公共心理學(xué)-第3章-教師心理.ppt

第三章教師心理 第一節(jié)教師角色一 角色與教師角色概述二 教師職業(yè)角色的形成三 教師角色的影響與作用第二節(jié)教師的素質(zhì)與能力一 教學(xué)效能感二 教學(xué)反思三 教學(xué)監(jiān)控能力四 教育機(jī)智第三節(jié)教師威信與師愛(ài)一 教師威信二 師愛(ài) 第一節(jié)教師角色 一 角色與教師角色概述 一 角色角色 亦稱(chēng)社會(huì)角色 它指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位 并按照一定的社會(huì)期望 運(yùn)用一定權(quán)力來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為 二 教師角色 教師是指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓(xùn)練的 在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)和技能 發(fā)展學(xué)生的體質(zhì) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣 把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專(zhuān)業(yè)人員 首先 這個(gè)定義反映了教師職業(yè)的基本要求 即受過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育訓(xùn)練 并在學(xué)校工作的專(zhuān)業(yè)人員 其次 明確了教師職業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)是傳遞人類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)和技能 進(jìn)行思想品德教育 發(fā)展學(xué)生的體質(zhì) 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和發(fā)展學(xué)生的體質(zhì) 另外 指出了教師服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生 服務(wù)的宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)人才 三 教師角色分類(lèi) 1 教員 知識(shí)傳播者 學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者 組織者和評(píng)定者角色 2 父母形象角色 朋友角色 管理員角色 3 青少年團(tuán)體工作者 公共關(guān)系人員 心理輔導(dǎo)人員等社會(huì)活動(dòng)家角色 4 榜樣 模范公民角色 5 學(xué)生靈魂塑造者角色 6 教育科學(xué)研究者角色 活動(dòng) 兩類(lèi)教師特點(diǎn)的調(diào)查與分析 我所喜歡的教師的特性 我不喜歡的教師的特性 學(xué)生心目中的好教師 熱情 耐心 根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行教學(xué) 公正 不偏心 學(xué)識(shí)淵博 工作注意方式 方法 學(xué)生心目中的好教師 工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 關(guān)心學(xué)生課余生活 虛心 平易近人 以身作則 注意學(xué)生興趣 二 教師職業(yè)角色的形成 一 教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過(guò)1 角色認(rèn)知階段2 角色認(rèn)同階段3 角色信念階段 二 促進(jìn)教師角色形成的主要條件 1 全面正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)2 樹(shù)立榜樣3 積極參與教育實(shí)踐 三 教師角色的影響與作用 一 教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響經(jīng)大量實(shí)驗(yàn)研究證實(shí) 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班集體的社會(huì)風(fēng)氣有決定性影響 另外對(duì)課堂教學(xué)氣氛 學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí) 態(tài)度和價(jià)值觀(guān) 個(gè)性發(fā)展以及師生關(guān)系均有不同程度的影響 在強(qiáng)制專(zhuān)斷型 仁慈專(zhuān)斷型 放任自流型 民主型四種教師領(lǐng)導(dǎo)方式中 相比較 民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式是理想的 二 教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響 所謂教學(xué)風(fēng)格是指在計(jì)劃相同的教學(xué)目的前提下 教師根據(jù)各自的特長(zhǎng) 經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn) 由于每個(gè)教師的能力結(jié)構(gòu) 個(gè)性特點(diǎn) 氣質(zhì)類(lèi)型 認(rèn)知方式等均有差異和多樣性 因此反映在教學(xué)上 就導(dǎo)致了每個(gè)教師風(fēng)格的差異性和多樣性 國(guó)外教育心理學(xué)在討論教學(xué)風(fēng)格時(shí) 經(jīng)常涉及到兩個(gè)問(wèn)題 第一是講演式教學(xué)與討論式教學(xué) 第二是以學(xué)生集體為中心和以教師為中心 三 教師的人格特征對(duì)學(xué)生的影響 研究材料表明 在教師的人格特征中 有兩種重要特征對(duì)學(xué)生有顯著影響 一是教師的熱情和同情心 另一是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性 四 教師期望對(duì)學(xué)生的影響 1 教師期望效應(yīng)又稱(chēng)為皮格馬利翁效應(yīng) 羅森塔爾效應(yīng) 由于教師期望不同而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)差異的現(xiàn)象 就是教師期望效應(yīng) 2 教師期望的作用過(guò)程 學(xué) 教師形成對(duì)學(xué)生的主 學(xué)生感受到教師的 生 觀(guān)映象和相應(yīng)的期待 期待并作出反應(yīng) 的 態(tài) 度 和 行 為 學(xué)生沿著教師更大 教師的期待受到學(xué) 表 的期待發(fā)展 表現(xiàn) 生反應(yīng)的強(qiáng)化激起 現(xiàn) 出相應(yīng)的行為 更大的期待 傳遞 第二節(jié)教師的素質(zhì)與能力 一 教學(xué)效能感 一 教學(xué)效能感的涵義教師的教學(xué)效能感 是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀(guān)判斷 效能期望和結(jié)果期望示意圖人行為結(jié)果 效能期望 結(jié)果期望 根據(jù)班杜拉的自我效能感理論 可以把教師的教學(xué)效能感分為個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個(gè)方面 1 個(gè)人教學(xué)效能感個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生 相信自己具有教好學(xué)生的能力 2 一般教學(xué)效能感一般教育效能感指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問(wèn)題的一般看法與判斷 即教師是否相信教育能夠克服社會(huì) 家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的消極影響 有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 1 教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響第一 影響教師在工作中的努力程度 第二 影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí) 第三 影響教師在工作中的情緒 2 教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響研究發(fā)現(xiàn) 教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有顯著的正相關(guān) 二 教學(xué)效能感對(duì)教師與學(xué)生的影響和作用 3 教師自我效能感作用機(jī)制 教師自我效能感 教師目標(biāo)設(shè)定工作動(dòng)機(jī)努力程度工作情緒 教育行為 學(xué)生行為改變學(xué)習(xí)能力學(xué)業(yè)成就個(gè)性品質(zhì) 自我效能感 三 影響教師教學(xué)效能感的因素 1 外部環(huán)境因素對(duì)教師教學(xué)效能感的影響第一 社會(huì)文化背景對(duì)教師教學(xué)效能感的影響是顯而易見(jiàn)的 第二 某些傳統(tǒng)教育觀(guān)念也影響著教師的教學(xué)效能感 第三 學(xué)校所處的環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)效能感有明顯的影響 第四 教師群體的學(xué)生觀(guān)對(duì)教師的教學(xué)效能感也有影響 第五 學(xué)校中的人際關(guān)系也影響教師的教學(xué)效能感 2 教師的主觀(guān)因素對(duì)教師的教學(xué)效能感的影響 與外部因素相比較 教師的主觀(guān)因素則是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵 其中最重要的是教師的價(jià)值和自我概念 與外部因素相比較 教師的主觀(guān)因素則是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵 其中最重要的是教師的價(jià)值和自我概念 四 教師教學(xué)效能感的發(fā)展與提高 教師的教學(xué)效能感不是先天形成的 而是在其教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的 并存在一定的規(guī)律性 研究表明 教師的一般教育效能感隨著教學(xué)時(shí)間的增加 有降低的趨勢(shì) 而個(gè)人教學(xué)效能感則隨教齡的增加 則表現(xiàn)出一種上升的傾向 二 教學(xué)反思 一 教學(xué)反思的涵義教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象 來(lái)對(duì)自己所做出的行為 決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程 是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑 二 教學(xué)反思的過(guò)程 教師反思可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié) 具體經(jīng)驗(yàn) 觀(guān)察分析 抽象的重新概括 積極的驗(yàn)證 在此過(guò)程中來(lái)提高教師的反思能力 從而也提高他們的教學(xué)能力 三 教學(xué)反思的成分 1 認(rèn)知成分2 批判成分3 教師的陳述 四 教學(xué)反思的方法 1 反思日記2 詳細(xì)描述3 實(shí)際討論4 行動(dòng)研究 三 教學(xué)監(jiān)控能力 一 教學(xué)監(jiān)控能力的涵義教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中 將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象 不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃 檢查 評(píng)價(jià) 反饋 控制和調(diào)節(jié)的能力 教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個(gè)方面 一是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排 二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察 評(píng)價(jià)和反饋 三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié) 校正和有意識(shí)的自我控制 二 教學(xué)監(jiān)控能力的因素 通過(guò)對(duì)教學(xué)監(jiān)控能力的過(guò)程所做的因素分析 據(jù)其在教學(xué)過(guò)程中不同階段的表現(xiàn)形式的不同 可將教學(xué)監(jiān)控能力分成以下幾方面因素 1 計(jì)劃性與準(zhǔn)備性2 課堂教學(xué)的組織與管理3 教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)4 溝通性5 對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感性6 對(duì)教學(xué)效果的反省與評(píng)價(jià)7 職業(yè)發(fā)展性 三 教學(xué)監(jiān)控能力的特征 1 能動(dòng)性2 評(píng)價(jià)性3 調(diào)節(jié)性4 普遍性5 有效性 四 教師教學(xué)監(jiān)控能力的影響與作用 教學(xué)監(jiān)控在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用是極其重要的 在具備一定的學(xué)科知識(shí)以后 教學(xué)監(jiān)控能力已成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素 五 教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢(shì) 1 從他控到自控2 從不自覺(jué)到自覺(jué)3 敏感性逐漸增強(qiáng)4 遷移性逐漸提高 四 教育機(jī)智 一 教育機(jī)智的涵義教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力 是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn) 特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件 能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng) 并采取恰當(dāng)措施和解決問(wèn)題的特殊能力 二 影響教育機(jī)智的因素 1 對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度2 意志的自制性和果斷性3 深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累 三 教育機(jī)智表現(xiàn)的方式 1 善于因勢(shì)利導(dǎo)2 善于隨機(jī)應(yīng)變3 善于對(duì)癥下藥4 善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸 教育機(jī)智的幾個(gè)案例 案例1 快近上課 你因?qū)W校一急事需處置 遂告知學(xué)生暫且預(yù)習(xí)要講的內(nèi)容 讓班長(zhǎng)維持課堂秩序 事畢 你發(fā)現(xiàn)教室煙塵四起 門(mén)口放著拖把 講臺(tái)上躺著掃帚 地上滿(mǎn)是紙團(tuán) 粉板擦置于墻角 案例2 在講解孟浩然詩(shī) 春曉 時(shí) 先板書(shū) 春眠不覺(jué)曉 處處聞啼鳥(niǎo) 夜來(lái)風(fēng)雨聲 花落知多少 然后請(qǐng)學(xué)生們就詩(shī)的意境 寫(xiě)作手法 用詞等方面提出自己的看法 一學(xué)生問(wèn) 既然 不覺(jué)曉 了 為什么還能 聞啼鳥(niǎo) 呢 另一學(xué)生問(wèn) 都睡著了 怎能聽(tīng)見(jiàn) 風(fēng)雨聲 呢 這里寫(xiě)的太不妥當(dāng) 案例3 有一次 學(xué)校組織班集體外出活動(dòng) 在馬路上學(xué)生看到一個(gè)個(gè)兒高大的小男孩 按住一個(gè)瘦弱的小男孩拼命亂打 被打的那個(gè)又哭又叫 你正要上去勸阻 突然從班級(jí)隊(duì)伍中竄出一位身體結(jié)實(shí)的男同學(xué) 不管三七二十一 掄起拳頭便把那個(gè)高大個(gè)男孩打倒在地 博得了一片喝彩聲 案例4 一天下午 作為班主任老師的你在離上課還有五分鐘時(shí)準(zhǔn)備到班上去看看 正在這時(shí) 班長(zhǎng)從教室出來(lái)悄悄告訴你 王強(qiáng) 李飛他們搞惡作劇 準(zhǔn)備把掃帚平放在半開(kāi)的教室門(mén)上 再用半盆水放在掃帚上 上面再放上撮箕 等英語(yǔ)老師來(lái)上課 一推門(mén)就全打潑在老師身上 你快去看看吧 案例5 一次 老師組織學(xué)生秋游 上船時(shí) 發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)學(xué)生的船費(fèi) 于是 這位老師悄悄地把錢(qián)添上 但又忘記是哪位同學(xué)未交船費(fèi) 錢(qián) 老師可以添 沒(méi)有交費(fèi)的學(xué)生的思想問(wèn)題如何添補(bǔ)呢 即使疏忽忘記交錢(qián) 心無(wú)不良動(dòng)機(jī) 也有個(gè)教育問(wèn)題 第三節(jié)教師威信與師愛(ài) 一 教師威信 一 教師威信的涵義教師的教育威信不是 威嚴(yán) 和 權(quán)威 它是指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量 是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力 是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn) 二 教師威信的形成 威信的形成取決于一系列主客觀(guān)因素 黨和國(guó)家對(duì)教師的重視和關(guān)懷 社會(huì)對(duì)教師勞動(dòng)的尊重 教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇的提高 學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度等都是影響教師威信形成的客觀(guān)社會(huì)條件 而教師的主觀(guān)因素則是威信形成的根本性的決定因素 要樹(shù)立高的威信必須要做到 1 教師高尚的思想道德品質(zhì) 淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件 2 和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往 對(duì)教師的威信形成具有積極意義 3 良好的儀表 生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹(shù)立威信 4 教師給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹(shù)立 5 要嚴(yán)格要求自己 有自我批評(píng)的精神 三 教師威信的維護(hù)和提高 教師威信的維護(hù)與發(fā)展 關(guān)鍵在于教師本身以下幾個(gè)方面的主要特征 1 教師要有坦蕩的胸懷 實(shí)事求是的態(tài)度 2 教師要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信 3 不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神 4 言行一致