現(xiàn)代教育技術(shù)期末復習指導.doc

現(xiàn)代教育技術(shù)期末復習指導第一章 綜合練習題及答案一、單項選擇題1、( )在1946年所著的教學中的視聽方法一書中提出了“經(jīng)驗之塔”的理論。 A、戴爾 B、普萊西 C、加涅 D、斯金納2、貝羅的傳播模式中把傳播過程的要素分解為( )四個基本要素。 A、信息源、信息、通道、接受者 B、學生、教師、媒體、信道 C、信息源、媒體、通道、接收者 D、信息源、信道、效果、接收者3、1954年行為主義心理學家()發(fā)表了學習的科學和教學的藝術(shù)一書，推動了當時的程序教學活動的發(fā)展。 A、斯金納B、華生C、貝羅D、普萊西4歷史上有三種教育實踐既相互融合，又各自發(fā)展，為形成教育技術(shù)這樣一個獨特的領域，奠定了基礎，這三種教育實踐是( )。 A、視聽教學、程序教學、掌握學習法 B、程序教學機器、工業(yè)化社會、電化教育 C、合作學習、系統(tǒng)方法、教育傳播 D、視聽教學、程序教學、教學系統(tǒng)方法5、戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論實際上也構(gòu)成了一種媒體的分法，這種分類方法的依據(jù)是（ ）。 A、媒體所呈現(xiàn)信息的抽象水平 B、媒體所呈現(xiàn)信息作用于學生的感覺通道 C、媒體的先進程度 D、媒體接受學生反饋信息的能力6、根據(jù)1994定義，教育技術(shù)是關(guān)于( )學習的過程與資源的理論與實踐。 A、開發(fā)、應用、購置、建構(gòu)、設計 B、組織、設計、實驗、管理、輔導 C、設計、開發(fā)、應用、管理、評價 D、遠程教育、電化教育、學習管理、開發(fā)、評價二、簡答題 1、寫出教育技術(shù)的五個領域。 2、寫出歷史上對教育技術(shù)的形成影響重大的三個教育實踐。參考答案一、單項選擇題 1、A 2、A 3、A 4、D 5、A 6、C二、簡答題1、 五個領域分別是：設計、開發(fā)、應用、管理和評價。設計包括教學系統(tǒng)設計、訊息設計、教學策略、學習者特征。開發(fā)包括印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計算機的技術(shù)和楚合技術(shù)。應用包括媒體應用、革新技術(shù)推廣、實施和制度化、相關(guān)的規(guī)章制度。管理包括項目管理、資源管理、傳遞系統(tǒng)管理和信息管理。評價包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價。2、 一是視聽教學運動，它推動了使用各類學習資源來促進和優(yōu)化學習；二是程序教學，它推動了心理學與科學技術(shù)在個別化教學中的應用，促進了個別化教學與應用信息技術(shù)的組合與早期教學設計的形成；三是系統(tǒng)方法在教育中的應用，它推動、奠定了教育技術(shù)解決教育教學問題基本方法的形成和基礎，促進了教學設計的發(fā)展。第二章一、單項選擇題1、1948年，( )在傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能中，提出用五個問題(誰、說了什么、通過什么渠道、對誰、產(chǎn)生什么效果)描述傳播行為的方法。 A、拉斯韋爾 B、香農(nóng) C、施拉姆 D、貝羅2、在( )的傳播模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過程，包括了信息源、發(fā)射器、信道、接收器、信息接受者以及噪聲六個因素，其中發(fā)射器和接收器起到了編碼和譯碼的功能。 A、貝羅 B、香農(nóng)一施拉姆 C、拉斯韋爾 D、香農(nóng)一韋弗3、伊利認為系統(tǒng)方法包括5個基本過程，分別是：分析確定問題、確認目標；選擇和設計解決問題的方案；( )；實施與控制具體的解決問題的過程。 A、評價和修訂解決問題的方案；發(fā)展解決問題的方案 B、發(fā)展解決問題的方案；嘗試、評價和修訂解決問題的方案 C、形成性評價、總結(jié)性評價；修訂解決問題的方案 D、評價和修訂解決問題的方案；總結(jié)性評價4、教育技術(shù)有四個理論基礎，它們分別是( )。 A、機械論、進化論、教育哲學、工具論 B、系統(tǒng)論、控制論、信息論、教學論 C、教育傳播學、學習理論、教學理論、系統(tǒng)論 D、視聽教學論、程序教學論、教育傳播論、媒體論5、第一個傳播過程的模式是貝爾電話實驗室的( )提出的。 A、施拉姆 B、香農(nóng) C、韋弗 D、拉斯韋爾6心理學家( )提出把學習分解成八個階段，即動機階段(期望)、領會階段(注意)、習得階段(編碼)、保持階段(記憶)、回憶階段(提取)、概括階段(遷移)、操作階段(反應)、反饋階段(強化)。 A、加涅 B、奧蘇貝爾 C、伊利 E、布魯納二、簡答題 1、寫出傳播過程的五個要素和相關(guān)內(nèi)容。 2、寫出伊利關(guān)于教學系統(tǒng)方法的五個過程和流程圖。參考答案一、單項選擇題 1、A 2、D 3、B 4、C 5、B 6、A二、簡答題1、傳播過程通常都包括五個基本要素：傳播者、信息、媒體、接受者和效果。 (1)、傳播者 傳播者的任務 影響傳播者傳播能力的因素 (2)、 信息的符號 信息的編碼、譯碼 (3)、媒體 (4)、接受者 (5)、效果2、曾經(jīng)擔任美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會主席的伊利認為，教學系統(tǒng)方法本身應該包括5個基本過程，分別是：1） 分析確定問題、確認目標；2） 選擇和設計解決問題的方案；3） 發(fā)展解決問題的方案；4） 嘗試、評價和修訂解決問題的方案；5） 實施與控制具體的解決問題的過程。 整個過程的各個步驟之間的關(guān)系是非線性的，注意過程與過程、步驟與步驟之間的相互作用，以及在運用當中的創(chuàng)造性與啟發(fā)性是這一系列過程的指導思想和重要特征。第三章 綜合練習題及答案一、單項選擇題1、正常人的聽覺器官所能聽到的聲音頻率是( )Hz(聽域)。 A、1620000 B、529000 C、2030000 D、15430002、人的聽覺是一個復雜的物理一生理一心理過程，常用( )三種量來描述，這三種量是人對聲音的主觀感覺的要素。 A、響度、頻率、音色 B、響度、音調(diào)、音色 C、音調(diào)、頻譜、音律 D、普通音響、立體聲、音色3、音調(diào)是人耳對聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺與聲音的()相對應。 A、強度 B、泛音 C、頻率 D、回聲4、音色是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區(qū)別相同響度和音調(diào)的兩類不同聲音的主觀感覺。人耳對音色的感覺決定于聲音中( )的數(shù)量、相對強度關(guān)系和分布。 A、高頻部分B、泛音各分量 C、低音部分D、和諧音5、立體聲技術(shù)是利用聽覺的( )，在放音時重現(xiàn)各種聲源的方向及相對位置的技術(shù)。 A、方位感 B、靈敏度 C、分辨力 D、聽力曲線6、傳聲器是一種將( )轉(zhuǎn)換為電能的能量轉(zhuǎn)換器件。俗稱話筒、麥克風。 A、機械能 B、熱能 C、內(nèi)能 D、勢能二、判斷題1、將人耳感覺器官能聽到的各種頻率聲波的最低的聲壓值連成一條曲線，稱為聞閾曲線；對各種頻率聲波所能忍受的最高聲壓值并連成一條曲線叫最大可聽聞，將人耳對于響度過大以至難以忍受的各頻率聲波的聲壓值同樣連成一條曲線，稱為痛閾曲線。比它再強的聲音就要引起痛覺。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤2、對不同頻率音響的人耳聽覺響應是不同的，頻率越低或越高，響度感覺越差，而對中高頻率(1kHz5kHz)的聲音相對比較靈敏。人耳聽覺的頻率響應不是平直的，而且聲壓級不同時，聽覺頻響也不同。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤3、音調(diào)是入耳對聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺與聲音的頻率相對應。頻率高，音調(diào)高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調(diào)低，聲音聽起來“低沉”。在復合音中，音調(diào)決定于基頻頻率。但是，音調(diào)的高低感覺與聲音頻率之間不存在線性的對應關(guān)系，而是呈一種對數(shù)曲線的對應關(guān)系。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤4、人耳對音色的感覺決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對強度關(guān)系和分布，當許多不同樂器同奏一曲時，盡管它們所發(fā)出聲音的基頻頻率相同，人們還是能分辨出各種樂器的不同聲音特色，這正是由于其它頻率分量(或泛音各分量)的多少和大小比例不同的緣故。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤5、人們是用兩只耳朵同時聽聲音的，當某一聲源至兩只耳朵的距離不同時，此時兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時間差(相位差)和強度差(聲級差)，它們成為聽覺系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依據(jù)。由于到達兩耳處的聲波狀態(tài)的不同，造成了聽覺的方位感和深度感。這就是常說的“雙耳效應”。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤6、在便攜式立體聲裝置中，由于兩揚聲器距離較近，影響立體聲效果，此時可利用界外立體聲原理加入立體聲展寬電路，將左、右兩個聲道的信號各取出一部分，通過一定的相移和延時后，再相互交叉地輸入到另一聲道，這樣可以獲得了比兩揚聲器距離更為寬闊的聲音感覺效果。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤三、簡答題 1、音調(diào)。 2、音色。 3、電容傳聲器、動圈式傳聲器的工作原理。四、論述題 1、簡述聽覺媒體教材的設計過程與錄制方法。 2、試述聽覺媒體的教學應用。 3、聽覺媒體的教學方法。參考答案一、單項選擇題 1、A 2、B 3、C 4、B 5、A 6、A二、判斷題 1、A 2、A 3、A 4、A 5、A 6、A三、簡答題 1、音調(diào)是入耳對聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺與聲音的頻率相對應。頻率高，音調(diào)高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調(diào)低，聲音聽起來“低沉”。在復合音中，音調(diào)決定于基頻頻率。但是，音調(diào)的高低感覺與聲音頻率之間不存在線性的對應關(guān)系，而是呈一種對數(shù)曲線的對應關(guān)系。為了適應聽覺的這一特性，表示頻率的坐標常采用對敷刻度。同時，人耳對于音調(diào)的感覺還會受到聲波振幅的影響，與響度有關(guān)。一般情況，響度增加時，會降低人耳對于音調(diào)的主觀感受的靈敏度，尤其對低頻聲波的這一情況更為明顯。 2、音色是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區(qū)別相同響度和音調(diào)的兩類不同聲音的主觀感覺。人耳對音色的感覺決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對強度關(guān)系和分布，當許多不同樂器同奏一曲時，盡管它們所發(fā)出聲音的基頻頻率相同，人們還是能分辨出各種樂器的不同聲音特色，這正是由于其它頻率分量的多少和大小比例(或泛音各分量的數(shù)量、相對強度關(guān)系和分布)不同的緣故。音色與聲音信號的頻譜相對應。實際上，人們聽到的各種聲音通常是由多種頻率聲波組成的。其中，每一種聲音都有一基本頻率，稱為基頻或基音，同時還有與基頻成倍數(shù)關(guān)系的許多不同倍頻的頻率，稱為諧波或泛音。基本頻率決定了聲音的音調(diào)，而諧波成分則決定著聲音的音色。 由于聽覺對音色的感受是根據(jù)聲音的各頻率成分及其分布特點來區(qū)別，若要聽覺媒體設備的重放聲音保持原有的音色，就應有足夠?qū)挼念l響范圍，以便不丟失信號中的頻譜成份，不改變頻譜中各分量之間的強弱關(guān)系，也不產(chǎn)生多余的頻率分量。 3、電容傳聲器是靠電容量的變化而工作的。它的結(jié)構(gòu)主要由振動膜、極板、電源和負載電阻等組成。振動膜是一塊質(zhì)量很輕、彈性很強的薄膜，表面經(jīng)過金屬化處理，它與另一極板(振動膜)構(gòu)成一只電容器。由于他們之間的間隙很小，雖然震動面積不大，但仍可以獲得一定的電容量。它電容傳聲器的工作原理是當膜片受到聲波的壓力，并隨著壓力的大小和頻率的不同而振動時，膜片與極板之間的電容量就發(fā)生變化。與此同時，極板上的電荷隨之變化，從而使電路中的電流也相應變化，負載電阻上也就有相應的電壓輸出，從而完成了聲電轉(zhuǎn)換。 動圈式傳聲器的工作原理是當人對著話筒講話時，膜片就隨著聲音前后顫動，從而帶動音圈在磁場中作切割磁力線的運動。根據(jù)電磁感應原理，在線圈兩端就會產(chǎn)生感應音頻電動勢，從而完成了聲電轉(zhuǎn)換。為了提高傳聲器的輸出感應電動勢和阻抗，還裝置了一只升壓變壓器。根據(jù)升壓變壓器初、次級線圈匝數(shù)不同，動圈式傳聲器有兩種輸出阻抗：低阻抗為200600，高阻抗幾十k。動圈傳聲e8頻率響應范圍為5010000Hz，輸出電子為-50-70dB，無方向性。動圈式傳聲器的特點是結(jié)構(gòu)簡單、穩(wěn)定可靠、使用方便、固有噪聲小，被廣泛用于語言錄音和擴音系統(tǒng)中。不足是靈敏度較低、頻率范圍窄。近幾年已有專業(yè)用動圈傳聲器，其特性和技術(shù)指標都有較好的改善。四、論述題 1、聽覺媒體教材是按照教材的內(nèi)容和要求，為實現(xiàn)教學目標，以錄音磁帶為載體，把教學內(nèi)容形象、具體地表達出來的學習用教材。在編制中不但要注意學生的專業(yè)、文化程度和特定的學科以及年齡等，還要掌握錄音教材最基本的語言、音樂和音響三個要素，要求字音準確，語言規(guī)范，吐字清晰，音色優(yōu)美，富有感染力；音樂要求旋律、節(jié)奏、基調(diào)適用教材的主題；音響效果能渲染氣氛，創(chuàng)設情景，豐富感知，發(fā)展想象，增加真實感。把教材準確地表達出來，確保錄音教材的質(zhì)量。 (1)、聽覺媒體教材的獲取途徑。收錄廣播和伴音。轉(zhuǎn)錄唱片和復制磁帶。自己錄音。 (2)、聽覺媒體教材的設計與制作程序。確定內(nèi)容和時間長度。編寫稿本和確定錄音方法。組織錄音。編輯加工。編目儲存。 (3)、錄音教材的制作方法。 錄音內(nèi)容的采集有兩種方式：傳聲器(話筒)錄音和線路錄音(唱機或其他音像設備)。 傳聲器錄音。 線路錄音。 2、(1)在課堂教學中的應用。(2)在思想品德教育中的應用。：(3)在第二課堂活動中的應用。(4)在社會和家庭教育中的應用。(5)在師資培訓方面的應用。 3、示范法、比較法、情境法、配畫放音法。第四章一、單項選擇題 1、一項對從左向右書寫的人群的眼動觀察研究表明，很大一部分人傾向于首先觀看圖像的左上角(41)，有( )的人首先觀看畫面的左邊。 A、三分之二 B、二分之一 C、四分之一 D、五分之二 2、視覺圖像的真實程度與學習效果之間存在一種適當真實的對應關(guān)系，提供這種適當真實關(guān)系可以獲得最佳的傳播效果。依據(jù)杜威對視覺的研究結(jié)果，所需要的真實程度與學習效果之間的對應關(guān)系可以用一種( )表示。 A、斜線 B、拋物線 C、不規(guī)則曲線 D、雙曲線 3視覺圖像可以分為4種類型：( )、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的。 A、真實的 B、象形的 C、條形的 D、數(shù)碼的 4、( )視覺圖像是人為地模仿真人實物，是對歷史和真實事件的有根據(jù)的、科學的人工方式的再現(xiàn)。 A、類比的 B、結(jié)構(gòu)的 C、模擬的 D、真實的 5、將三種基色光按一定順序輪流投射到同一表面上，只要輪換速度足夠快，則由于視覺惰性，人眼產(chǎn)生的彩色感覺與三種基色光直接混合時相同。這種方法稱為（ )，是順序制彩色電視的基礎。 A、生理混色法 B、空間混色法 C、相減混色法 D、時間混色法 6、將三種基色光分別投射到同一表面上鄰近的三個點上，只要這些點相距足夠近則由于人眼的分辨力有一定限度，將產(chǎn)生三種基色光相混合的彩色感覺。這種方法稱為( )，是同時制彩色電視的基礎。 A、生理混色法 B、空間混色法 C、相減混色法 D、時間混色法 7、利用兩只眼睛同時分別觀看兩種不同顏色的同一景象，也可以獲得混色效果，這是( )。 A、生理混色法 B、空間混色法 C、相減混色法 D、時間混色法 8、( )是利用顏料、染料的吸色性質(zhì)來實現(xiàn)的，通常選擇黃、晶、青三種顏色為三基色。 A、生理混色法 B、空間混色法 C、相減混色法 D、時間混色法 9、( )視覺圖像是運用某種已知事物的特征和圖像來近似地顯示和說明另一種人們不熟悉或陌生的具有類似特征的事物。 A、類比的 B、結(jié)構(gòu)的 C、模擬的 D、真實的 10、( )視覺圖像是用于分析、說明各類事物、組織、設備、計算機課件等的原理結(jié)構(gòu)、程序過程的方框圖，除了圖形的內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上與被顯示對象聯(lián)系密切，其他方面基本無關(guān)。 A、類比的 B、結(jié)構(gòu)的 C、模擬的 D、真實的 11、通常，視覺圖像的運動感受來自3個方面：人物或事物形象本身的運動(動作)；獲取視覺圖像的不同角度、取景情況等(拍攝)；( )。 A、因果 B、畫面的更動 C、對比 D、平行 12、動態(tài)畫面組接的蒙太奇方法可以分為3類：( )。 A、象征的、對比的、隱喻的 B、敘事的、抒情的、隱喻的 C、敘事的、抒情的、理性的 D、象征的、對比的、理性的二、判斷題 1、色彩可以分為冷色調(diào)和暖色調(diào)兩類，對于不同的色彩，人們會產(chǎn)生各種不同的心理反應與聯(lián)想。冷色指青、藍或與青藍相近，使人有后退收縮的心理共鳴；暖色指紅、黃，或與紅黃相近的顏色，使人產(chǎn)生前進和擴張的心理感應。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤 2、規(guī)則的形狀中，三維的像球體、柱體、錐體、方體、橢圓體等，平面的有圓、方形、橢圓形、五角形、三角形等，這些形狀的數(shù)量是有限的。不規(guī)則的形狀在數(shù)量上是不可數(shù)的，在真實的世界中，除了人工制作的物體，幾乎全部都是不規(guī)則的形狀。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤 3、電視是根據(jù)人眼的視覺暫留特性和視覺心理，運用電子技術(shù)和光電技術(shù)，制作事物的圖像信號的方法和技術(shù)。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤 4、CD-R是一次性記錄光盤，又稱追加記錄型光盤，提供給用戶的是一種空白光盤，用戶可以利用光盤記錄音像或圖文信息，一次性記錄后便不能抹去，作為永久的記錄。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤 5、CD-RW是可抹可錄的光盤記錄形式。它使用專門的材料，記錄時激光束射到盤面上，使盤面的被照射部分晶態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。當播放時利用激光在非晶態(tài)部分的散射特性不同取出信息。抹消時，再用不同強度的激光束照射使非晶態(tài)部分再恢復成晶態(tài)結(jié)構(gòu)，然后還可以重新記錄新的內(nèi)容。( ) 6、VCD是在圖像和伴音信號的數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)得到完善和充實的基礎上，推出的一種新型影碟機(VideoCD)，即在CD光盤的格式中錄入了經(jīng)過數(shù)據(jù)壓縮處理的視頻和音頻數(shù)字信號，因而又稱為數(shù)字視頻光盤機。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤 7、人類運用視覺圖像來表達思想和傳承信息的活動，大約可以上溯到?jīng)]有文字記載的、距今5000年以前的史前史。遠古荒蠻時代的巖畫、新石器時期的彩陶上的裝飾紋樣(例如，我國仰韶文化史前遺址出土的彩陶)都是最好的例證。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤 8、在現(xiàn)代人類視覺信息傳播、交流中，視覺圖像成為與文字并列的媒體而發(fā)揮著重要作用。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤 9、實驗表明：人們學習的11是通過聽覺，80以上是通過視覺，人們只能記住20左右的聽到的內(nèi)容，卻能記住50以上既聽到又看到的內(nèi)容。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤 10、視覺圖像不是視覺活動的全部內(nèi)容，確是視覺活動中極為重要的一部分。它提供的實體化和具體化這是官語和文字在教育教學應用中都無法實現(xiàn)的、一種人體感官上的經(jīng)驗。( ) 11、一般來說，視覺圖像的真實程度并不與傳播的效果成正比。雖然真實程度越高，與真實情況越接近，但是不代表其傳播效果一定越好。實驗表明，視覺圖像的真實程度與學習效果之間存在一種適當真實的對應關(guān)系，提供這種適當真實關(guān)系可以獲得最佳的傳播效果。依據(jù)視覺研究結(jié)果，所需要的真實程度與學習效果之間的對應關(guān)系可以用一種拋物線表示。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤 12、視覺圖像的讀和寫分別是指能夠準確地理解視覺圖像信息的能力和有效地創(chuàng)造視覺圖像信息的能力(例如，對漫畫的創(chuàng)作和對現(xiàn)代電視廣告的創(chuàng)意制作)，這兩個能力是被稱之為“視覺文化”的基本內(nèi)容。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤三、簡答題 1、相加混色法。 2、相減混色法。 3、視覺圖像的類型。 4、投影儀的使用和維護。 5、電視。四、論述題 1、視覺圖像的構(gòu)圖。 2、透射式投影儀的組成和原理。 3、視聽教學媒體的教學功能。參考答案一、單項選擇題 1、A 2、B 3、A 4、C 5、D 6、B 7、A 8、C 9、A 10、B 11、B 12、C二、判斷題 1、A 2、A 3、A 4、A 5、A 6、A 7、A 8、A 9、A 10、A 11、A 12、A三、簡答題 1、彩色電視所采用的、將三種基色光按不同比例相加而獲得不同彩色的方法，稱為相加混色法。紅色光、綠色光相加得黃色光；綠色光、藍色光相加得青色光；藍色光、紅色光相加得晶紅色光(即紅紫色光。晶紅簡稱晶)；紅、綠、藍三色光相加則為白光。為了實現(xiàn)相加，除了將三種不同亮度的基色光同時投射到一個全反射表面上從而合成不同彩色光以外，還可以依據(jù)人眼的視覺特性用下列方法進行相加： (1)、將三種基色光按一定順序輪流投射到同一表面上，只要輪換速度足夠快，則由于視覺惰性，人眼產(chǎn)生的彩色感覺與三種基色光直接混合時相同。這種方法稱為時間混色法，是順序制彩色電視的基礎。 (2)、將三種基色光分別投射到同一表面上鄰近的三個點上，只要這些點相距足夠近，則由于人眼的分辨力有一定限度，將產(chǎn)生三種基色光相混合的彩色感覺。這種方法稱為空間混色法，是同時制彩色電視的基礎。 (3)、利用兩只眼睛同時分別觀看兩種不同顏色的同一景象，也可以獲得混色效果，這是生理混色法。 2、相減混色是利用顏料、染料的吸色性質(zhì)來實現(xiàn)的，通常選擇黃、晶、青三種顏色為三基色。例如，黃色顏料能吸收藍色光(黃色的補色)，于是在自然光或白光照射下，反射光中將因缺少藍光成分而呈現(xiàn)黃色；青色顏料因吸收紅光成分，被自然光或白光照射時呈現(xiàn)青色；品紅色顏料可以吸收綠色光，被自然光或白光照射時呈晶紅色。當把黃、青兩色顏料相混，則在白光照射下，反射光中將因缺少藍光成分(黃色顏料吸收)和紅光成分(青色顏料吸收)呈現(xiàn)綠色。同樣，黃、晶紅顏料相混會呈現(xiàn)紅色，青、品紅顏料相混會呈現(xiàn)藍色，三色(晶、黃、青)相加為黑色。 3、一般情況，視覺圖像可以分為4種類戮：真實的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的。 真實的視覺圖像通常是對一些真人實事的拷貝，是超越時間空間的歷史記錄和實況傳播。例如，風景勝地、著名建筑、人物風情等的彩色照片和完整實驗活動或機械加工過程的錄像、大型活動的實況轉(zhuǎn)播、紀錄片、專家的授課等等。模擬的視覺圖像是人為地模仿真人實物，是對歷史和真實事件的有根據(jù)的、科學的人工方式的再現(xiàn)。例如世界、國家和城市、區(qū)縣的地圖，計算機模擬實驗和以真實歷史(例如。戰(zhàn)爭、事件、重要活動)為題材的各種電影、電視片等。 類比的視覺圖像是運用某種已知事物的特征和圖像來近似地顯示和說明另一種人們不熟悉或陌生的具有類似特征的事物。例如，各種漫畫、童話故事和用水流類比電流，用軍隊攻堡壘類比白血球與細菌的對抗等等的各種彩色畫冊、影片、電視節(jié)目和計算機動畫。，結(jié)構(gòu)的視覺圖像是用于分析、說明各類事物、組，織、設備、計算機課件等的原理結(jié)構(gòu)、程序過程的方框圖，除了圖形的內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上與被顯示對象聯(lián)系密切，其他方面基本無關(guān)，包括流程圖、過程曲線圖、組織結(jié)構(gòu)圖、設備功能結(jié)構(gòu)圖、計算機課件程序操作圖等。例如，教學設計的一般過程圖、電視接收機的原理功能圖等等。 4、投影儀的使用和維護：(1)、架機、掛幕、接電源。(2)、開機、開燈。(3)、調(diào)像、調(diào)焦。(4)、放映和關(guān)機。(5)、投影儀的維護。 5、電視是根據(jù)人眼的視覺暫留特性和視覺心理，運用電子技術(shù)和光電技術(shù)，制作事物的圖像信號的方法和技術(shù)。能將外界事物變成活動圖像的電視系統(tǒng)，分為成像、傳輸、顯像三個最基本的組成部分。首先在發(fā)送端利用攝像器件的光電轉(zhuǎn)換，將景物隨時間和空間變化的光圖像轉(zhuǎn)換為電信號，叫做攝像。然后，通過無線電波或電纜(包括光纜)的方式傳輸電信號。在接收端利用顯像器件的電光轉(zhuǎn)換，將電信號重新還原為對應的光圖像，叫做顯像。圖像的攝取與重現(xiàn)是基于光和電的轉(zhuǎn)換原理實現(xiàn)的。實現(xiàn)光電轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵器件是發(fā)端的攝像管與收端的顯像管。攝像的過程即是把景物的光像轉(zhuǎn)換成電信號的過程。從電信號返回圖像的逆過程，或電視圖像的重現(xiàn)過程稱為顯像。它是把圖像電信號恢復成為人眼可見的光像，顯像是由顯像管來完成的。四、論述題 1、視覺圖像包括靜止的畫面和動態(tài)的畫面，有畫面必然聯(lián)系到構(gòu)圖。構(gòu)圖是視覺圖像的基礎，是靜態(tài)圖畫面和動態(tài)圖畫面的組成內(nèi)容。構(gòu)圖以形成畫面為主，包括平衡、線條、形狀、質(zhì)地和色彩5個要素的組合。(1)、平衡。(2)、線條。(3)、形狀。(4)、質(zhì)感。(5)、色彩。 2透射式投影儀的光學系統(tǒng)由光源、聚光和成像三部分組成。(1)、光源部分。(2)、聚光部分。(3)、成像部分。 3(1)表現(xiàn)運動狀態(tài)和過程的教學內(nèi)容。(2)表現(xiàn)與時間有關(guān)的教學內(nèi)容。(3)表現(xiàn)與空間有關(guān)的教學內(nèi)容。(4)表現(xiàn)抽象的教學內(nèi)容。(5)演示實驗或?qū)嶒炃榫场?6)向?qū)W生提供各種案例學習材料。(7)視聽媒體在某些情況下可以代替教師的教學。(8)提供學生不能直接觀察和感知的內(nèi)容。 第五章一、單項選擇題1、下列四種關(guān)于課本的優(yōu)點的說法中，有錯誤的是()。 A、課本可以提供穩(wěn)定的信息并可靠地傳遞給讀者，但是不容易進行檢驗、評定和修改。 B、課本包含有相對持久的信息不像影視或播音之類的媒體，信息呈示較為短暫。 C、使用課本不需要特殊的環(huán)境，其便攜、使用簡單的特點可使學生隨時隨地很容易地使用它，只要有閱讀條件就可以r使用，而不限于專門的時間和場合。 D、課本給學生提供了許多選擇余地，獲取信息可以從任何一點上開始，它能被粗略地瀏覽或仔細地研習，能被泛讀或跳讀，因此允許學生自己控制信息呈示的速度。2、下列四種說法中，有錯誤的是( )。 A、課本往往不能完全確定或詳細說明其內(nèi)容潛在的各種解釋，因為它精簡了客觀事物的現(xiàn)象和過程。， B、課本常常要求學生運用想像力來進行聯(lián)想。而聯(lián)想是按照個人經(jīng)驗產(chǎn)生的、會與作者的思想相互一致。 C、盡管也要求學生主動地使用課本，但它并不是能夠相互作用的媒體。也就是說，學生不能在閱讀課本時隨時提問，發(fā)表感想，獲得反饋意見。 D、課本不擅長于連續(xù)運動或操作動作的信息傳遞，對于動作技能的教學存在先天的劣勢，需要與其他教學媒體相輔相成，共同來實現(xiàn)有效地教學。3、選擇課本包括這樣四個步驟：識別目標、了解學生、審讀課本和( )。A、課本與教學目標相配合B、對可能學習這門學程的學生做出相當粗略的估計C、對諸如內(nèi)容及需要的教學輔助手段等做出評價D、評估對學生的影響4、下列說法中，不準確的是( )。 A、教學板具有能寫、能畫、能貼、能擦的功能，是允許教師靈活地用來提示教學內(nèi)容、增強學生對教學內(nèi)容的感知的重要媒體。 B、在教師能夠用投影、錄像等視覺媒體授課的今天，原教學中使用得最為廣泛的教學媒體教學板已成為明日黃花。 C、講臺后面有塊黑板，加上教師手中的一支粉筆一本書，是近代教室和近代教學最明顯的標志。 D、教師可以用粉筆在黑板上面直觀地、方便地表達教學內(nèi)容，便于學生筆記和復習。5、下列說法中，不準確的是()。 A、為教學專門制作的模型并不都具有使學生感知學習對象的有關(guān)形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，獲得事物表象的功能。 B、模型與實物、標本不同，它不是實際物體的本身，而是根據(jù)教學的需要，以實物為原型，經(jīng)過加工而模擬做成的仿制品。 C、教學模型與實物和標本不易得到，或它們不易帶進教室，就可以制成，如地理課的沙盤模型、化學課的分子結(jié)構(gòu)模型、物理課的發(fā)動機模型、生理課的人體模型等，因此，模型是一種三維立體的實物替代晶。 D、物體的模型可以是原型的擴大，也可以是原型的縮小，又：可以是原型的簡化，便于學生觀察或“解剖”等練習，不僅能夠幫助認識事物的外形，而且還能揭示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。6下列說法中，不準確的是( )。 A、若滿足使用大屏幕投影機對室內(nèi)環(huán)境照度的要求，便不能滿足學生看書寫字時的環(huán)境照度要求 B、將教學閉路電視信號接人教室 C、能與計算機校園網(wǎng)相連 D、在課堂上通過網(wǎng)絡進行教學或從網(wǎng)中調(diào)出自己所需要的信息并最大限度地獲取信息量。二、判斷題 1、教學板具有能寫、能畫、能貼、能擦的功能，允許教師靈活地用來提示教學內(nèi)容、增強學生對教學內(nèi)容的感知的重要媒體。甚至在教師能夠用投影、錄像等視覺媒體授課的今天，人們習稱黑板的教學板仍然是班級教學中使用得最為廣泛的教學媒體。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤 2、課本包含有相對持久的信息。課本的這一特點給學生提供了許多選擇余地，獲取信息可以從任何一點上開始，它能被粗略地瀏覽或仔細地研習，能被泛讀或跳讀，允許學生自己控制信息呈示的速度，而不限于專門的時間和場合。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤 3、課本內(nèi)容往往不能完全確定或詳細說明其潛在的各種解釋，因為它精簡化了客觀事物的現(xiàn)象和過程，常常要求學生運用想象力來聯(lián)想這些信息，這對于不少學生來說，很可能會是一種按照個人經(jīng)驗產(chǎn)生的聯(lián)想，與作者思想是不同的。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤 4、繪制圖表時應注意以下事項：( )正確無誤，具有象征意義的科學性；簡單明確，一幅圖表只表達一個主題；圖幅尺寸大至全體學生都能毫不費力地看清楚；適當利用顏色對比，以增加圖表的吸弓力和分辨率；選用質(zhì)地良好的紙張繪制，有條件的還可以裱糊一下，使其美觀和耐用。 A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤 5、多媒體是指把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息通過計算機進行數(shù)字化采集、獲取、壓縮解壓縮、編輯、存儲等加工處理，再以單獨或合成形式表現(xiàn)出來的一體化技術(shù)。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤 6、聲卡用于處理音頻信息。它可以把話筒、唱機(包括激光唱機)、錄音機、電子樂Qa等輸入的聲音信息進行模數(shù)轉(zhuǎn)換、壓縮處理，也可以把經(jīng)過計算機處理的數(shù)字化的聲音倌號通過還原(解壓縮)、數(shù)模轉(zhuǎn)換后用揚聲6a放出或記錄下來。MIDI是聲卡功能的另一個重要組成部分。( ) A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤三、簡答題1、課本的優(yōu)點。2、課本存在的缺點。3、圖表內(nèi)容的專門用途。4、教學語言的可接受性。四、論述題1、常用板書格式。2、試述課堂教學的非官語性行為。3、教學語言的類型。參考答案一、單項選擇題 1、A 2、B 3、D 4、B 5、A 6、A二、判斷題 1、A 2、A 3、A 4、A 5、A 6、A三、簡答題 1、課本的優(yōu)點是十分突出的。作為特殊的教學語言，可以提供穩(wěn)定的信息并可靠地傳遞給讀者，容易進行檢驗、評定和修改。其次，課本包含有相對持久的信息，不像影視或播音之類的媒體，信息呈示較為短暫。課本的這一特點給學生提供了許多選擇余地，獲取信息可以從任何一點上開始，它能被粗略地瀏覽或仔細地研習，能被泛讀或跳讀，因此允許學生自己控制信息呈示的速度。此外，使用課本不需要特殊的環(huán)境，其便攜、使用簡單的特點可使學生隨時隨地很容易地使用它，只要有閱讀條件就可以使用，而不限于專門的時間和場合。 2、課本存在的缺點也是明顯的。課本知識的接受取決于學生的理解能力，學習上失敗的最大原因也許就是不善于閱讀。課本內(nèi)容往往不能完全確定或詳細說明其潛在的各種解釋，因為它精簡化了客觀事物的現(xiàn)象和過程，常常要求學生運用想象力來聯(lián)想這些信息，這對于不少學生來說，很可能會是一種按照個人經(jīng)驗產(chǎn)生的聯(lián)想，與作者思想是不同的。盡管也要求學生主動地使用課本，但它并不是能夠相互作用的媒體。也就是說，學生不能在閱讀課本時隨時提問，發(fā)表感想，獲得反饋意見。課本不擅長于連續(xù)運動或操作動作的信息傳遞，對于動作技能的教學存在先天的劣勢，需要與其他教學媒體相輔相成，共同來實現(xiàn)有效地教學。3、圖表在內(nèi)容上有一些專門的用途：(1)、分析圖：表明某些事實間的聯(lián)系形式；(2)、統(tǒng)計圖：進行多種資料的比較和分析；(3)、地圖：顯示特定區(qū)域的地理現(xiàn)象的；(4)、系譜表：顯示由一定因素共同構(gòu)成的某種網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)關(guān)系；(5)、程序表：說明特定的組織狀況或事件過程；(6)、編年表：反映歷史演變過程中的時間關(guān)系；等等。4、正確使用圖表的方法：適時出示圖表，用略圖輔助主圖，圖表與語言的結(jié)合。四、論述題1、常用板書格式有以下幾種：(1)、提綱式。(2)、詞語式。(3)、表格式。(4)、線索式。(5)、圖示式。(6)、演算式。2、課堂教學的非言語性行為包括：(1)、位置移動。(2)、身體的局部動作。 教師身體的局部動作可以對學生的態(tài)度、情緒、學習等產(chǎn)生有意義的影響。面部表情。眼神交往。(3)、適宜停頓。(4)、示范操作。3、從語言的功能角度劃分，教學語言可以分為敘述性說明、描繪性說明、論證性說明、啟發(fā)性說明和解釋性說明五種類型。(1)敘述性說明。(2)描繪性說明。(3)論證性說明。(4)啟發(fā)性說明。(5)解釋性說明。第六、七章 綜合練習題及答案一、單項選擇題1、( )被認為是教學設計的四個基礎理論。 A、系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論與教學理論 B、信息技術(shù)、傳播理論、學習理論與教學理論 C、系統(tǒng)理論、傳播理論、教學理論與建構(gòu)主義學習理論 D、信息技術(shù)、傳播理論、建構(gòu)主義學習理論與教學理論2、教學設計過程的一般模式包括( )四部分。 A、任務分析、前期分析、策略和評價 B、任務分析、學習者分析、策略和前期分析 C、前期分析、目標、策略和評價 D、前期分析、目標、策略和學習者分析3、前期分析的內(nèi)容由( )三部分組成。 A、學習需要分析、學習者分析、學習內(nèi)容分析 B、學習者分析、使能分析、信息加工分析 C、學習者分析、學習內(nèi)容分析、信息加工分析 D、使能分析、學習者分析、學習內(nèi)容分析4、教學設計分為( )三種層次。 A、系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級 B、宏觀、中觀、微觀 C、高級、中級、低級 D、第一代、第二代、第三代5、里奇把教學概念模式分為( )三類。 A、時間中心模式、學習者中心模式與任務中心模式 B、建構(gòu)主義教學模式、學習者中心模式、行為主義教學模式 C、腳手架教學模式、拋錨教學模式、學習者中心模式 D、時間中心模式、任務中心模式與發(fā)現(xiàn)式教學模式6、從下面提供的學習理論選項中，選出被人們最早用于教學設計的那個理論。( ) A、行為主義學習理論 B、信息加工學習理論 C、人本主義學習理論 D、建構(gòu)主義學習論7、從下列四種關(guān)于學習需要的說法中，選出有錯誤的那個說法。( ) A、在教學設計中，學習需要是一個專門的概念，是指學習者學習方面當前的狀況與被期望達到的狀況之間的距離。 B、或者說，學習需要是學習者已經(jīng)具備的水平與期望學習者達到的水平之間的差距。 C、學習需要分析是界定現(xiàn)實結(jié)果和期望結(jié)果之間差距的一般過程。 D、雖然學習需要分析的結(jié)果提供“差距”的有效資料和數(shù)據(jù)然而對確定總的教學目標沒有影響。8、在迪克和凱瑞的教學設計模式中，哪一項被認為不是教學設計的一個環(huán)節(jié)于( ) A、總結(jié)性評價 B、形成性評價 C、選擇教學策略 D、修改教學9、梅里爾從( )三個方面考察教學材料的設計過程，并提出稱之為“成分呈現(xiàn)理論”的設計過程模式。 A、學習結(jié)果分類、呈現(xiàn)形式、規(guī)定方法 B、內(nèi)容、行為、方式 C、學習結(jié)果分類、呈現(xiàn)形式、方式 D、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、學習結(jié)果分類10、史密斯和瑞根提出的教學設計過程模式把學習者的特點、教學目標、教學資源和策略、教學評價和修改按照四個基本問題劃分為三個階段進行具體化。這三個階段分別是( )。 A、分析、策略和評價 B、目標、策略和評價 C、分析、策略和目標 D、目標、分析和評價11、下列哪些不是布里格斯的過程模式的特點?() A、以系統(tǒng)論為理論基礎，側(cè)重考慮學習者能力水平 B、比較忽視教學的具體傳送方式 C、把焦點集中在教學設計的全過程或者是所有因素方面，強調(diào)構(gòu)建項目框架結(jié)構(gòu) D、注重對教學設計具體過程及步驟的描述12、下列四種方法中，哪一種不是夕L部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法?()， A、對畢業(yè)生做跟蹤訪談、問卷調(diào)查；聽取他們的感受和對學校教育的意見和建議；并進行數(shù)據(jù)分析。 B、到畢業(yè)生所在的學校了解、訪談或問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)；了解他們對畢業(yè)生的意見和對學校教學工作的改進意見；并進行數(shù)據(jù)分析。 C、進行專家訪談，了解專家關(guān)于社會目前及未來發(fā)展對人才的需求的觀點和意見，并進行有關(guān)的數(shù)據(jù)分