新課程背景下課堂教學(xué)常見問題的反思與改進(jìn).doc

新課程背景下課堂教學(xué)常見問題的反思與改進(jìn)呂宏娥我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革，是為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要,真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處而進(jìn)行的，到目前已經(jīng)進(jìn)行了將近十年。由于理念、升學(xué)考試、體制機(jī)制等多種因素的影響和干擾，課堂教學(xué)還存在諸多問題亟待解決。本文在對課堂教學(xué)問題剖析的基礎(chǔ)上，圍繞問題改進(jìn)的策略與措施進(jìn)行了初步研究，并通過學(xué)校的教學(xué)改革，以期使教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生變化，培育高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展。 一、問題的提出我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革，是為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處而進(jìn)行的。它將實(shí)現(xiàn)課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評價(jià)、課程管理等方面的轉(zhuǎn)變，與舊課程相比，更加關(guān)注人的發(fā)展。整個改革的實(shí)施涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的變革、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)等，是一次由課程改革牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革，倍受關(guān)注，是一次只能成功，不能失敗的教育改革的實(shí)踐過程。教師是課程改革的最終實(shí)施者，課程改革預(yù)期目標(biāo)最終要由教師落實(shí)在課堂教學(xué)之中?；仡櫺抡n程改革所走過的歷程，新理念、新經(jīng)驗(yàn)層出不窮，課堂教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼，雖然取得了一定的成績，但我們也應(yīng)清醒的看到，目前課堂教學(xué)中還存在著的諸多問題與錯誤傾向，需要我們進(jìn)行深刻而全面的反思，認(rèn)真查找原因，研究對策，擬定措施，加以改進(jìn)，從而打造高效課堂，確保改革的成功。二、課堂教學(xué)中存在的主要問題及成因分析（一）教學(xué)思想功利化新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)” 的落實(shí)，課堂教學(xué)在達(dá)成知識與技能目標(biāo)的過程中，同樣關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它是對傳統(tǒng)教學(xué)的超越。新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年，但由于“應(yīng)試教育”思想的侵襲，課堂教學(xué)急功近利，舍本求末的現(xiàn)象還十分普遍。無論是學(xué)校的教學(xué)管理，還是教師的課堂教學(xué)都帶有濃重的功利色彩，過分關(guān)注學(xué)科，關(guān)注分?jǐn)?shù)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性。課堂教學(xué)依然帶有傳統(tǒng)教學(xué)的深深烙印，封閉、僵化、缺少靈性，以學(xué)科為本位，將生動的、復(fù)雜的、充滿激情與活力的教學(xué)活動禁錮在固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，過度關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，卻忽視了學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織在學(xué)習(xí)財(cái)富蘊(yùn)藏其中的報(bào)告中指出：“學(xué)習(xí)知識的過程永無止境,如果最初的教育提供了終身繼續(xù)工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ),那么就可以認(rèn)為這種教育是成功的?！?1反思我們的課堂偏離了課改的主旨，對“為什么而教”缺少深度思考，“三維目標(biāo)”難以落實(shí)。學(xué)生失去了夢想和激情；失去了積極的態(tài)度和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力；失去了活潑、開朗的天性。這種“目中無人”的教育觀從根本上背離了教育的神圣使命，是功利思想影響下學(xué)科本位論的具體反映。（二）教師角色模糊化新課程改革要以建立民主平等的教學(xué)關(guān)系為保障，教師由“教學(xué)主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?。教師角色的?nèi)涵也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：由知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由知識的復(fù)制者變?yōu)閷W(xué)生知識體系的建構(gòu)者，由教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系的藝術(shù)家。2教學(xué)過程變成了學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師,包括環(huán)境)交互作用的過程，教師不在是具有絕對地位的權(quán)威，教師與學(xué)生間不在是簡單的“授受”關(guān)系。教師的職責(zé)在于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，鼓勵學(xué)生參與知識的建構(gòu)，幫助學(xué)生在教學(xué)過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。反觀我們的課堂，教師角色模糊化，并形成了兩種錯誤傾向：一是在傳統(tǒng)教育觀指導(dǎo)下的“灌輸式”教學(xué)，教師繼續(xù)控制和主宰著課堂，學(xué)生變?yōu)楸粍拥膮⑴c者和機(jī)械的接受者，僵化的教學(xué)程序和學(xué)習(xí)步驟，限制了學(xué)生的獨(dú)立思考、自主活動的時空，教師過多地關(guān)注自身教學(xué)計(jì)劃的完成，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，“教”代替了“學(xué)”。在這種“教教案”、“教教材”的課堂教學(xué)中，根本沒有真正意義上的學(xué)生主體參與，使課堂失去了生命的活力。二是在課改新理念指導(dǎo)下“過度化”的自主、合作、探究式教學(xué)，教師關(guān)注的是教學(xué)活動的過程與形式，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，變“自主”為“自流”，教師的角色作用未能充分的體現(xiàn)。（三）教學(xué)策略陳舊化新課程改革要實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不僅要考慮“怎樣教學(xué)生”，而重點(diǎn)要研究“教學(xué)生怎么學(xué)”，以“學(xué)”定“教”，將“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”， 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。目前，從我們聽課調(diào)研情況看，重“教”輕“學(xué)”，以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，這一觀念還根深蒂固。教學(xué)以教師為中心，以課本為中心，學(xué)生缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，用教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”， 教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教師過于強(qiáng)調(diào)記憶的作用，不給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間，將需要學(xué)生去理解、比較、分析、歸納、總結(jié)的認(rèn)知性知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)容性知識讓學(xué)生去識記。對學(xué)情關(guān)注不夠，缺少學(xué)法指導(dǎo)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。所謂的完成教學(xué)任務(wù)，就是教師教完了，講完了，而不是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生全身心的參與，真正的學(xué)完了，學(xué)會了，會學(xué)了。這種傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)策略使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程感”，長此以往帶來的是學(xué)生主動探索意識的丟失，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，能夠適應(yīng)未來社會挑戰(zhàn)，具有終身學(xué)習(xí)愿望和能力的合格建設(shè)者和接班人。（四）組織教學(xué)形式化基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對課堂組織教學(xué)提出了新的要求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。3大力倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。然而，隨著課改的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化的傾向。重“現(xiàn)象”輕“本質(zhì)”，重“形式”輕“實(shí)質(zhì) ”，教學(xué)改革只是“形似”而不是“神似”。課堂上缺少真正有價(jià)值的探究活動，常常表現(xiàn)為無需探究的偏要去探究，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主，學(xué)生缺少的是深度參與和深度思考，導(dǎo)致探究活動的淺層化和庸俗化。另外，在組織學(xué)生合作探究活動中，教師往往關(guān)注的是形式和場面，對活動的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，為完成任務(wù)而教，為了探究而探究，草草了事，急于收場，學(xué)生自主、內(nèi)化的時間不充分，探究過程中學(xué)生的質(zhì)疑、探索、想象、創(chuàng)造、選擇與批判等則被忽略，教師在探究中未能體現(xiàn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之。這種虛假的主體性背后，失去的卻是教師價(jià)值的引領(lǐng)、興趣的激發(fā)、智慧的啟迪、思維的點(diǎn)撥、能力的培養(yǎng)，這也是導(dǎo)致課堂低效或無效的一個重要原因。（五）教學(xué)互動低效化新課程改革強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)統(tǒng)一，要改變傳統(tǒng)教學(xué)過于關(guān)注預(yù)設(shè)，一切為實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)而努力的做法。提倡教師在完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)生，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)求異思維、發(fā)散思維與求同思維、聚合思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。新課程實(shí)施以來，教師們正在逐步改變傳統(tǒng)的講授方式，突出以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)師生互動，不斷與學(xué)生相互質(zhì)疑、交流，在一定的程度上體現(xiàn)了課改的新理念。但在師生的互動中我們不難發(fā)現(xiàn)：有的教師“收”而不“放”，關(guān)注教學(xué)的計(jì)劃性而否定創(chuàng)生性。把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，教學(xué)內(nèi)容被肢解得支離破碎，雖然在預(yù)定的某些環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)上教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，但萬變不離其宗，對學(xué)生離題太遠(yuǎn)或錯誤的見解，教師或漠視、或訓(xùn)斥，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里，教師才罷休，整個生成過程與結(jié)果完全處于教師的掌控之中，難以超越預(yù)設(shè)的范圍。另外，還有的教師“放”而不 “收”，強(qiáng)調(diào)課堂的不可預(yù)測性而否定計(jì)劃性。放權(quán)給學(xué)生，為學(xué)生提供“廣闊空間”，課堂上，學(xué)生一會兒忙活這，一會兒忙活那，缺少目的性和有效的調(diào)控，有活動卻沒有深刻的思考和豐富的情感體驗(yàn)，甚至為了活躍課堂氛圍，還時常將那些具有確定性的基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)習(xí)列為求異思維訓(xùn)練的內(nèi)容，似乎所有的知識點(diǎn)都存在不同理解，所有的習(xí)題都有不同的解題思路和方法。顯然，這些得其形失其意的生成不是真正的生成，只不過是一種儀式化的活動而已，使我們的教學(xué)陷入了形式主義的泥潭，走進(jìn)了誤區(qū)，形成了“偽生成”和 “亂生成”，教學(xué)互動低效化。（六）教學(xué)手段盲從化在新課程實(shí)施中，大力倡導(dǎo)現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。特別是近些年隨著多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率起到了很好的促進(jìn)作用，在這一點(diǎn)上我們應(yīng)給予充分的肯定。但同時我們還應(yīng)清醒的看到教學(xué)手段盲從化的傾向。教師用鼠標(biāo)代替了粉筆，用大屏幕代替了黑板，視聽畫面繁雜，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生思考、想象、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，一節(jié)課下來表面看熱熱鬧鬧，但卻忽略了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練以及教學(xué)有效性的追求。這種本末倒置，盲目追求教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化的問題急需糾正。教學(xué)手段的應(yīng)用要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握，提高課堂教學(xué)的有效性為出發(fā)點(diǎn)。多媒體在教學(xué)中起到的應(yīng)是積極的輔助作用，決不能完全代替教師的語言和板書，讓學(xué)生一堂課“滿堂看”。（七）評價(jià)反饋極端化“評價(jià)反饋”是貫穿于課堂全過程的師生雙向信息的傳遞和交流。評價(jià)反饋具有激勵和導(dǎo)向的作用，教師的語言要具有激勵性，用真情實(shí)感去評價(jià)學(xué)生，倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，減少簡單確定性評價(jià)。堅(jiān)持嚴(yán)格管理與激勵評價(jià)相結(jié)合，批評與激勵相結(jié)合，著重在批評的方式、批評的藝術(shù)上下工夫，最終達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。目前，我們的課堂評價(jià)與反饋有極端化的傾向。一是忽視學(xué)生人格，缺少尊重的評價(jià)，特別是當(dāng)學(xué)生答錯或做錯時，教師卻不能及時引導(dǎo)，不能給予一個恰如其分的評價(jià)，“錯”、“不對”、“你看別人怎么做的”、“坐下”。教師藐視的目光，冰冷的語言，使學(xué)生失去了自尊、自信以及主動探索的精神，喪失了評價(jià)的發(fā)展性功能。二是表揚(yáng)、鼓勵過度，有的教師不管學(xué)生怎樣表達(dá)、表現(xiàn)，一味的給予廉價(jià)的表揚(yáng)。尤其是教師不暇思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付，這樣的賞識失去了它應(yīng)有的意義和價(jià)值，學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸失去應(yīng)有的喜悅，長期下去，帶給他們的是更多 “迷失”，弊大于利?？傊?，上述問題的形成，是主客觀因素共同作用的結(jié)果。作為學(xué)校的管理者，既要從教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校教學(xué)管理、體制機(jī)制建設(shè)上查找原因。還要指導(dǎo)教師從自身的教學(xué)理念、教學(xué)行為等方面查找問題，并加以改進(jìn)，使新課程改革得以全面落實(shí)。三、課堂教學(xué)改進(jìn)策略以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)；以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)；以體制機(jī)制創(chuàng)新為保障；以深化課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)；以探索新型教學(xué)模式為突破口；以深化教學(xué)科研工作為助推力，培育充滿活力的生態(tài)課堂，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展。四、課堂教學(xué)改進(jìn)措施（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變在課堂教學(xué)中，教師的理念直接影響著課堂教學(xué)的組織和學(xué)習(xí)方式，影響著教學(xué)的實(shí)效。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)過程中暴露出許多這樣或那樣的問題，讓教師感到困惑、迷茫、不適。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師的觀念滯后于新課程改革的需要，新舊觀念發(fā)生了激烈的碰撞。思想引導(dǎo)行動，行動又深化觀念的轉(zhuǎn)變，新課程的實(shí)施必須以教師樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、和學(xué)生觀為前提，才能得以順利推進(jìn)。如何實(shí)現(xiàn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變？我們以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校為載體，有計(jì)劃的開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)習(xí)幫助教師更新教育觀念，全面了解新課程改革的理論基礎(chǔ)。改變過去課堂教學(xué)過于關(guān)注知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。使課堂教學(xué)真正回到促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展的航向上來，使新課改的理念在課堂教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)和落實(shí)。（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展新課程改革是教育的一場革命，給教師帶來的不僅是教育觀念的變革，而且還要改變教師的教學(xué)方式和教學(xué)行為，它對教師提出了新的要求，全面提升教師的專業(yè)化水平，是推進(jìn)課程改革的必由之路。目前要著重抓好四項(xiàng)工作：激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展意識。改進(jìn)學(xué)校管理，確立“以人為本、和諧發(fā)展”的管理思想，推行文化管理，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，不斷充實(shí)和強(qiáng)化學(xué)校的主流文化，倡導(dǎo)“民主、和諧、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”的學(xué)校精神，滿足教師尊重的需要，成就的需要、提高和發(fā)展的需要，指導(dǎo)教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展、自主發(fā)展的意識。突出教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在加強(qiáng)備課能力、說課能力、上課能力、講課能力、評課能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用最新學(xué)習(xí)理論和研究成果，特別是腦科學(xué)的研究成果，著重加強(qiáng)教師研究學(xué)生、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)案、以教促學(xué)等能力的培養(yǎng)。使教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力、高超的教學(xué)藝術(shù)，不斷提升自己的教學(xué)品位，形成自己的教學(xué)特色與風(fēng)格，走內(nèi)涵發(fā)展，專業(yè)發(fā)展之路，從而打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。創(chuàng)新培訓(xùn)模式。通過讀書工程、專題講座、導(dǎo)師引領(lǐng)、同伴研修、團(tuán)隊(duì)互動、校本教研、技能競賽、課題研究、教師論壇、實(shí)踐反思等形式提高教師教學(xué)實(shí)踐能力。充分挖掘校內(nèi)外的優(yōu)勢資源，開展引領(lǐng)幫扶活動，帶動教師教學(xué)水平的提升。組織教師外出參觀學(xué)習(xí)；聘請教研員來校指導(dǎo)；邀請同行到校傳經(jīng)送寶；在校內(nèi)開展師徒結(jié)對活動等，以教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)新課程的實(shí)施。（三）加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的開展落實(shí)理論學(xué)習(xí)制度。每月組織教師集中學(xué)習(xí)不少于兩次，并做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)將結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與專題研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。年級組、教研組、班主任學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)固定，每次有主題、有中心發(fā)言人。建立研討交流制度。創(chuàng)建“學(xué)校教育論壇”，通過對話交流，開闊思路，以求共識，實(shí)現(xiàn)理念以行為的對接。完善聽評課制度。每位教師每學(xué)期聽課不少于15節(jié)，鼓勵教師跨學(xué)科聽課。聽課后第一時間進(jìn)行評課，在總結(jié)分析成功之處的同時，重點(diǎn)要查找問題，探討改進(jìn)的辦法。設(shè)立成果推廣制度。適時舉辦研究課、示范課、觀摩課、論文報(bào)告會、經(jīng)驗(yàn)交流會，及時推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和好的做法。修訂教科研工作的管理制度。規(guī)范學(xué)校的科研工作，立足教學(xué)實(shí)踐中問題的解決，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。建立科學(xué)的工作評價(jià)和激勵機(jī)制。改進(jìn)考核制度，不以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率作為對教師評價(jià)、獎勵的唯一依據(jù)，變重個人業(yè)績考核為捆綁式評價(jià)，變單一目標(biāo)評價(jià)為多元評價(jià)，突出團(tuán)隊(duì)業(yè)績，突出發(fā)展性、層次性、公平性和可操作性。完善課堂評價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)課改理念的落實(shí)。設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新將，對立項(xiàng)課題的研究及優(yōu)秀成果給予表彰獎勵，調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性。（四）深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性改變教學(xué)策略。學(xué)生的“學(xué)”是有效課堂之源，課堂教學(xué)要以學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，著重改變以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的“三中心”教學(xué)模式；改變課程過于注重知識傳授的傾向；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為著眼點(diǎn)，在教學(xué)方法、手段、模式上力求創(chuàng)新，在改進(jìn)學(xué)習(xí)方式上下功夫，提高課堂教