質(zhì)量守恒定理教學設(shè)計（第一課時）

質(zhì)量守恒定律教學設(shè)計第一部分 教學設(shè)計基本內(nèi)容一、教材內(nèi)容分析本節(jié)課是九年級上冊第五單元課題1質(zhì)量守恒定律的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領(lǐng)學生對化學反應(yīng)的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。二、教學目標確定1、知識與技能：（1）通過實驗探究理解質(zhì)量守恒定律，了解化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；（2）理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，化學反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量不變。2、過程與方法：（1）初步學習用實驗方法來探究化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；（2）能主動地與他人進行交流與討論，清楚的表達自己的觀點。3、情感與價值觀：認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用；體驗科學研究是獲取知識的重要途徑；增強學生的探究欲。三、教學重點、難點1、教學重點：通過實驗探究質(zhì)量守恒定律、能用微觀的觀點解釋質(zhì)量守恒定律的原因。2、教學難點：引導學生從宏觀到微觀的認識，從化學反應(yīng)的實質(zhì)去認識質(zhì)量守恒定律。四、教學方法實驗與探究、合作學習、交流討論等。五、學法指導（1）實驗探究法：學會在科學探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。（2）合作學習法：通過合作探究，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識。（3）學案導學法：通過學案引導學生合作探究，學會自主學習。六、教學過程教學程序教師活動學生活動設(shè)計意圖環(huán)節(jié)一:實驗探究質(zhì)量守恒定律創(chuàng)設(shè)情境播放狄仁杰與元芳對話視頻，視頻闡述狄仁杰關(guān)于蠟燭燃燒后質(zhì)量的減輕和兵器庫中鐵刀質(zhì)量增加的疑惑，從而引入化學反應(yīng)前后質(zhì)量總和是否發(fā)生改變好奇、興奮地欣賞視頻創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的興趣提出問題化學反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變呢？作答，大膽猜測符合學生的元認知水平，從化學變化入手，從質(zhì)變引發(fā)量變的思考實驗探究1.實驗前，首先要確定一個容易發(fā)生的化學反應(yīng)作為研究對象，提供藥品：紅磷、過氧化氫溶液、 氫氧化鈉溶液、稀鹽酸、鐵釘、碳酸鈉粉末 、二氧化錳、硫酸銅溶液、高錳酸鉀學生課前預習，查閱資料，根據(jù)所提供藥品組內(nèi)制定出可行的化學反應(yīng)實驗探究之前明確實驗對象并強化實驗?zāi)康?.如何測定反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量？演示：紅磷燃燒反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否相等實驗（引導學生感受如何測反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量）學生思考，在老師的演示下，體驗到如何測量反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量再次強調(diào)實驗?zāi)康?，讓學生知道這個實驗是探究反應(yīng)前后總質(zhì)量變化3.確定好化學反應(yīng)后，組內(nèi)討論出步驟，選擇合適儀器進行實驗，記錄實驗現(xiàn)象及結(jié)論提供儀器和用品：天平、錐形瓶、燒杯、試管、火柴、試管、氣球、鑷子、藥匙、氣球、燒杯、膠頭滴管、膠塞、玻璃片4.學生實驗完后匯報實驗情況，教師點評學生結(jié)合所給的學案，組內(nèi)之間討論出具體的實驗方案進行實驗，實驗結(jié)束后匯報實驗情況實驗匯報培養(yǎng)學生動手能力培養(yǎng)學生表達能力5.提出問題：為什么碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)，過氧化氫溶液與二氧化錳反應(yīng)得到的是反應(yīng)前后質(zhì)量不等的結(jié)果？如何設(shè)計實驗驗證你的猜想？6.教師演示密閉容器中測定反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變實驗學生作出猜想：氣體的質(zhì)量沒有被稱量學生提出方案：在密閉的容器反應(yīng)，探究反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否不變通過設(shè)計實驗方案培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，分析問題解決問題的能力，使學生了解研究化學問題的基本思路。得出結(jié)論引導學生根據(jù)實驗結(jié)果用自己的語言描述質(zhì)量守恒定律。教師引導學生完善概念學生描述質(zhì)量守恒定律的定義使學生學會歸納總結(jié)實驗得出的結(jié)論，提高自邏輯思維能力和語言組織能力，體會探究快樂。環(huán)節(jié)二：從微觀的角度探究質(zhì)量守恒提出問題，交流共享為什么化學反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變？通過觀看水通電這一化學反應(yīng)的微觀過程，思考在這一變化中什么粒子沒變？觀察該反應(yīng)的微觀過程。通過動畫模擬水電解過程能夠幫助學生更深刻理解化學反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒定律成立的原因環(huán)節(jié)三：知識遷移和應(yīng)用知識遷移質(zhì)量守恒定律應(yīng)用講解學生思考并參與討論作答培養(yǎng)學生學以致用能力練習鞏固練習鞏固學生作答幫助學生對新學到的知