農村初中多元化作文教學探究結題報告.doc

農村初中多元化作文教學探究結題報告沛縣河口中學 李妍摘 要：作文教學自身長期以來沒有充分開發(fā)學生的多元化智能、及生活素材沒有有效的利用和開發(fā)，導致作文教學低效甚至無效因此，盡快構建科學、系統的多元化作文教學，努力實現作文教學的有效訓練，是作文教學走出一直以來的困境、切實提高作文教學實效和學生作文能力的有效途徑。本課題從農村中學學生寫作中的實際困惑出發(fā)，研究如何對學生的作文進行多元化的指導、幫助學生如何多元化立意、多元化評價學生的作文等。加強學生多元化作文能力的培養(yǎng),促進學生多元智能的發(fā)展。關鍵詞： 作文教學 多元化指導 多元化立意 多元化評價一、 課題研究的背景新課程教學理念要求以作文課堂教學改革為突破口，改變傳統的作文教學模式，創(chuàng)設開放的、富有生機的、富有創(chuàng)造性的、生動活潑的作文課堂教學流程，改變當前中學生，尤其是農村中學生怕寫作文的現狀，達到愛作文，會作文，能作文，樂作文的理想境界。有一次作文課兩天后，我班還有一個學生沒交作文，我很生氣，找到他，本想好好批評他一頓，沒想到他卻說：“老師，不是我不想寫，而是我覺得我的生活太單調，實在沒什么可寫的?！碑敃r，我很吃驚，按理說，中學生的生活豐富多彩，應該有寫不完的內容。但我轉念一想從學生的角度來看，實際寫作中，學生們最困惑的仍是沒有內容、材料可寫；即使有了寫作的材料，也往往不知道怎樣才能寫好作文，往往是為寫事而寫事，缺乏中心意識。這固然與寫作本身的綜合性、極富創(chuàng)造性、強調積累、涉及思想認識水平等有關，但是，作文教學自身長期以來沒有充分開發(fā)學生的多元化智能、及生活素材沒有有效的利用和開發(fā)，應是導致作文教學低效甚至無效的主要原因。因此，盡快構建科學、系統的多元化作文教學，努力實現作文教學的有效訓練，是作文教學走出一直以來的困境、切實提高作文教學實效和學生作文能力的有效途徑。因此，作文指導課應從學生寫作中的實際困惑出發(fā)，幫助并培養(yǎng)學生自覺地去關注生活、關注社會、關注自然，并進而能夠思考、認識生活、社會、自然，從而多角度立意與選材提高寫作能力。為此，筆者在實際的作文教學中進行了一些嘗試，并希望進行專題研究，為語文教學盡自己的微薄之力，也希望我的學生能走出寫作的困惑，在中考中不留遺憾，信心百倍地開創(chuàng)更加美好的未來！二、 研究的意義以人為本、個性張揚已成時代的呼喚。在這個思想、文化多元化的時代，那種價值觀、審美觀一元化的作文思維模式遭到了挑戰(zhàn)。作文能否突顯個性，能否說真話，是作文能否成功的重要標志。“長期受制于統一價值觀和統一審美觀的統一訓練，使學生不約而同地朝著一個統一的目標、用統一的寫作模式以滿足統一的作文要求”當然不合時宜了，而應該代之以“作文的審美多元化、價值標準多元化、作文評價多元化”的作文教學、作文訓練及作文評價模式。通過“讀”“寫”結合，“說”“寫”結合，課堂內外結合等多方位、多層次的“多元交叉”教學活動。在師生互動、生生互動中體現人文思想，張揚個性，凸顯寫作方法，實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合。以作文課堂教學改革為突破口，改變傳統的作文教學模式，創(chuàng)設開放的、富有生機的、富有創(chuàng)造性的、生動活潑的作文課堂教學流程，改變當前中學生，尤其是農村中學生怕寫作文的現狀，達到愛作文，會作文，能作文，樂作文的理想目標。真正地以我筆寫我心，抒寫出自己鮮明多彩的個性。三、 課題研究的理論依據 作為一種新的認知理論，在學習過程中必須以學生為中心，尊重學生的個體差異，允許建構的多元創(chuàng)造，注重學習的互動方式。不同的學生具有不同的心智組型,并且會以不同的方法來學習。因此,教師應配合學生的不同需要使用多種不同的方法來進行教學,盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標和學習方案,幫助學生逐漸了解自己的內在潛能與發(fā)展這些潛能的方法。創(chuàng)設一種和諧、多彩的學習環(huán)境、培養(yǎng)學生積極的學習情緒,提高學習效率,促成自我認知智能的發(fā)展。在作文寫作教學中,教師采用多元教學方式、手段進行教學和評價，即多元化作文教學，提高學生們的語文素質。因此，為適合學生學習寫作,教師用多種方式傳遞信息,有針對性地設計課堂教學,引發(fā)學生學習興趣,創(chuàng)設良好和諧的寫作環(huán)境,為學生取得成功提供多種選擇,減少學生的挫折感和學業(yè)失敗,促進學生多元智能的發(fā)展。在多元化作文教學中應樹立這樣的新理念：1）.樹立樂觀積極的人才觀、欣賞肯定的教育觀。多元智能的理論核心是開發(fā)學生潛能,促進每個人的全面發(fā)展。因此,教師首先要樹立樂觀積極的人才觀,相信人人有寫作的才能,相信每個學生都有其獨特的寫作智慧、能力。只有這樣,才能對學生報以積極、熱切的期望,并樂于從多角度、多方面,尋找學生身上的閃光點,發(fā)現并發(fā)展學生的寫作潛能,讓學生每次作文都有自信心和成就感。其次教師在了解每一位學生的優(yōu)勢潛能的同時,充分肯定和欣賞學生的長處,多鼓勵,為學生在寫作中創(chuàng)設展示自己潛能的機會,幫助學生重新認識自我,建立自信心,提高學生寫作的興趣和積極性。2）.建立靈活多樣的作文教學評價體系隨著教學方式、方法,教育觀念的改變,作文教學評價體系也要相應改變,采用考試作文,平時作文訓練的表現,日常日記、讀書筆記等多種形式對學生的寫作進行綜合評價,動態(tài)評價?？傊?加強學生多元化作文能力的培養(yǎng),促進學生多元智能的發(fā)展有可能、也很有必要、更迫在眉睫。四、課題研究的條件分析 1、研究者是一個積極進取的一線教師，有較強的教育科研能力，善于進行教學研究和反思。2、研究者一直奮戰(zhàn)在教育教學第一線，有著足夠的時間和空間深入實施課題研究。3、研究者教育教學改革的意識比較強，經常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當的實踐經驗，并經常反思，有多篇論文、案例在省市級發(fā)表、獲獎。4、學校科研氣氛較濃，校領導非常重視教科研，并給予大力支持。5、學校網絡設施齊全，收集、分析材料極為方便。6、用一年的時間完成本課題，時間有保證；所需經費來源明確、可靠。五、指導思想1、以育人為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，推進素質教育，致力于農村中學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。2、鼓勵有創(chuàng)意的表達，開拓寫作教學的空間，最大限度的開發(fā)寫作教學的資源，挖掘學生寫作的潛能。3、培養(yǎng)學生的寫作能力創(chuàng)設寬松、和諧的環(huán)境，為提高學生的首先素養(yǎng)和審美情趣，發(fā)展個性特長，形成健全人格提供正確的導引和有效的幫助。六、課題研究的內容1.寫作教學中如何進行多元化的立意指導。拓展思維空間，大膽立意，正確立意。2.寫作教學中如何進行多元化的寫作方法的指導。 3.寫作教學中如何進行多元化創(chuàng)新的指導。 4.寫作教學中如何進行多元化的作文評價的指導。七、研究方法1、文獻資料法：對國內外相關研究材料進行學習，結合本班學生的實際制定研究方案，指導課題研究；2、調查分析法：通過測試，調查分析了解學生作文水平能力的現狀，為課題研究提供依據；3、行動研究法：在日常教育教學實踐中發(fā)現問題、思考、研究、提高；4、個案研究法：圍繞典型對個體開展研究，以尋求有效提高學生寫作表達的能力；5、經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。6、測驗、觀察、問卷調查法：設計出有一定深度的問卷，對學生的作文考卷進行分析，以了解其掌握知識、發(fā)展能力、思維行為等。八、課題研究實施步驟1、準備階段2008、102008、12，進行課題統籌及制定研究活動計劃和研究方案。2、實施階段2009、12009、10，進行資料的收集及研究活動。完成走進新課程、新課程的理念與創(chuàng)新、新課程教學設計、初中語文新課程教學法、初中語文新課程案例與評析、中學作文教學探究等的讀書筆記，并舉行多元化作文教學的公開課，寫成教學案例、語文綜合實踐活動報告、論文、教學反思、教學隨筆、調查報告等。3、總結階段2009、112009、12做好課題的整理、結題工作。九、成果展示本課題在研究的過程中，作為主持人我對自己的課題賦予了極大的熱情，時刻努力著，首先制訂了課題研究方案，并進行了課題論證，然后在教學實踐中探索，并不斷地修正完善，使理論用于實踐，實踐檢驗理論。每一個階段的工作都認真去做，在我的執(zhí)著和領導、同事的幫助下，我的課題取得了一定的成果。 我按照循序漸進的原則，分階段研究了整個課題，每個階段都閱讀文獻，記下了自己閱讀時的心得體會；并進行實踐操作，做了教學案例；在實踐中修改完善，總結了一些經驗教訓，寫成了論文。 如論文農村初中作文指導的多元化教學探究中：一、指導學生進行作文素材的多元化積累。1、指導學生通過生活的直接經驗積累寫作素材。2、指導學生通過讀書的間接經驗積累寫作素材。二、指導學生進行作文思維的多元化創(chuàng)新。一要樹立創(chuàng)新意識，強化習慣培養(yǎng)。有了某種獨特的發(fā)現之后，應及時記載，并及時把它變成自己的寫作素材。二要點撥創(chuàng)新方法，注重創(chuàng)新實踐。在創(chuàng)新思維培訓過程中，點撥一些創(chuàng)新思維方法是必要的，但不能抽象地或硬性地教，而應幫助學生“悟”。畢竟學生是思維的主體，所以任何方法的點撥都必須立足于學生的劫新實踐活動之中，“多角度構思”因此，在作文教學中應該著力為學生提供想象的情境，讓學生多寫一些來自內心想象的東西，哪怕是異想天開。為此，在教學中，一方面，我們要盡可能給學生提供一個可以自由馳騁想象的生活內容和思維空間，讓學生能夠自由暢想其中。三、指導學生進行多元化的寫作表達。一要注重“自由表達”氛圍的營造，堅持民主、平等、自由。二要重視學生交流意識的樹立。在學生作文前教師一定要進行合理的指導,“授之以漁”，給其正確的導航，使其順利駛向成功作文的彼岸。農村初中作文多元化立意教學探究：一、在閱讀教學中指導學生多元化立意。二、在作文練筆指導學生立意時，教師應給學生提供一個廣闊的思維空間，去除種種束縛，讓學生放膽立意，放膽作文。三、在指導立意時著重培養(yǎng)學生的多元創(chuàng)新意識，并給予方法指導。農村初中初中作文多元化評價策略探究：一、評價內容的多元化二、評價主體的多元化一是教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生參與到評改之中。二是師生共評,全面提高。三是鼓勵家長也參加到評價的行列中來。三、多元化評價反饋四、寫作后記，總結升華。學生拿到由自評、互評、師評的作文以后，進行仔細地閱讀與揣摩，寫作后記。寫作后記既是學生對他人評價的反饋，也是總結自己失誤的教訓及成功的經驗，借鑒互評、師評的成果，升華自己的寫作能力，努力達成訓練的目標?？傊?，學生作文多元化評價，突出了評價的整體性和綜合性。在評價程序中有自評、互評、師評等，這樣就不僅關系到知識與能力，而且關系到過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，更科學地反映了學生的寫作素養(yǎng)，促進學生健康的發(fā)展。十、有待進一步研究的若干問題在這個課題的研究過程中，我在前行者的基礎上繼續(xù)前行，將將多元化智能理論和作文教學實踐進一步整合，探索出了適合我們農村中學的作文教學模式，基本完成了當初的目標預設，對指導教學實踐、提高教學質量都產生了較顯著的作用。但是，由于本人的理論水平和研究能力有限，還有許多值得進一步探索的地方，也有很多值得進一步思考的問題。如多元化作文教學和中考作文的矛盾，這樣的問題還有不少，課題實驗雖然已經暫告一個段落，但是這樣的思索無法停止。只有不斷思索不斷前行不斷反思不斷提煉，實驗中和發(fā)展中的許多困惑才會慢慢解開。十一、參考文獻1、曾祥芹，閱讀學新論，語文出版社1999年版 2、王榮生，語文科課程論基礎，上海教育出版社2003版 3、區(qū)培民主編，語文課程與教學論，浙江教育出版社2003版 4、韋志成，語文教學藝術論，廣西教育出版社1996年版 5、初中語文新課程標準教師讀本，華中師范大學出版社2003版6、淺論開放式作為教學 袁火平7、強化作文指導策略，促進學生自由表達 胡曉華8、中學作文教學要重視指導學生進行讀書積累 黃小娟9、章宣，多元化立意，個性化作文，文教資料2003第06期；10、馬立平，多元化思維與作文教學，寫作教學與研究2007第02期；11、任為新，多元化作文和探究性教學，小學教學參考2003第11期；12、向選軍，網絡環(huán)境下的中學作文教學，寫作導引2006第11期；十二、報告附錄“十一五”個人課題農村初中多元化作文教學探究研究過程中的所有資料目錄：1、農村初中多元化作文教學探究研究方案；2、農村初中多元化作文教學探究開題報告；3、語文新課程標準讀書筆記；4、論文農村中學開展大語文教學初探；5、論文妙用“讀書筆記”，提高學生作文素質；6、論文經典閱讀促進語文教師的專業(yè)化發(fā)展；7、讀多元智能理論在教學中的運用筆記；8、多元化作文教學的背景和教學理念；9、農村初中多元化作文教學探究研究大綱；10、論文農村初中作文指導的多元化教學探究；11、隨筆生活的感悟；12、教育隨筆讓每一個學生都開花；13、讀書感悟心靈的回歸；14、隨筆微笑是人與人之間最短的距離；15、讀語文新課程標準筆記；16、讀多元化教學模式筆記；17、隨筆雨后的蜘蛛；18、學生的作文文明天天講，禮儀處處行；19、隨筆冬日暖陽；20、隨筆如此的教育；21、教學案例作文時如何立意；22、讀書筆記 有感于新階段作文教學認知與初探；23、讀多元化作文教學模式有感；24、隨筆我和我的同事們；25、學生的作文幫助；26、學生的作文美麗與我們同在；27、學生的作文掌心化雪；28、學生的作文“謝謝”；29、學生的作文文明之歌；30、學生的作文暖流；31、論文農村初中作文多元化立意教學探究；32、讀書筆記；33、讀書筆記有感于田玉的潛能作文教學；34、教學案例作文評改指導案例；35、農村初中學生作文問卷調查及反思；36、論文農村初中作文多元化評價教策略探究；37、結題報告；38、結題報告申請。十二、重要的讀書筆記、案例、論文（一） 讀書筆記4篇1、語文課程標準讀書筆記河口中學 李妍作為一線教學的語文教師，應該緊跟語文課改的步伐，更新教學理念，為此，我仔細認真研讀了全日制義務教育語文課程標準，并做了許多筆記，以下就針對于課標對寫作的要求談一談自己的感受。新課標要求：一、 一般的寫作要求。包括五點內容：一是“寫作時考慮不同的目的和對象?！倍恰皩懽饕星檎鎿矗η蟊磉_自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！比恰岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”四是“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容?！蔽迨恰澳苷_使用常用的標點符號?！?二、就幾種簡單的習作樣式提出要求。寫作目標中提出了記敘文、說明文、議論文、應用文、縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等幾種習作樣式，寫記敘文要求“做到內容具體”；說明文只要求寫“簡單的”“做到明白清楚”；寫簡單的議論文，要求“做到有理有據”；對應用文的要求是“根據生活需要，寫日常應用文”；“ 能從文章中提取主要信息”是對縮寫的要求；“能根據文章的內在聯系和自己的合理想像”是對續(xù)寫、擴寫的要求；“能變換文章的文體或表達方式等”是對改寫的要求。三、對寫作的過程提出了要求。一是“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！倍恰梆B(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！彼?、對作文的文字量進行了規(guī)定?！懊繉W年一般不少于14次”，這是對課內作文量的要求，也是對所謂“規(guī)矩文”的量的要求；“其他練筆不少于1萬字”，這是對課外作文量的要求也是對所謂“自由文”的要求；“45分鐘能完成不少于500字的習作”，是對寫作速度的要求。 在以上要求的范疇中，我就可以根據自己的教學實踐和學生的不同情況，制定不同的寫作教學計劃，因地制宜，因材施教，進行多元化的作文教學研究和實踐。2、讀多元智能理論在教學中的運用筆記沛縣河口中學 李妍 兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能的全面開發(fā)。理論指出07歲是幼兒各個智能發(fā)育的關鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關系到幼兒的一生。每一個人的智能組合是不同的，通過教育可以發(fā)現孩子的優(yōu)勢智能，從而把每一個孩子培養(yǎng)成富有個性的、適合未來社會發(fā)展需要的人。一、多元智能教育理念的具體教學內容：1、語言智能。 培養(yǎng)、提高孩子們的語言表達能力。例如，通過孩子對童話故事的喜愛，培養(yǎng)他們自己聽故事、說故事的能力2、音樂智能。 讓孩子感受音樂的節(jié)奏、旋律以及音色，從而使孩子愛上音樂藝術并培養(yǎng)良好的音樂表現力。比如唱歌、彈唱彈奏以及簡單的填歌詞等。3、數學邏輯智能。 通過游戲活動，教會孩子們能夠運用數字運算。例如：通過開商場、開醫(yī)院的游戲，來認識貨幣，并學會進行簡單的加減運算。4、空間智能。 通過美工活動和做游戲培養(yǎng)孩子前后左右上下的空間概念。例如：畫畫寫生活動，通過對描畫對象的觀察體驗感覺空間概念。5、肢體運動智能。通過日常生活和形體活動來發(fā)展孩子的大小肌肉群和動作協調性。6、內省智能。讓孩子能夠正確地認識自己。例如：在數學活動中或者相識禮儀活動中認識自我，以及自我和別人的區(qū)別。7、人際關系智能。通過角色游戲，培養(yǎng)孩子在陌生環(huán)境中有效地認識他人、理解他人，能夠在人際活動中學會察言觀色，能和不同的人進行交往。例如娃娃家，開醫(yī)院等游戲。8、自然觀察者智能。 帶孩子到大自然中去培養(yǎng)他們對科學的興趣，培養(yǎng)他們觀察收集探索自然現象、植物以及動物的能力。二、多元智能教育理念的特點：1、多元性。多元智能教育理念認為這8種智力因素是多方面相對獨立地表現出來的，因此這8種智能因素同等重要，不能將語言智能和邏輯數學智能置于最重要的位置，孩子是否有良好的表現，往往在很大程度上取決于孩子是否擁有運用語言和邏輯數學之外的智能。 2、差異性。每個孩子都同時擁有相對獨立的8種智力，而這8種智力在每個孩子身上以不同方式、不同程度的組合使得其智力各具特點，這就是智力的差異性。3、實踐性。多元智能理念認為一個孩子的智力水平不能以其在幼兒園中的表現為依據，而要看解決實際問題的能力和創(chuàng)造力。 4、開發(fā)性。多元智能理念認為孩子多元智能的發(fā)展水平的高低關鍵在于開發(fā)。因此反復強調，要幫助每一個孩子徹底地開發(fā)潛在能力、提高其他優(yōu)勢智能。3、多元化作文教學模式的構建學習心得河口中學 李妍教育的藝術，不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。第斯多惠語文教育的最終目的是“立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現?！边@就為新課程要求之下的作文教學提出了明確的方向，同時也對作文教學提出了更高的要求。所以，語文教師要努力更新作文教學觀念，不能再將作文局限于一種文體或者一個特定的場景中，而應該打開思路，運用多元化的模式，靈活采用生動活潑的形式來激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣，把作文課堂設計成為學生們人人都可以自由展示“脫口秀”的競技臺，一個人人都可以說說心里話的“溫馨港灣”，一個人人都能夠“顯擺”才華的“英雄用武之地”。作文是源自心靈的舞蹈。作文，不是“做”出來的，也不是“湊”出來的，而是學生們認認真真“寫”出來的。新課程對第四學段（7-9年級）的寫作要求第一條、第二條首先就指出：“寫作時考慮不同的目的和對象”、“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！倍軌蚋鶕粘Ｉ畹男枰\用常見的表達方式，文從字順地表達自己內心的真實意思，是一件了不起的智力活動。作文就是這樣的一種智力活動，而且是更高一級的智力活動。不是人人都能寫出作文來，更不是人人都能寫出好的優(yōu)秀的作文來。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笔Y子龍直接就說：“作文，更像是一種益智游戲?！焙r在談到為什么他的小說被拍成電視劇深受觀眾喜愛時說：“我寫的東西不是自己最熟悉的事情，而是最有趣的東西?！迸d趣就是對某種事物積極的情緒。興趣往往源于一種成就感。在作文教學中如果能夠創(chuàng)設出一些情境，給予學生某種成就感，那么他們就能夠快樂地想、快樂地說、快樂地拿起筆來寫，我手寫我口，我口說我心，心里的喜怒哀樂得以宣泄，大家與我同悲喜，怎能不體味一種別樣的愉悅？作文到了這樣的境地，學生們還怎么會一聽“作文”二字就頭疼、一上“作文”課就想遛呢？多元化作文教學模式一：“散寫”舒活舒活筋骨“散寫”，就是隨時隨地隨心隨意地寫一點文字，只要是自己感到有趣的事情就拿起筆來寫一寫。比如：消息新聞、對聯謎語、知識小品、故事新編、文章賞析、打油詩順口溜等等。一來是讓學生有話可說，有話想說，有話愿說，說起來不空洞不虛假，說起來喜笑顏開眼睛放光。二來這些應用性較強的文字，聯系了生活，既達到了作文的功利性目的，又激發(fā)了學生對組織文字的積極性和興趣。比如學校召開各種文體活動了，我們寫一寫開幕詞、閉幕詞、搶特寫、出簡報等；比如遲到了被誤解了，就實事求是地寫一寫經過和原因；比如進步了或者后退了，就寫一寫心理剖析；比如周一的早讀說一說彼此在星期天里新的見聞與感受；比如學習了新的課文有所感觸，三言兩語評說文中人物；比如記得在學習了馬致遠的小令天凈沙 秋思后，有的學生就在課本的插圖兩邊寫了一副對聯：枯藤繞墻鴉有巢，瘦馬無力空飄遙。還有一條橫幅，寫著：人在江湖。確實很感人。這些“散寫”拓寬了寫作的渠道，不將作文局限于規(guī)定的時間和場景中，給學生們一個自由的練筆空間，引發(fā)了學生寫作文的熱情和積極性。使他們驚喜地發(fā)現：哦，原來這件事可以這樣用文字來表達呀！這種饒有趣味的活動使得學生們油然而生了對祖國語言文字的感激和熱愛之情，將會更加熱情地去學習、去模仿、去嘗試，摸索著用文字來描述自己內心的真實情感，寫作的愿望就很迫切了。多元化作文教學模式二：“仿寫”給我個樣子我來學?！胺聦憽?，就是給我個樣子我來學。就像剛剛學步的孩子一樣，他看到他身邊的人都是獨自行走著的，他也要走，獨立地走，學著練習走。語文課程標準（7-9年級）的寫作要求第六條指出：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能夠根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或者表達方式等，進行改寫。”1、縮寫：對一些篇幅較長的課文進行縮寫，提煉課文的故事梗概。如丑小鴨、白洋淀、變色龍等。2、擴寫：在文本閱讀的基礎上展開自己的聯想和想像，把前人的故事里添加上現代的內容和自己的個性化的思想。如在學習木蘭詩一課時，我們對第三段、第四段和第六段進行了分組改寫，在第三段里對“不聞爺娘喚女聲”一句展開聯想，學生把自己小時候做錯了事怕挨打躲起來了，天黑了，聽到媽媽在街頭喊著自己的乳名的時候的心里描寫、動作描寫和神態(tài)描寫都添加到了這里面來，著實很合理也很感人。于是因勢利導，我又把張潔挖薺菜里面的那個“饞丫頭”的故事將給學生們聽，這樣就又拓寬了學生們的寫作思維，不同的年代里的同樣的故事，表達了不一樣的思想情感，這也就擴展了對木蘭詩一文的進一步的理解和把握。在第四段里，學生聯想到了熱播的電視劇新女駙馬，想像天子把自己的公主許配給了木蘭，又上演了一出“女駙馬”的傳說，也是饒有情趣了。在第六段里的“開我東閣門，坐我西閣床；脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳；當窗理云鬢，對鏡貼花黃?！闭归_了想像：誰給買的新衣裳？什么款式的？梳了個什么發(fā)型??？臉上貼的什么?。慷渖鲜遣皇且泊蛄巳齻€眼兒??？用新時代的服裝發(fā)型設計和審美觀點來審視幾千年來的巾幗英雄，使她煥發(fā)了勇敢機智又不失溫柔美麗的新形象，自是令人耳目一新，喜氣洋洋了。3、續(xù)寫：如皇帝的新裝、如最后一課、如羚羊木雕4、改寫：在學習了林海音的爸爸的花兒落了一課時，我們對插敘的回憶爸爸懲罰她賴床不起的情節(jié)采用“換位思考”的方法，換用爸爸的立場和語氣來改寫，體驗做父親的用心良苦。學習了魯迅的風箏，我們嘗試著以小弟弟的口氣和理解來給哥哥寫一封信，給予哥哥最后的補過機會，將文章完全從親情和對人生的思考方面提升了認識和理解。使學生們初步了解了生活和生命的復雜與可貴。多元化作文教學模式三：“規(guī)矩作文”跳一支源自心靈的舞蹈?！耙?guī)矩作文”，就是獨立完成的、承載著“自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體會”的作文”，是“認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現?！币话愕奈覀儼炎魑姆譃椋簩懭?、記事、寫景、狀物、抒情、想象、說明、議論、應用，這樣分類，是為了練習、講解、評改都比較實用。綜合起來說，還是沿用三大文體：記敘文、說明文、議論文，語文課程標準的要求是“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據?！薄耙?guī)矩作文”要多練筆才能規(guī)規(guī)矩矩。清代唐彪曾說“諺云：讀十篇不如作一篇，蓋常作則機關熟，題雖甚難，為之亦易；不常作，則理路生，題雖甚易，為之則難”規(guī)矩作文就是在熟練了作文的方法、道理的前提下“從心所欲，不逾矩。”的快樂作文。江澤民同志早就指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”語文教育為學生的終身學習、生活服務，那么創(chuàng)新的意識和習慣的培育及養(yǎng)成就是作文教學不可推卸的任務了。換句話說，如果一篇作文里沒有屬于自己的“妙手偶得”之句段，就不能算是一篇成功的作文。自古不打沒有準備的仗，寫規(guī)矩作文也不是隨隨便便寫下一個題目或者給予一段材料或者三言兩語的點撥就放手讓學生寫去吧。訓練期間的規(guī)矩作文練筆，教師要格外的認真，我們常分三步走：第一：一定要說出來。說起來混亂不清，寫起來也是混亂不清；反之，說的過程中，不斷地發(fā)現缺漏才能想辦法來補救，這是一個初步梳理作文思路的好辦法。聽者聽的同時會提出一些異議，排除或者接受這些問題的過程就又是使得作文思路得以拓寬的過程。第二：一定要寫出來。從口頭落實到紙面上又是一個創(chuàng)新的過程。第三：一定要讀出來。把成果大聲地讀出來，需要勇氣需要自信。獲得了好評，是最幸福的時刻了；引起了議論，批判地接受，認真的修改，是進步最快的時刻了。雖然多有辛酸，但收獲的快樂激發(fā)了成就感和自豪感，那心里甜甜的滋味啊，是在跳著一支源自心靈舞蹈。4、有感于田玉的作文教學沛縣河口中學 李妍讀了田玉老師的潛能作文，真是獲益匪淺啊。田玉老師在作文教學理中論述了三大問題：一是當前語文學習的方向及語文教育現狀。他認為，語文水平的高低是一個國家文化程度的高低，怎樣突破語文教學的瓶頸，需要正確的方向引導。二是“寫作學”與“學寫作”的不同。學習需要技術，需要一定的“流程”與“工具”。三是當前需要解決的三大根本難題：不想寫、沒有東西可寫和不會寫。他提出，作文教學要在第一階段對感知的訓練，第二階段對思維的訓練，第三階段對技巧的訓練，最后才是練習寫完整的作文。這樣不僅能調動學生的積極性，而且能激發(fā)學生思維的火花，使學生的感知和認知能力達到一定的廣度和深度。通過閱讀這本書，我最大的的體會和收獲就是明確了在以后的作文教學中，應該如何引導學生通過閱讀積累大量素材進行寫作，轉變了自己作文教學觀念，明白了作文教學有章可循。決定以后在自己的作文教學實踐中努力探索，把多元化作文教學進行更深層次的研究。 2009、09（二）案例2篇1、多元化作文教學研究教案-作文時如何立意沛縣河口中學 李妍教學目的讓學生了解立意的原則，掌握立意的方法。重點難點立意時聯想的重要作用。教學方法 討論法、自主合作、實踐寫作法。教學手段 多媒體課件教學時間兩課時教學過程第一課時一、 明確目標： 了解立意的原則，掌握立意的方法。二、 簡評上次作文生活因變化而精彩1、整體簡評整體比以前大有進步，亮點較多，有不少同學的作文很有新意，構思很巧妙。2、選評選讀兩篇作為為模版，和學生一起共同分析兩篇作文的優(yōu)點和不足。（選的兩篇文章都寫得不錯，但有一片立意較高，另一篇立意較低。）三、 由上面兩篇作文導出作文的立意。和學生互動。四、 分析學生對“立意”的誤解和立意時的誤區(qū)。（多媒體展示）1、 什么是“立意”？ “意”就是文章的中心或主題，它是文章的核心和靈魂。立意，即確定要寫的文章的主旨，只有主旨確定了，才能去選材、構思、布局。在中考作文中，考生只有準確立意，才能一展歡顏。2、 常見的立意誤區(qū)： （1）、錯把話題當文題。寫作時許多考生常常簡單的把作文的話題當做文題，這是錯誤的。（2）、貪多求全旨不明。寫作時學生往往把自己掌握的資料都塞進作文中，以致主旨不明。（3）、盲目求新觀點。寫作時，有些學生的作文刻意求新，讓人看起來不倫不類。（4）、思維膚淺立意平。寫作時，許多學生就事論事，不去挖掘深層次的東西。五、 分析立意的原則。（多媒體一一展示四原則）針對上述誤區(qū)，寫作立意時應遵循以下原則：1、 正確鮮明立意要積極、健康、樂觀、向上、堅強、努力、奮斗等。鮮明即主旨突出，讓人讀后對你的主要意思了然在心。舉例說明。2、 思想深刻寫作立意時不要停留在事物的表面，要挖掘事物的本質，寫透寫深，寫出個性。舉例說明。3、 立意新穎寫作立意時不要人云亦云走老路，要獨辟蹊徑，發(fā)現別人未發(fā)現或發(fā)現后不予理睬的東西，寫別人沒想到寫或不屑于寫的內容。舉例說明。4、 簡明集中寫作時要選定一個中心，即立一個意，中途不能轉向另一個主旨，要貫穿始終。舉例說明。六、 立意的方法課件展示：1、虛實法 2、點面法 3、正反法這幾種方法關鍵是聯想，分別舉例說明。七、 本次作文1、 課件展示：牽著你的手，風雨躲得過，坎坷不必走；牽著你的手，還會更忙碌，沒有歲月可回頭。在成長的路上，與父母牽手，感受到了濃濃的親情；與師長牽手，習得了點金妙數；與文學牽手，開闊了知識視野每一次牽手都是情感的碰撞、思想的引領、知識的增加、能力的提高。請以“成長的路上，你牽著我的手”為題，寫一篇富有真情實感的文章。2、 學生讀三遍上面的內容。3、 學生思考寫本文的立意，然后分小組進行討論。4、 教師點撥：選定文題中的“你”后，再立意。 你-我-成長（立意）5、班上交流學生積極舉手發(fā)言，展示自己的立意。這是本課的重點環(huán)節(jié)，目的是開發(fā)學生的思維，為寫作做鋪墊。此時，教師適時點撥，幫助學生學生深刻立意。6、學生寫作根據上面的討論和自己的審題情況，學生選定一個主旨，去構思寫作。第二課時學生寫作。2、作文評改指導案例/ktoblog/u/8580/index.html（三）、論文5篇1、農村初中作文指導的多元化教學探究沛縣河口中學 李妍作文教學是中學語文教學的一個重要組成部分。中考，作文幾乎占了一半的比重。語文教育家黃光碩先生說:“學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。”然而大凡從事語文教育的教師都清楚，一般中學生不喜歡語文課，更怕寫作文。我曾對自己所帶班級的學生作過調查，有70%的學生把作文當做一種負擔，20%的學生討厭語文。語文新課程標準在制定寫作目標時明確指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，要“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”。論及作文教學內容的變化，教學理念的創(chuàng)新，給語文教學帶來了許多生機。作文教學也在這片改革聲中呈現出熱鬧的景象，“新概念作文”、“原生態(tài)作文”、“創(chuàng)新作文”、“個性化作文”等等新的作文理念各放異彩，多元化作文教學也在這種氛圍下應運而生。把學生從課堂中解放出來，讓他們表達自己的真情實感讓他們自己去發(fā)現、體會、創(chuàng)新，讓他們回歸自然，回歸生活，置作文訓練于生活應用之中。多元化作文教學指的是在作文教學過程中創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，為學生提供一個課內與課外間相融合，學校與家庭、社會、自然界相融合，以及與學生實際情感需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學生，讓他們在多元化作文教學的空間里自由馳騁，全面提高語文素養(yǎng)。多元化作文教學正是將作文真正走入生活，多形式、多角度、多側面激發(fā)學生的作文熱情，真正讓學生做到自覺作文。要做到這一點，需要語文教師進行多角度的多元化作文指導。一、指導學生進行作文素材的多元化積累。1、指導學生通過生活的直接經驗積累寫作素材。以往的作文教學實踐中，教師們大多滯留于對生活材料的關注，而很少讓學生到生活中去走一走，因而作文只是堆砌了一堆死的材料，而無學生自己的情感與體驗，自然無生動真實、情感真摯可言。所以，在教學指導中，必須強化學生的體驗過程，讓學生真正融入到自己的生活情境中。生活是創(chuàng)作的源泉。陶行之主張:“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，及大社會中之士、農、工商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習?！弊寣W生在生活中去歷練，去感受，去再生情感，只有這樣，生活才會灑滿七色陽光，富有鮮活的生命力，從而極大地調動學生采擷生活浪花的積極性，使學生樂意審視生活、體驗活。為了使學生能在生活中積累寫作素材，我鼓勵學生寫日記。堅持每天都寫，至少一篇，多則不限。可寫片段、可寫短文、可寫美文，也可寫小說。如寫觀察日記，即寫一天中看到的景物、事物，以及人物的特點、變化；寫生活日記，即把一天中有意義的、有趣的、難忘的事記錄下來；寫情感日記，即主要記錄內心感受，為寫人的作文積累素材，這樣，多方面培養(yǎng)學生對生活得的真實感受，使其在作文中能夠抒寫真情實感。2、指導學生通過讀書的間接經驗積累寫作素材。中學生生活的主陣地在學校，他們不可能作社會生活的主人，不能長期投入到社會生活的海洋中去直接獲得豐富的生活素材，而且他們年少，人生的閱歷較淺，直接的生活經驗較少，而間接的生活經驗卻能通過讀書積累得到，可以直接為學生所用。如通過閱讀經典文學作品可間接了解中外政治、經濟、文化、歷史、地理、天文、數理化等知識，更能從中吸收到豐富的知識營養(yǎng)精華。一方面豐富了自己的語言倉庫，另一方面能建設好寫作的“材料倉庫”。學生寫作的時候結合自己的生活經驗對這些材料進行借鑒、加工，自然能寫出內容豐富、語言生動、情感真切的好文章。 在讀書積累的過程中，教師要有的放矢地指導學生做好讀書筆記，因為做好“讀書筆記”恰是積累知識的有效手段。讓每一個學生都有專門的積累本，分項記錄整理好詞、佳句、寫作方法、讀后感、自編名言等。俗話說“不動筆墨不讀書”，書本知識是別人經驗的總結，把其中的內容精要地、有條理地做成筆記的過程，不單單是寫在紙上的過程，而且是把別人經驗有條理地在大腦中變成自己的東西的過程。就像我的學生說的那樣“我寫筆記，是為了以后寫作素材的積累，是對生活經驗的積累，對情感的積淀，與心靈的對話，對人生的探索，對生命中喜怒哀樂，得失榮辱的真實記錄?！蓖瑫r，我們可以每周開設一節(jié)自由讀寫實踐課，或是一節(jié)口語交際課，為學生積累語言提供保證。關于這一點，我已在我的另一篇論文妙用“讀書筆記”，提高學生語文素養(yǎng)中詳細的論述過了，這里不再累述。二、指導學生進行作文思維的多元化創(chuàng)新。思維為學生能力之本。學生作文能力的高低，在很大程度上取決于學生思維能力的高低。而學生的思維能力在現代社會更強調的是創(chuàng)造思維能力，因此，在作文教學思維指導中，我們必須堅持思維多元，創(chuàng)新為上的指導策略。我們知道，人的思維總是帶有鮮明的個性特色。每個人的生活歷練不同，思維就會有所不同，即使是同樣的生活內容，每個人的體味感悟也會不盡相同。俗語說，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，也正是此意。傳統教學，往往過分地強調思維一統化，一篇作文，往往都習慣于統一到一種思維模式和結果之下，因而寫出來的文章往往是千篇一律，毫無新意因此，要想培訓學生的思維能力，首先必須強化學生個性思維，促進學生思維多元，引導學生主動到自己的生活情境中去思維、感悟，讓學生敢于個性思維。其次，要注重學生思維過程的誘導。多元思維發(fā)散并不僅僅是多種思維結果的發(fā)現，而更重要的是思維過程的梳理。對于學生而言，生活感受易得，但要其理清思維過程就相當艱難。因此，為了讓學生的思維具有實際的思維價值，我們在教學中就要堅持創(chuàng)意為上，強化創(chuàng)造思維培訓。為此，在教學中，我們應注意以下兩點:一要樹立創(chuàng)新意識，強化習慣培養(yǎng)。有了某種獨特的發(fā)現之后，應及時記載，并及時把它變成自己的寫作素材。二要點撥創(chuàng)新方法，注重創(chuàng)新實踐。在創(chuàng)新思維培訓過程中，點撥一些創(chuàng)新思維方法是必要的，但不能抽象地或硬性地教，而應幫助學生“悟”。畢竟學生是思維的主體，所以任何方法的點撥都必須立足于學生的劫新實踐活動之中，“多角度構思”因此，在作文教學中應該著力為學生提供想象的情境，讓學生多寫一些來自內心想象的東西，哪怕是異想天開。為此，在教學中，一方面，我們要盡可能給學生提供一個可以自由馳騁想象的生活內容和思維空間，讓學生能夠自由暢想其中。三、指導學生進行多元化的寫作表達。 語文新課程標準對作文教學提出的重要理念是“自主寫作，自由表達”所謂“自主寫作，自由表達”，也就是學生想寫什么，就寫什么，想怎樣寫，就怎樣寫，不受拘束，不受限制。概言之，就是學生應成為寫作過程中的真正主體。當然，學生寫作的自主與自由，并不意味我們作文教學的放任，相反，我們的作文教學必須充分發(fā)揮牽引功能，幫助學生樹立主體意識，激活主體功能。為此，在作文教學實踐中，我們必須引導學生游弋于真正自由的作文過程之中。 要讓學生自由表達，就必須充分激發(fā)學生表達的欲望，排除其心理上的障礙，使學生敢于表達，樂于表達。為此，在教學中我們必須注意以下兩點: 一要注重“自由表達”氛圍的營造，堅持民主、平等、自由。學生言語能否自由，在一定程度上良好言語氛圍的形成，因此，在教學中，我們一方面必須充分尊重學生的主體地位，堅持師生平等對話，合作研究，力求形成和諧民主的教學氛圍。另一方面，要充分尊重學生言語自由的權利，學生想怎樣表達，就怎樣表達。不加框框，多加激勵，努力建構一個自由的言語空間。以個性化語言發(fā)展為中心，注重培訓學生良好的語言習慣。 二要重視學生交流意識的樹立。要讓學生真正樂意表達，就必須激發(fā)說強烈的自我表達意識。因此，教學中我們首先必須引導學生明白寫作是為了自我表達和與人交流，而不是單純地應付老師的作業(yè)。要引導學生樹立積極交流的意識，讓學生在交流實踐中體味交流的價值和樂趣，樹立學生表達的自信心,努力把握好寫作發(fā)展的方向，促進學生自由表達。 總之,多元化作文是學生語文素養(yǎng)的綜合體現，我們在作文教學指導中要始終堅持整體原則，連生活積累、思維創(chuàng)新、語言表達為一體，切不可簡單機械地分塊操作，它是在傳統作文教學的基礎上更加注意激發(fā)學生的寫作興趣，張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的一種作文模式。因此，在學生作文前教師一定要進行合理的指導,“授之以漁”，給其正確的導航，使其順利駛向成功作文的彼岸。參考文獻：1、淺論開放式作為教學 袁火平2、強化作文指導策略，促進學生自由表達 胡曉華3、中學作文教學要重視指導學生進行讀書積累 黃小娟2、農村初中作文多元化立意教學探究河口中學 李妍要改變傳統的作文教學模式，創(chuàng)設開放的、富有生機的、富有創(chuàng)造性的、生動活潑的作文課堂教學流程，就應該讓學生在作文立意時走出“泛政治化” 的一言論，沒有必要一味地去追求成人化的道德評判標準，無奈地去編造生活或去克隆什么好人好事類的假大空的作文，而要放下包袱，敢說真話，真正地以我筆寫我心，抒寫出自己鮮明多彩的個性?！伴L期受制于統一價值觀和統一審美觀的統一訓練，使他們不約而同地朝著一個統一的目標、用統一的寫作模式以滿足統一的作文要求”當然不合時宜了，而應該是作文的價值標準多元化教學和作文訓練，要更加關注人格中最為重要而又美好的因素，諸如體恤、憐憫、親和、善良、仁慈、友愛、互助、和諧、共處等等，并介入對有關社會、自然、人生的思考，這種立意既是多元化的，又符合當今社會的道德準則。那么，寫作教學中如何進行多元化的立意指導呢?一、在閱讀教學中指導學生多元化立意。在課文主題思想講讀教學中，教師要摒棄單一化、絕對化、政治化的傾向，對于學生的富于創(chuàng)新的、符合時代價值取向的見解和判斷，應加以肯定和表揚，同時指導學生寫與之相關的作文時應怎樣多角度的去立意。因為文章的解讀規(guī)律和生成規(guī)律是相輔相成、互為依存的，閱讀影響著寫作，寫作又促進閱讀的深入，它們是不可割裂的。這在平時的閱讀教學中就對學生進行了多元作文利益的指導，以閱讀促寫作。如，在教學愚公移山時，我就帶領學生分析辯論“作為當代中學生，你如何看待愚公移山的行為？談談自己的看法”并在學生辯論結束后給了一個作文題給愚公的一封信，作文中，學生們各抒己見，立意異彩紛呈，真是出人意料。這次的作文大大超出了學生原有的智力范疇，開闊了思維空間。二、在作文練筆指導學生立意時，教師應給學生提供一個廣闊的思維空間，去除種種束縛，讓學生放膽立意，放膽作文。作文與一個人的社會生活閱歷和文化底蘊密切相關。由于學生的閱讀視野、生活經歷不同，對事物的認識各異，感受不一，因而表現在文章中的思想情感，認識能力也千差萬別，教師要替于發(fā)現學生的這些差別，彰顯每一位學生的寫作個性。因為作文不單是一種寫作技巧的傳授，更多的則是一種生命狀態(tài)的燃燒與釋放，或者說是一種寫作個體心路歷程的自我展示。教師應激勵學生展示自己