《美麗的武夷山》教學(xué)案例.doc

美麗的武夷山教學(xué)案例臨渭區(qū)盈田小學(xué) 樊燕妮老子說(shuō)：“天下難事必成于易；天下大事必作于細(xì)?！毙抡n程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)中提到：細(xì)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，舉輕若重。的確如此，課堂教學(xué)往往有諸多變化的元素，及時(shí)捕捉、生成新的教學(xué)情境，會(huì)使我們的課堂有意想不到的收獲。如果一個(gè)教師缺乏關(guān)注細(xì)節(jié)的能力，課堂迸發(fā)的火花便會(huì)灰飛煙滅，課堂便失去了生機(jī)與活力。在教學(xué)美麗的武夷山時(shí)，我深有體會(huì)。教學(xué)第一自然段時(shí)，雖然學(xué)生已經(jīng)反復(fù)朗讀課文，但年齡小、閱歷淺的二年級(jí)學(xué)生頭腦中仍沒(méi)有生成畫面。師：同學(xué)們，“彎曲回轉(zhuǎn)”是什么意思？生：不是直的，彎彎曲曲。生：老師，我可以把它畫出來(lái)。（做曲線環(huán)繞的動(dòng)作）師：你太聰明了！同學(xué)們都把鉛筆拿出來(lái)，在文章空白處把第二句畫出來(lái)。我在教室邊看邊走，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)不同版本的簡(jiǎn)筆畫。師：同學(xué)們可以展示自己的圖畫了。生1：我畫了一座高高的山，山前畫了一條小河繞著山峰轉(zhuǎn)了一個(gè)圈。生2：我畫了兩座山，山前畫了一條小河繞著山峰轉(zhuǎn)。生3：我畫了好幾座山，山前畫了一條小河繞著山峰轉(zhuǎn)。師：你們說(shuō)說(shuō)各自的理由，好嗎？生1:圍繞就是繞著轉(zhuǎn)的意思，我就畫了一條小河繞著山峰轉(zhuǎn)了一個(gè)圈。生2：課文中“峰峰”就是兩座山峰，我就畫了兩座山，山前畫了一條小河繞著山峰轉(zhuǎn)。生3：“峰峰”是說(shuō)有許多山峰，我畫了好幾座山，我是對(duì)的。分析：【語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出在閱讀教學(xué)中應(yīng)“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性表達(dá)。然而，像這樣的個(gè)性思維的火花卻常常只在瞬間迸發(fā)又會(huì)在剎那間消逝，因此，我們教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重教學(xué)生成，善于抓住課堂上的細(xì)節(jié)，使之成為可貴的課堂教學(xué)資源，讓這“瞬間”凝固，讓這“瞬間”綻放學(xué)生的獨(dú)特的思維火花?！拷虒W(xué)課文第四自然段游武夷山。師：同學(xué)們閉上眼睛，你就在美麗的武夷山游覽，坐在竹筏上，順著彎曲回轉(zhuǎn)的九曲江漂流。我是你們的導(dǎo)游，讓我們一起游覽風(fēng)景吧?。◣熍錁?lè)朗讀第四自然段，學(xué)生靜靜地聽(tīng)）分析：【在課堂上，教師的教學(xué)用語(yǔ)往往最讓我們忽視。教師要處處注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)、自尊心，時(shí)時(shí)在意學(xué)生的一舉一動(dòng)，學(xué)生就可以在輕松愉快的環(huán)境下快樂(lè)地學(xué)習(xí)。雖然轉(zhuǎn)換角色是細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，但這樣更具親和力，更有“溫度”，課堂更溫馨宜人，學(xué)生也能在這種尊重中一步步邁進(jìn)知識(shí)的殿堂?！?理解課后題：為什么游武夷山人們會(huì)有“入詩(shī)入畫”的感覺(jué)？我組織學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。師：同學(xué)們以小組為單位討論：為什么游武夷山人們會(huì)有“入詩(shī)入畫”的感覺(jué)？生1：什么叫“入詩(shī)入畫”？生2：我覺(jué)得應(yīng)該是“如詩(shī)如畫”。師：為什么？生2：第三自然段中說(shuō)到武夷山的山和水就像一幅水上的風(fēng)景畫，這和“如詩(shī)如畫”一個(gè)意思。師：你真是一個(gè)細(xì)心的孩子，也是一個(gè)愛(ài)思考的孩子。大家再讀讀第四自然段，你們一定會(huì)找到答案的。生：到武夷山玩，可以爬山，還可以坐竹筏，太好玩了！師：你說(shuō)的很對(duì)，再往下讀。生：坐在竹筏上，繞著山峰靜靜地、緩緩地、彎彎曲曲地漂行，太舒服了！師：這時(shí)，你看到什么了？生：噢！我知道了！我看到水上的風(fēng)景畫了。師：是啊！我們走入這么美的圖畫中，是不是入詩(shī)入畫呢？同樣，所有游武夷山的人都會(huì)有“入詩(shī)入畫”的感覺(jué)。分析：【課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，有時(shí)候這些內(nèi)容是不夠正確的，很多時(shí)候，教師在課堂上往往會(huì)忽視這樣的細(xì)節(jié)，一個(gè)勁地奔向自己教學(xué)的目標(biāo)，而有時(shí)這種錯(cuò)誤恰恰是一種很難求的教學(xué)資源，這就要求教師在教學(xué)中善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問(wèn)題”資源，把它變成課堂中生成的很好的教學(xué)資源?！吭谄纷x課文，升華感情環(huán)節(jié)師：武夷山的山奇水秀，坐在古樸的竹筏上，游走在山水畫中，是多么美妙的享受呀！配著音樂(lè)，輕輕地讀著這么優(yōu)美的文章，老師聽(tīng)著也是一種享受。同學(xué)們，捧起課本，伴著音樂(lè)，再讀美麗的武夷山。分析：【美麗的武夷山是一篇說(shuō)明性的散文，描繪了武夷山的奇山秀水，也展現(xiàn)了漢語(yǔ)語(yǔ)言之美。在語(yǔ)文教師用書(shū)本課教學(xué)建議中，就明確指出：教學(xué)本文，要注意讓學(xué)生充分朗讀，運(yùn)用音樂(lè)渲染和配樂(lè)朗讀等手段，以讀促教，巧妙地把學(xué)生引入情境中。此時(shí)，無(wú)須教師再多言，學(xué)生也會(huì)讀得入情。有了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，我們的課堂教學(xué)增添了幾分靈動(dòng)與韻味?！堪盐占?xì)節(jié)生成，建立高效課堂美麗的武夷山教學(xué)隨筆臨渭區(qū)盈田小學(xué) 樊燕妮常言道：一滴水也可映出太陽(yáng)的光輝。欣賞細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，我有了意想不到的收獲，也使學(xué)生有了聽(tīng)、說(shuō)、讀、畫方面快樂(lè)而特別的體驗(yàn)。課文第一自然段寫了武夷山山水環(huán)抱的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生在頭腦中有比較清晰的圖畫，我想了許多辦法讓學(xué)生發(fā)揮想像，直到學(xué)生的一句話，我才找到一個(gè)好辦法在白紙上自由畫一畫山水環(huán)抱的樣子。大家根據(jù)課文中的描寫?zhàn)堄信d致地動(dòng)手做畫。有幾位同學(xué)甚至突破了課文描寫的局限，把山峰的樣子想像畫成了怪獸。盡管這些畫非常稚嫩，但學(xué)生全情投入，那么認(rèn)真，完全融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍之中，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生“開(kāi)小差”。 我得到啟示：讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)更好地理解課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)了第二自然段，大家在練習(xí)用“有的像有的像有的像”來(lái)造句已不是難事?？?，他們個(gè)個(gè)神情激動(dòng)，小手舉得老高，顯得那么自信。秦詩(shī)語(yǔ)說(shuō)：“樹(shù)葉的樣子分特別，有的像我小小的手掌，有的像雨傘，還有的像扇涼的扇子。”更多的同學(xué)說(shuō)：“這里的山樣子真多，有的像大象的鼻子，有的像蝸牛的外殼，有的像一頭大駱駝”看著大家一張張興奮的小臉，一雙雙躍躍欲試的小手，看著這充滿活力的課堂，我的心感慨萬(wàn)千。新教材強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐