不夠完善，使得社會(huì)上存在大量的不法之徒，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對(duì)社會(huì)造成了很大的不良影響。“留守女孩”由于缺乏父母的管教，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，很容易受這些不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途；政府對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所缺乏有效的管理，致使眾多未成年“留守女孩”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，整天出沒(méi)、沉迷于網(wǎng)吧、游戲廳甚至酒吧等娛樂(lè)場(chǎng)所，不能自拔。一些地方政府開(kāi)始關(guān)注留守兒童，如責(zé)令當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校關(guān)照其教育問(wèn)題，但多停留在形式上，實(shí)際解決其學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題并不多,而且對(duì)其心理健康狀況關(guān)注較少。特別在廣大農(nóng)村地區(qū),這些現(xiàn)象更為突出，思想意識(shí)不到位,再加上落后的經(jīng)濟(jì)水平,目前中國(guó)廣大的農(nóng)村幾乎沒(méi)有任何形式的社區(qū)教育組織。、同輩影響 在女孩的道德發(fā)展的影響因素中,除了家庭外,同伴群體是影響女孩道德發(fā)展的另一個(gè)重要因素。當(dāng)女孩的道德問(wèn)題無(wú)法在家庭和父母那里求助時(shí),便會(huì)轉(zhuǎn)而求助同伴群體。人類天生的依附感，又使未成年人在同齡人中尋找友情和安全保護(hù)，在團(tuán)隊(duì)中尋找力量。不良的同伴群體也可以成為促發(fā)青少年過(guò)錯(cuò)行為的誘因，在關(guān)于青少年犯錯(cuò)行為的研究中不良同伴群體的影響與過(guò)錯(cuò)行為之間的關(guān)系是十分明確的，有研究發(fā)現(xiàn),團(tuán)伙成員在一起時(shí)違法犯罪行為會(huì)增多,當(dāng)離開(kāi)其不處于團(tuán)伙環(huán)境時(shí),這樣的行為就會(huì)減少。5、自我因素 初中留守女孩年齡基本都在11-15歲之間，正處于青春期發(fā)育高峰期，這時(shí)期的身心變化最為迅速而明顯，這時(shí)期他們外貌、行為模式、自我意識(shí)、交往與情緒特點(diǎn)、人生觀等，都脫離了兒童的特征而逐漸成熟起來(lái)，更為接近成人。這些迅速的變化，會(huì)使女孩產(chǎn)生困擾、自卑、不安、焦慮等心理衛(wèi)生問(wèn)題，甚至產(chǎn)生不良行為。由于身心的逐漸發(fā)展和成熟，個(gè)人在這個(gè)時(shí)期往往對(duì)生活采取消極反抗的態(tài)度，否定以前發(fā)展起來(lái)的一些良好本質(zhì)。這種反抗的傾向，會(huì)引起少年對(duì)父母、學(xué)校以及社會(huì)生活的其他要求、規(guī)范的抗拒態(tài)度行為，從而引起一些不利于他們的社會(huì)適應(yīng)心理衛(wèi)生問(wèn)題。并且留守女孩不能進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，只是看到自己的不足之處，感覺(jué)處處不如別人，則產(chǎn)生孤僻、自卑、自負(fù)、喪失信心、做事畏縮不前。由于情緒問(wèn)題，加上自我調(diào)節(jié)、自我控制能力較差，如果受到不良影響，會(huì)用之不當(dāng)，出現(xiàn)行為問(wèn)題，甚至違法犯罪。二、解決農(nóng)村留守女孩心理問(wèn)題的對(duì)策1、家庭教育要完善 為了“留守女孩”能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，筆者認(rèn)為完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見(jiàn)面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。 父母應(yīng)保持與孩子經(jīng)常聯(lián)系，每個(gè)星期或至少半個(gè)月要交流一次，如果經(jīng)濟(jì)允許，可增加親子互動(dòng)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，如一個(gè)學(xué)期中間回來(lái)一次或寒暑假把孩子接到身邊；除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與女兒的情感交流和心理溝通，也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀；同時(shí)，父母要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系（每周至少一次），督促監(jiān)護(hù)監(jiān)護(hù)人 監(jiān)護(hù)人要樹(shù)立角色意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。另外，監(jiān)護(hù)人要多努力為其營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的環(huán)境，既不放任自流也不嬌寵溺愛(ài)，做到嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合；能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；同時(shí)每周與留守女孩進(jìn)行一次思想交流，了解其需求及心理狀況，要對(duì)“留守女孩”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開(kāi)她們的心扉，培養(yǎng)她們良好的心理；提高學(xué)習(xí)成績(jī)。并及時(shí)與其父母和學(xué)校聯(lián)系，以共同采取措施促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。2、學(xué)校要高重視并充分利用一切可利用的資源，加強(qiáng)留守女學(xué)生的心理健康教育學(xué)校要對(duì)留守女孩登記備案，分類區(qū)別對(duì)待，以便有針對(duì)性的教育和管理。 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和安全實(shí)行全方位管理，及時(shí)填補(bǔ)留守女孩家庭教育的空白；加強(qiáng)生存、安全和法制教育、生命與責(zé)任教育、感恩勵(lì)志教育以及女生青春期生理和心理健康教育等一系列的系統(tǒng)教育，強(qiáng)化其自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自制、自立，使其知法、守法，幫助他們學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)。有條件的學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)心理課程，設(shè)置心理信箱，為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康的綠色通道，針對(duì)性地對(duì)留守女孩進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)其心理抵抗能力。學(xué)?？梢栽诎嘀魅喂ぷ髦性鲈O(shè)留守女孩心理教育的內(nèi)容。班主任不僅需要了解班級(jí)內(nèi)留守女孩的一般情況，而且應(yīng)密切關(guān)注留守女孩的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓她們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬，把留守女孩的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內(nèi)容。同時(shí)教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀，面向全體學(xué)生，特別要加大對(duì)留守女學(xué)生愛(ài)的投入。教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注留守女孩的活動(dòng)，注意解決她們和同學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的矛盾，不要讓那敏感的心因受傷害而變得封閉；要更多關(guān)心學(xué)生的生活和思想狀況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立積極的態(tài)度面對(duì)生活。學(xué)校還應(yīng)該多為留守女孩提供活動(dòng)和展示的空間。讓留守女孩在“同學(xué)群體中成長(zhǎng)”，要經(jīng)常組織留守女孩參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。教師應(yīng)特別關(guān)注留守女孩的“最近發(fā)展區(qū)”，適時(shí)向留守女孩提出發(fā)展要求和發(fā)展方向，以促進(jìn)留守女孩能力和意志力的發(fā)展，彌補(bǔ)隔代監(jiān)護(hù)人因溺愛(ài)對(duì)女孩造成的不足。讓留守女孩受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少女孩因受教育的斷層而帶來(lái)的不良影響。另外，留守女孩的心理問(wèn)題不僅僅是學(xué)校心理健康教育問(wèn)題，涉及到社會(huì)的方方面面，學(xué)校雖然是留守女孩心理健康教育的主渠道，但學(xué)校僅靠自身力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校要爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的積極配合。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作，營(yíng)造良好的育人氛圍；學(xué)校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕D聯(lián)等相應(yīng)部門(mén)配合，調(diào)動(dòng)一切可利用的教育力量，啟動(dòng)留守孩子關(guān)愛(ài)工程、開(kāi)設(shè)關(guān)注留守孩子心理健康成長(zhǎng)熱線等，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生合力效應(yīng)。同時(shí),可以通過(guò)創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校的途徑,加強(qiáng)對(duì)留守女孩監(jiān)護(hù)人的教育培訓(xùn)。要定期進(jìn)行家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),加強(qiáng)與留守女孩的父母及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系,要通過(guò)書(shū)信、親情電話等形式及時(shí)溝通,交流孩子的生活和學(xué)習(xí)情況,形成家長(zhǎng)和學(xué)校聯(lián)手教育留守女孩的合力。要求他們配合學(xué)校督促留守女孩良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。3、社會(huì)要健全留守女孩教育和監(jiān)護(hù)體系，同時(shí)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，發(fā)揮社會(huì)教育的職能擁有良好的社會(huì)環(huán)境是“留守女孩”身心健康發(fā)展的客觀要求。政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，維持社會(huì)秩序，嚴(yán)厲打擊犯罪分子對(duì)社會(huì)帶來(lái)的不良影響；加強(qiáng)對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的有效管理，嚴(yán)厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護(hù)社會(huì)安定，為“留守女孩”的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積