從語言學(xué)的角度分析小學(xué)體育教師課堂語言表達(dá)藝術(shù).doc

編碼： 1 研究類型：體育教學(xué) 學(xué)科分類：體 育從語言學(xué)的角度分析小學(xué)體育教師課堂語言表達(dá)藝術(shù)南通市永興小學(xué) 金海濱1.前言語言是教師教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。體育課堂中語言的運用顯得尤為重要，體育課堂教學(xué)過程是傳遞運動技能、運動情感的過程。在整個課堂教學(xué)過程中，教師進(jìn)行運動技能、運動知識的傳遞，學(xué)生體驗技能、學(xué)習(xí)知識，情感交流等，都必須靠語言傳遞。語言的表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對運動知識、技能的掌握，教師語言的表達(dá)也可引發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，所以說教師的語言是課堂教學(xué)藝術(shù)的媒介。筆者作為一名小學(xué)體育教師，從小學(xué)體育課堂教學(xué)口語語言表達(dá)的內(nèi)容和技巧兩方面出發(fā)（見下圖1），來闡述語言表達(dá)的藝術(shù)。體育課堂口語語言表達(dá)技巧內(nèi) 容技能語言組織語言調(diào)控語言評價語言聲調(diào)變化語速變化語調(diào)變化圖1 小學(xué)體育教師課堂教學(xué)口語語言系統(tǒng)的構(gòu)成2. 語言 注：本文中所講的語言都是指小學(xué)體育課堂教學(xué)中的口語語言的表達(dá)。表達(dá)的內(nèi)容 從小學(xué)體育課堂教師教學(xué)口語語言表達(dá)內(nèi)容來看，主要包括技能語言、組織語言、調(diào)控語言和評價語言四個方面。2.1技能語言小學(xué)體育課堂教學(xué)技能語言的表達(dá)主要從“準(zhǔn)”、“精”、“量”三個方面入手。“準(zhǔn)”指的是小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)時，把握好技能教學(xué)的度，教師根據(jù)不同水平段學(xué)生學(xué)習(xí)的運動項目，通過系統(tǒng)性的思考，科學(xué)的分析，確定某一技能中有哪些技術(shù)環(huán)節(jié)，同時確定出某些教學(xué)環(huán)節(jié)簡略講解，某些動作要領(lǐng)需要細(xì)致、準(zhǔn)確、完整的講解。例如教學(xué)片斷：水平一學(xué)段前后滾動教學(xué)，學(xué)生在墊上滾動時，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生膝蓋、胸、前額三個部位靠的越近越好，其他教學(xué)環(huán)節(jié)可以不著重講?！熬笔侵冈谛W(xué)體育教師在日常課堂講解某一復(fù)雜的技術(shù)要領(lǐng)時，有時會運用很長篇幅的語言來講解與描述技術(shù)動作，其實在遇到此情況教學(xué)時，教師可以通過設(shè)計簡單、易懂、科學(xué)性的語言來重新描述同一技術(shù)環(huán)節(jié)，同時配以示范動作，這樣可以達(dá)到精講節(jié)時的教學(xué)目的。例如教學(xué)片斷：水平三排球正面雙手墊球中，教授學(xué)生墊球手型的動作要領(lǐng)時，教師通過簡單的語言告訴學(xué)生“疊掌”、“伸臂”、“夾緊”同時加以示范動作，學(xué)生就能很快掌握該技術(shù)要領(lǐng)?！傲俊笔侵阁w育教師選擇某一教學(xué)內(nèi)容時，通過分析，發(fā)現(xiàn)這個教學(xué)內(nèi)容在教授中需要解決好幾個關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，而一節(jié)課就45分鐘時間，該如何來組織教學(xué)呢？從筆者的經(jīng)驗來講，這節(jié)課就攻克其中一個關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，為下節(jié)課教學(xué)做準(zhǔn)備，一步一步教，通過控制課堂教學(xué)的“量”，來保證教學(xué)的效率。例如教學(xué)片斷：水平一原地向上縱跳教學(xué)，在學(xué)生體驗跳的環(huán)節(jié)中，筆者建議執(zhí)教者不要一氣呵成把完整技術(shù)動作講解一遍（雙腳分開，重心下降成半蹲姿勢，手臂后擺，快速前向上擺動同時雙腳蹬地向上跳起，空中雙腿伸直，最后雙腳屈膝緩沖落地。）這樣的講解沒重點，沒層次，信息點多，顯得羅嗦，學(xué)生不易理解和掌握新技術(shù)，教師可以只攻克“跳起后，腿在空中伸直”這個關(guān)鍵技術(shù)，所以這節(jié)課課堂的語言設(shè)計和組織練習(xí)就是圍繞“空中膝蓋伸直”來展開。2.2組織語言 從實踐角度講，小學(xué)體育課堂中的語言組織最常用的就是：教師用最簡短的話來完成對學(xué)生隊伍的調(diào)動和進(jìn)行教學(xué)組織活動。游戲教學(xué)片斷：（齊心協(xié)力） 學(xué)生障礙1墊子圖2：“齊心協(xié)力”游戲?qū)W生的組織隊形和游戲場地、器材的安排示意圖師：小朋友們，你們每組的所有伙伴在哪里啊？生：生龍活虎的邊伸手示意邊大聲喊著：“在這里！”師：好！老師看到了！現(xiàn)在老師看哪組的所有（強(qiáng)調(diào)）學(xué)生能以最快的速度站到終點的墊子上去。停3秒，哨聲響。生：爭先恐后，一個個跨越障礙1，沖向終點的墊子，最終每組成員緊緊抱在一起站在墊子上，嘴上不停的喊著：“老師，我們這組都到了！”師：所有的小朋友表現(xiàn)都很好！把鼓掌送給自己！但是，在比賽過程中老師有個要求，就是等出發(fā)的同學(xué)到達(dá)墊子上舉手向起點的同學(xué)示意后，起點的同學(xué)才能出發(fā)，一個接一個的過去，大家能不能做到啊？生：學(xué)生很高興迫不及待的喊著：“能做到，老師趕緊開始吧！”賞 析：上述游戲教學(xué)片斷中，執(zhí)教者沒有從原有的教學(xué)程序出發(fā)，先講解游戲的方法、規(guī)則和要求，而是直接通過簡短的語言組織讓學(xué)生通過體驗和嘗試，潛移默化的讓學(xué)生熟悉了復(fù)雜的游戲過程，達(dá)到既節(jié)約時間又增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)密度的教學(xué)目的。2.3調(diào)控語言小學(xué)體育課堂教學(xué)中調(diào)控語言的運用具有“潤滑劑”的效用。當(dāng)常態(tài)課堂遇到氣氛過于活躍或沉悶時，教師想讓學(xué)生手心、吸引學(xué)生的注意力，可以采用即時性的語言進(jìn)行調(diào)控，來為接下來的教學(xué)服務(wù)。教學(xué)片斷1：師：小朋友們，看一看，是不是跟老師出示的數(shù)字是一樣的？師生：教師用手勢出示“5”、“2”、“3”、“0”等數(shù)字，學(xué)生接二連三的跟著做教學(xué)片斷2：師：現(xiàn)在，請全體小朋友閉上雙眼，進(jìn)行深呼吸（教師立即檢查，看誰沒閉眼，就提醒他）5秒鐘后，讓學(xué)生睜開雙眼，看老師在做什么動作？生：學(xué)生開始不約而同的模仿著2.4評價語言語言評價應(yīng)該貫穿于整個小學(xué)體育課堂教學(xué)的始終，同時也要注意語言評價角度的多元化，不僅評價學(xué)生的思維成果，還要評價思維過程、思維的方法，既要有過程性評價，又要有終結(jié)性評價，既要有發(fā)展性評價、激勵性評價、鼓動性評價，也要有評判性評價。在運用評價性語言時要有針對性，不能說空話、套話，一定要落到實處。新課改以來，評價問題成為一線教師的實踐操作“難題”之一。因此，筆者就從技能評價語言和情感評價語言兩方面進(jìn)行具體闡述。技能評價語言常用的有評價導(dǎo)入語和問題引導(dǎo)語。教學(xué)片斷1：（評價導(dǎo)入語）在教授新技術(shù)動作時，教師描述學(xué)生學(xué)習(xí)的技能基礎(chǔ)，“同時通過課間活動時，觀察發(fā)現(xiàn)大家都已經(jīng)具備了像小兔子一樣蹦蹦跳跳、想小青蛙一樣跳荷葉”的本領(lǐng)了，那么我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)他們蹦蹦跳。賞 析：這個簡單的導(dǎo)入語，就是對學(xué)生的運動技能進(jìn)行了初步的評價，在引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合平常玩耍、知識經(jīng)驗，知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)片斷2：（問題引導(dǎo)評價語）在進(jìn)行課堂總結(jié)時，教師提問：“小朋友們，這節(jié)課我們學(xué)了什么??？、有什么收獲??？”等問題，然后學(xué)生們爭先恐后的搶答著，緊接著教師組織精練的語言進(jìn)行簡短的點評。賞 析：上述問題引導(dǎo)語的評價，是平時的小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師常用的一種語言評價方式，但是也容易犯錯誤，這種的語言評價方式，不是滿目的去提問，而是有針對性的去設(shè)計問題，為教師的課堂總結(jié)做準(zhǔn)備。同時注意不宜整節(jié)課不停運用問題提問方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，問題的提出和提問的時段，這都要經(jīng)過教師精心設(shè)計，目的是為主教學(xué)服務(wù)。情感評價語言的組成是隨機(jī)的、多方面的。在什么情況下，教師如何運用情感語言評價呢？具體請看下面實踐案例：教學(xué)片斷1：（互幫互助）在學(xué)生復(fù)習(xí)后滾翻的動作中，同伴在旁邊幫助保護(hù)他，這種主動幫助同伴的行為舉止，就是“互幫互助”精神的體現(xiàn)。教學(xué)片斷2：（勇敢頑強(qiáng)）X X同學(xué)在過障礙時，不小心摔倒了，并快速爬起來繼續(xù)游戲。雖然他沒有拿到好的成績，但是他這種不折不撓、不拍摔、在哪里摔倒就在哪里爬起來的勇敢頑強(qiáng)的拼搏精神，就值得老師表揚。賞 析：以上三個小教學(xué)片斷，以小見大、以點概面，從學(xué)生的細(xì)節(jié)表現(xiàn)入手，教師進(jìn)行即時性口頭評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時間接的培養(yǎng)學(xué)生的情感意志。3. 語言表達(dá)的技巧小學(xué)體育課堂語言表達(dá)的技巧主要分為聲調(diào)變化、語速變化、語調(diào)變化三個方面。3.1聲調(diào)變化前蘇聯(lián)著名教育實踐家、理論家瓦阿蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言是作用教育者心靈不可替代的工具。教學(xué)的藝術(shù)首先是打動人心的談話的藝術(shù)?！痹谛W(xué)生的心理，他們比較喜歡說話聲音好聽、聲調(diào)有節(jié)奏、富有活力的體育老師。語言的聲調(diào)變化是小學(xué)體育教師表達(dá)情感和講解技術(shù)重難點時運用一種語言表達(dá)技巧。教學(xué)片斷：（原地三面轉(zhuǎn)法復(fù)習(xí)）師：“向左轉(zhuǎn)”、“向右轉(zhuǎn)”。生：學(xué)生聽口令做動作。師：在接下來向后轉(zhuǎn)時，是從自己的右側(cè)向后轉(zhuǎn)，請小朋友們，把右手伸出來給老師看一下（學(xué)生接二連三的伸出右手示意），就是向我們伸出手的方向轉(zhuǎn)，好！請全體隊友注意：“向后轉(zhuǎn)”。生：能夠較整齊的做出該動作。賞 析：原地三面轉(zhuǎn)法的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，是水平一學(xué)段隊列教學(xué)內(nèi)容之一，由于有些小朋友的方向感不強(qiáng)，在向左、向右轉(zhuǎn)時學(xué)生還能比較容易的做出動作，而在向后轉(zhuǎn)時，教師不僅在第一次教學(xué)時強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)動的方向，而且在接下來的復(fù)習(xí)課中，教師也要反復(fù)提醒，這樣反復(fù)多次的提示和練習(xí)小學(xué)生才能掌握該技術(shù)。3.2語速變化體育課是一個動態(tài)的有機(jī)課堂。在課堂中，學(xué)生反饋給教師的信息，是永不固定，不可預(yù)測的。語速的變化是根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)控的，如：有學(xué)生亂講話、影響其他同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度等，教師可以通過調(diào)控語速來提醒學(xué)生引起他們的注意，讓學(xué)生跟著大課堂走，不要見到學(xué)生不良現(xiàn)象就批評，運用新課改理念下的教學(xué)理念來處理常態(tài)事例，提高個人教學(xué)素養(yǎng)。3.3語調(diào)變化本文中筆者表達(dá)的語調(diào)變化是指小學(xué)體育教師課堂教學(xué)時發(fā)出來的聲音的高低。一般人認(rèn)為體育課上，教師發(fā)出來的聲音應(yīng)該越高越好，筆者不同意此見解，從實踐教學(xué)中探索得知，有輕重緩和的語調(diào)變化，才是學(xué)生喜歡，容易接受的。教學(xué)片斷：第一步：教師雙手做出擴(kuò)音吶喊的姿勢，假裝大聲的說：“X X X X?！睂W(xué)生看到老師在說話，但聽不見老師的聲音，只看到老師的嘴唇在動，感到好奇怪，教師繼續(xù)重復(fù)無聲語言3-5篇，發(fā)現(xiàn)很多小朋友的注意力開始轉(zhuǎn)移到老師這里了；第二步：教師保持原來手上動作，輕聲的說：“全體趴下！”有小部分同學(xué)聽到了，教師在重復(fù)2篇，漸漸的聽到的學(xué)生多了；第三步：教師運用正常的聲調(diào)、語調(diào)、姿態(tài)說出：“全體趴下！”此時，學(xué)生們都學(xué)生不約而同的很好奇的趴向地上。賞 析：該教學(xué)片斷，很形象的描述了小學(xué)體育課堂教師語調(diào)的變化過程，從無聲輕聲正常語調(diào)，很自然的把學(xué)生的注意力牽引過來了，既保持了學(xué)生上體育課的激情又很自然的進(jìn)行新內(nèi)容教學(xué)。4.小結(jié)綜上所析，語言是教師課堂教學(xué)向?qū)W生傳遞教育信息、講授新知識、復(fù)習(xí)舊內(nèi)容的重要途徑之一；語言是教師課堂教學(xué)學(xué)識與修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，深厚的語言修養(yǎng)來自堅實的專業(yè)基礎(chǔ)和廣博的知識。小學(xué)體育教師的教學(xué)語言有著單獨的學(xué)科特色和內(nèi)涵，因此小學(xué)體育教師教學(xué)口語語言藝術(shù)的提高，不僅影響到教學(xué)效果的優(yōu)化，影響到學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，還直接影響學(xué)生對運動技能的掌握、對情感目標(biāo)的體驗、對心理適應(yīng)的調(diào)節(jié)。筆者身居教學(xué)第一線，對日常教學(xué)實踐接觸最多，了解比較深刻，對有效課堂教學(xué)頗有自己獨特見解，借此機(jī)會呼吁小學(xué)體育教師在平時的課堂教學(xué)中，要注重口語語言教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和表達(dá)技巧。參考文獻(xiàn)：1 湯利軍，張建濱，季瀏. 學(xué)校體育現(xiàn)代化與體育J .教師素質(zhì)分析.體育文化導(dǎo)刊.2010.6，P68 2 朱洪生.如何在體育課中使用幽默的教學(xué)語言J. 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