行為主義理論

行為主義學(xué)習(xí)理論一、概念行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。二、基本觀點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，其基本公式為：S-R（S代表刺激，R代表反應(yīng)），有怎樣的刺激就有怎樣的反應(yīng)。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過(guò)程。學(xué)習(xí)進(jìn)程的步子要小，認(rèn)識(shí)事物要由部分到整體（3）強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。三、行為主義學(xué)習(xí)理論基本原則行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有將教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小的教學(xué)單元，在強(qiáng)化的幫助下對(duì)教學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使強(qiáng)化的頻率被最大限度地提高，將出錯(cuò)帶來(lái)的消極反應(yīng)降低到最小限度。在斯金納條件反射實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)刺激（提問(wèn)）反應(yīng)（回答）強(qiáng)化（確認(rèn)）的原理，制訂了程序教學(xué)的基本原則：1小步子原則。即把學(xué)習(xí)內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯關(guān)系分割成許多細(xì)小的單元，分割后的小單元按一定的邏輯關(guān)系排列起來(lái)，形成程序化教材或課件。學(xué)生的學(xué)習(xí)是由淺人深、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)方式稱為小步子學(xué)習(xí)原則。小步子學(xué)習(xí)原則要求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分割適當(dāng)，對(duì)單元?jiǎng)澐值拇笮∫删唧w的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來(lái)確定（不是步子分割得越小越好，否則容易使學(xué)生厭倦，也不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)事物）。2積極反應(yīng)原則。斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)對(duì)教師提出的每個(gè)問(wèn)題都作出反應(yīng)。要改變這種消極的學(xué)習(xí)，就要求對(duì)每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都讓學(xué)生作出積極反應(yīng)。使學(xué)生通過(guò)選擇、填空和輸入答案等方式作出反應(yīng)，以保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3及時(shí)強(qiáng)化原則。當(dāng)學(xué)生作出反應(yīng)后，必須使他們知道其反應(yīng)是否正確。要求對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給予“及時(shí)強(qiáng)化”或“及時(shí)確認(rèn)”，特別要注意對(duì)學(xué)生所作出的正確反應(yīng)給予及時(shí)強(qiáng)化，以提高其操作能力。4自定步調(diào)原則。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)的進(jìn)度是一致的，這極大地限制了學(xué)生的自由發(fā)展。而為了讓每個(gè)學(xué)生都能自由發(fā)展，必須由他們根據(jù)自己的特點(diǎn)自定學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度。學(xué)生在以適宜速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)不停地強(qiáng)化得到了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。5低錯(cuò)誤率原則。在教學(xué)中應(yīng)由淺人深，由已知到未知，使學(xué)生每次都盡可能作出正確反應(yīng)，將學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤率降到最低限度，提高學(xué)習(xí)效率。四、行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的影響斯金納的強(qiáng)化論及程序教學(xué)理論對(duì)教育技術(shù)理論發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，其影響主要有以下五個(gè)方面：1從重視“教”到重視“學(xué)”在教育技術(shù)史上，長(zhǎng)期以來(lái)把重點(diǎn)放在使用媒體呈現(xiàn)刺激方面，而沒(méi)有把心理學(xué)學(xué)習(xí)理論作為教育技術(shù)的基礎(chǔ)。由于受行為主義理論的影響，對(duì)該領(lǐng)域的研究從僅僅重視媒體的使用，擴(kuò)展到同時(shí)重視對(duì)學(xué)生行為的研究，從注重“教學(xué)刺激物”的設(shè)計(jì)發(fā)展，到對(duì)“學(xué)”的強(qiáng)調(diào)。2媒體作用的改變按照行為主義的觀點(diǎn)，教學(xué)媒體設(shè)備的作用不僅要呈現(xiàn)教材，而且必須與學(xué)生的行為聯(lián)系起來(lái)。具體的聯(lián)系包括：接受學(xué)生作出反應(yīng)。控制學(xué)生的學(xué)習(xí)順序、經(jīng)常和即時(shí)性的強(qiáng)化、學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)。媒體設(shè)備和教材只要發(fā)揮上述作用，就能強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)的成功。在這種理論的影響下，傳統(tǒng)視聽(tīng)傳播領(lǐng)域日益重視對(duì)“學(xué)”的研究，以及使用教學(xué)媒體促進(jìn)對(duì)“學(xué)”的研究。3行為目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)程序教學(xué)理論要求首先要闡明學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，即明確行為目標(biāo)，從教育技術(shù)理論發(fā)展的角度看，行為目標(biāo)的意義是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為以及產(chǎn)生行為的條件，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具體化。明確化。根據(jù)行為目標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，以了解學(xué)生能力所達(dá)到的程度。這種對(duì)學(xué)生能力的測(cè)量并不是以參照其他學(xué)生的能力差異為依據(jù)，而是以預(yù)先確定的目標(biāo)為依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)適于個(gè)別化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可提供個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，可使教師了解所設(shè)計(jì)教材的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。4開(kāi)展全面教學(xué)改革在以班級(jí)授課為教學(xué)單位。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中，開(kāi)展自定學(xué)習(xí)步調(diào)的個(gè)別化教學(xué)顯然是難以進(jìn)行的。因此，要真正實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)的目的，必須對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)進(jìn)行全面改革。5程序教材的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程程序教學(xué)的獨(dú)特之處是強(qiáng)調(diào)編制程序教材是一個(gè)“過(guò)程”，而不是“產(chǎn)品”的觀點(diǎn)。它提出的“過(guò)程論”使人們開(kāi)始重視課件的開(kāi)發(fā)過(guò)程：從教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）的闡明開(kāi)始，分析教學(xué)對(duì)象。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容順序，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性測(cè)試。編制課件，直至推廣使用。五、行為主義學(xué)習(xí)理論的局限性行為主義心理學(xué)及程序教學(xué)理論在歷史上有很大影響，對(duì)幫助教師克服當(dāng)時(shí)教學(xué)中缺乏的強(qiáng)化（反饋）。忽視學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)等弊病起著積極的作用。程序教學(xué)理論同其它理論一樣不可能沒(méi)有缺點(diǎn)和局限性，它的主要問(wèn)題是，所依據(jù)的行為心理學(xué)原理沒(méi)有考慮動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。此外，這種教學(xué)刻板、缺乏靈活性，不利于學(xué)生提高獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。它的小步子原則容易使學(xué)生厭倦，也不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)事物。特別在當(dāng)今的信息時(shí)代，更暴露了行為學(xué)習(xí)理論的局限性。但它的積極反應(yīng)、及時(shí)反饋等原則今天仍被計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所采用。 六、案例 明朝有位徐文長(zhǎng)，他的叔叔每次來(lái)到他家里，都會(huì)指責(zé)他行為放蕩不羈，多次后，他心里非常不舒服。一天他溜到屋后，對(duì)著叔叔騎來(lái)的驢子作一個(gè)揖，然后重重地鞭打它一頓，如此連續(xù)幾次，驢子一見(jiàn)作揖，就驚起來(lái)。待他叔叔臨走，騎上驢子，徐文長(zhǎng)很恭敬地對(duì)他叔叔深深一揖，那只驢子以為又要挨打，忽然暴跳起來(lái)，他叔叔摔了下來(lái)，跌得鼻青臉腫，卻不知道自己被侄兒戲弄了一遭。（負(fù)強(qiáng)化） 記得上初三的時(shí)候,班上有一個(gè)男生,每次老師提問(wèn)時(shí),他站起來(lái)就說(shuō)不出話,我們都覺(jué)得很奇怪,一個(gè)男孩竟然如此害羞,怎么可能呢?每次都把老師氣得.老師們都認(rèn)為他有心理問(wèn)題,再也不關(guān)注他了.中招時(shí)他落榜了.然而一年之后,再見(jiàn)他時(shí),他特別能說(shuō)會(huì)道,和以前的那個(gè)他判若兩人,而且以特別優(yōu)異的成績(jī)考入了重點(diǎn)高中.我納悶了:怎么會(huì)變化這么大呢?了解之后才知道,他復(fù)