國(guó)內(nèi)外高等院校人才培養(yǎng)模式比較.doc

國(guó)內(nèi)外高等院校人才培養(yǎng)模式比較研究摘要：隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高等院校人才培養(yǎng)模式的改革問(wèn)題日益突出。在對(duì)國(guó)內(nèi)外高校人才培養(yǎng)模式研究的基礎(chǔ)上，從錄取培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)模式、課程設(shè)置、師資建設(shè)、教育管理、科研及實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，分析對(duì)比國(guó)內(nèi)外高校的不同之處，提出了我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式方面存在的不足。關(guān)鍵字： 高等院校；人才培養(yǎng)模式；通識(shí)教育0 引言21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)日新月異，我們已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)突出的表現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)上，要想取得社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和國(guó)家的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，必須注重高級(jí)人才的培養(yǎng)，高等教育的主要任務(wù)是為知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新提供智力支持和人力資源支持。培養(yǎng)時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為各國(guó)高等教育的一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略任務(wù)。加強(qiáng)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)個(gè)性張揚(yáng)，構(gòu)建大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是當(dāng)代高等教育和人才發(fā)展的必然選擇。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直實(shí)行的是一種應(yīng)試教育，而這種教育造成我國(guó)大批學(xué)生“高分低能”，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。2005年，11名內(nèi)地高考“狀元”在面試環(huán)節(jié)被香港大學(xué)拒之門(mén)外，港大提出的理由是不愿錄取“書(shū)呆子” 1。因此加快人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為擺在我們面前迫切需要改革的課題。人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和運(yùn)行方式2。人才培養(yǎng)模式具有三大屬性：一是指導(dǎo)性，必須有一定的教育理念作指導(dǎo)，它制約著培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系和培養(yǎng)方式；二是全程性，人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)均是其體現(xiàn)；三是標(biāo)準(zhǔn)性，它具有一定的系統(tǒng)性、范型性和可操作性。歸根結(jié)底，人才培養(yǎng)模式就是堵養(yǎng)什么人以及如何培養(yǎng)人的問(wèn)題。1 國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)模式比較由于歷史文化傳統(tǒng)的差異和高等教育體制的不同，中西方在人才培養(yǎng)理念、模式和方法等方面都有較大差別。1.1 外國(guó)高等教育“寬進(jìn)嚴(yán)出”，而我國(guó)則是“嚴(yán)進(jìn)寬出”。國(guó)外入學(xué)和畢業(yè)的政策上，大多高校實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策。以英國(guó)為例，無(wú)論是本地學(xué)生還是留學(xué)生，只要經(jīng)過(guò)資格審查，就有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，尤其是攻讀碩士研究生。但是在學(xué)期間，大學(xué)實(shí)行嚴(yán)酷的淘汰制度，高等教育的淘汰率非常高，達(dá)30，優(yōu)勝劣汰已成了規(guī)律3。在對(duì)待畢業(yè)生的學(xué)位授予上非常嚴(yán)格，畢業(yè)生很難畢業(yè)，從而保證了人才的質(zhì)量。而我國(guó)的高校招生基本上是以高考為依據(jù)，這一選拔方式能夠快速、方便地選擇出成績(jī)優(yōu)異者，但從科學(xué)的人才評(píng)價(jià)角度看，這種單一考試成績(jī)指標(biāo)不可能對(duì)人的全面素質(zhì)和能力做出評(píng)價(jià)，而且不利于對(duì)學(xué)生人學(xué)前的教育進(jìn)行良好的引導(dǎo)。這也就是所謂的“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育政策。進(jìn)入大學(xué)需要“過(guò)五關(guān)、斬六將”的嚴(yán)格的高考，可謂“一卷定終生”。從人才評(píng)價(jià)的角度看，缺乏科學(xué)性，在某種程度上遮蔽了對(duì)學(xué)生其它綜合能力和素質(zhì)的關(guān)注。顯然，這種培養(yǎng)模式存在明顯的缺陷。1.2 在教學(xué)模式方面，外國(guó)實(shí)行的是以學(xué)生為中心的完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，我國(guó)實(shí)行的是以教師為中心的學(xué)年學(xué)分制。以美國(guó)為例，美國(guó)大學(xué)以學(xué)生為中心，以人為本。教學(xué)方式提倡靈活多樣，目的在于啟發(fā)和誘導(dǎo)。實(shí)行的是完全學(xué)分制，學(xué)生擁有對(duì)專(zhuān)業(yè)、課程、時(shí)間、教師、學(xué)習(xí)方式等全方位的選擇。所設(shè)的課程橫跨多個(gè)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的廣度和深度，給學(xué)生很大的發(fā)展空間。彈性學(xué)制允許學(xué)生提前畢業(yè)，中途休學(xué)或者分階段完成學(xué)業(yè)。我國(guó)雖然近年來(lái)也對(duì)外宣布實(shí)行學(xué)分制，但是由于傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，很難做到完全學(xué)分制。學(xué)生選課范圍狹窄，每學(xué)年選修的課程固定，學(xué)生不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)安排課程，導(dǎo)致學(xué)分制實(shí)質(zhì)上還是學(xué)年制，即冠以學(xué)分制之名，行學(xué)年制之實(shí)，屬于將學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單折算成學(xué)分的“換湯不換藥”的做法，因此，其并不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇。課堂上雖然多了一些老師跟學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，但依然還是以老師為中心的灌輸式教育方法。1.3 課程設(shè)置方面，面國(guó)外實(shí)行的是“通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)課+選修課”，我國(guó)只注重專(zhuān)才的培養(yǎng)，忽視通識(shí)教育。通識(shí)教育最早源于美國(guó)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生共同的知識(shí)基礎(chǔ)2。通識(shí)教育是一個(gè)柔性的課程體系，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的程式化模式，尤其是在本科生的課程設(shè)置上，應(yīng)該融自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)于一體4。將通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合起來(lái)，使學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供良好的基礎(chǔ)。大學(xué)前兩年不分專(zhuān)業(yè)，設(shè)置通識(shí)課程，課程內(nèi)容必須涉及到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，夯實(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)后兩年，分出專(zhuān)業(yè)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)課和選修課，規(guī)定必修學(xué)分和選修學(xué)分，實(shí)行彈性學(xué)制、跨系或校選課制等，形成自由選課制，鼓勵(lì)和要求學(xué)生選修外專(zhuān)業(yè)的課程，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。我國(guó)高等教育更重專(zhuān)業(yè)性，尤其20世紀(jì)50年代之后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式之后，高等教育人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性更加突出，許多“螺絲釘”似的人才被培養(yǎng)出來(lái)，專(zhuān)業(yè)過(guò)分細(xì)化，甚至于按照生產(chǎn)流水線的個(gè)別工種進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化教育，這一點(diǎn)從我國(guó)歷次本科專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整就不難看出，20世紀(jì)80年代中期，專(zhuān)業(yè)總數(shù)一度達(dá)到1343種，足見(jiàn)其分類(lèi)之多。雖然之后幾經(jīng)調(diào)整，至1998年專(zhuān)業(yè)目錄中的專(zhuān)業(yè)總數(shù)縮減為249種，但專(zhuān)業(yè)化的教育影響仍然深刻5。1.4 師資建設(shè)方面，國(guó)外本科教學(xué)師資隊(duì)伍高水平化和國(guó)際化，國(guó)內(nèi)師資水平有待提高。高水平的教師才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。國(guó)外大學(xué)十分注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。他們一方面在全球范圍內(nèi)聘請(qǐng)知名的專(zhuān)家學(xué)者任教，一方面又鼓勵(lì)本校教師成為國(guó)際教授，并且大學(xué)有嚴(yán)格的聘任和晉升制度。比如美國(guó)耶魯大學(xué)，在教授的評(píng)定上，尤其是終身教授的聘任，其標(biāo)準(zhǔn)是高之又高，一般都是在全世界該領(lǐng)域頂尖人物的競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生。由此，耶魯大學(xué)有一半的教師都是外籍教師。再如日本筑波大學(xué)公開(kāi)招聘7名教授，來(lái)自26個(gè)國(guó)家的187人提出了申請(qǐng)，參與競(jìng)爭(zhēng)，最后學(xué)校只招聘了7人6。此外，歐美國(guó)家的高等教育十分重視國(guó)際化，注重大學(xué)教學(xué)、科研的國(guó)際合作與交流，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了廣泛的視野空間。近幾年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始重視教師的聘任選拔工作，但大學(xué)師資隊(duì)伍整體水平不高，大學(xué)在人才的引進(jìn)和教師的選拔、聘任上還沒(méi)有形成制度化。由于高等院校不斷擴(kuò)招的原因，許多教師被“破格”提拔上來(lái)，其中有相當(dāng)一部分教師知識(shí)積累不足，難以勝任研究生導(dǎo)師的工作。還有部分教師，雖然有一定的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，但本身?yè)?dān)任行政職務(wù)，整日忙于事務(wù)，無(wú)暇顧及學(xué)生，從而造成了本科生和研究生質(zhì)量的下降。另外，我國(guó)高等院校的教育雖然已開(kāi)始了國(guó)際化的合作，并且國(guó)際化合作與交流的步伐不斷加快，但是高等院校的國(guó)際化方面還比較薄弱，無(wú)論是師資構(gòu)成、國(guó)際間的交流與合作，還是在經(jīng)費(fèi)來(lái)源上，和國(guó)外相比還有較大差距。1.5 教育管理方面，國(guó)外實(shí)行分權(quán)制的管理方法，我國(guó)則由中央統(tǒng)一管理。國(guó)外對(duì)教育的管理，實(shí)行的是中央和地方“分而治之”的方式，政府只在教學(xué)質(zhì)量和撥款方面實(shí)行統(tǒng)一宏觀監(jiān)控，而學(xué)校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式及學(xué)術(shù)發(fā)展則有學(xué)校自主管理7。這樣可以使學(xué)校按照自己的方式來(lái)培養(yǎng)人才以及規(guī)劃學(xué)校的未來(lái)，使大學(xué)呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化。我國(guó)高等教育實(shí)行的是以中央控制為主的模式，國(guó)家對(duì)高校實(shí)行行政干預(yù)，學(xué)制、學(xué)費(fèi)及人才培養(yǎng)模式要有中央統(tǒng)一管理，高校自身對(duì)院系的管理太死，因此我國(guó)的高校普遍缺乏活力和創(chuàng)新力，太死板。雖然近年來(lái)，國(guó)家把部分權(quán)力下放到高校，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，先進(jìn)的教育理念和路后的教育模式之間還有較大差距。1.6 我國(guó)本科教育在科研能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上與國(guó)外還存在較大差距?，F(xiàn)在的趨勢(shì)是，研究性學(xué)習(xí)開(kāi)始受到普遍重視。美國(guó)大學(xué)一般把本科生科研納入課程計(jì)劃入課程計(jì)劃，參加科研項(xiàng)目的學(xué)生可以獲得學(xué)術(shù)學(xué)分，成為總學(xué)分的一部分8。斯坦福大學(xué)為低年級(jí)開(kāi)設(shè)了175個(gè)seminar課程并設(shè)置獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的課程，強(qiáng)調(diào)舉一反三和知識(shí)的融會(huì)貫通使學(xué)生接受特定的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，該校在2006-2007年度就為 1200名本科生提供了400萬(wàn)美元的項(xiàng)目資助，學(xué)生需要參與標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)研究的每一個(gè)階段9，麻省理工學(xué)院(MIT)制定了“擴(kuò)大大學(xué)生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃(UROP)” 10，加州理工大學(xué)推出“夏季大學(xué)生研究計(jì)劃(UROP)”，加州理工大學(xué)推出“夏季大學(xué)生研究計(jì)劃(SURF)”。而我國(guó)還是“粉筆+課堂+書(shū)本+考試”的傳統(tǒng)模式12,本科生幾乎很少參與科研項(xiàng)目，而且，對(duì)于研究方法論方面的教育也很缺乏，本科教育基本不涉及，即使進(jìn)入研究生階段，方法論教育也不是作為一門(mén)正規(guī)的課程列入課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。2 總結(jié)人才培養(yǎng)模式改革是個(gè)系統(tǒng)工程，首要的是教育理念，其次是可操作的穩(wěn)定模式，這涉及教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)組織管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)習(xí)方式等多個(gè)要素,每一個(gè)要素都要在教育理念的指導(dǎo)下，在確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專(zhuān)業(yè)目標(biāo)后，圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行模式構(gòu)建14。人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)目標(biāo)因?qū)W校發(fā)展歷史、特色、未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略定位各不相同，但這一目標(biāo)必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展對(duì)人才的要求，其實(shí)現(xiàn)過(guò)程必須寢循人的發(fā)展規(guī)律。努力為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面廣實(shí)踐能力強(qiáng)綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力的人才15。參考文獻(xiàn)1 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