桃花源小學（李玉）小學中年級語文朗讀教學中的主要問題及對策研究.doc

李玉 小學中年級語文朗讀教學中的主要問題及對策研究小學中年級語文朗讀教學中的主要問題及對策研究 南寧市桃花源小學 李玉摘要: 朗讀教學是閱讀教學中不可缺少的重要內(nèi)容，是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，在小學中年級語文教學中起著重要作用。本文從小學語文教學實際出發(fā)，通過實證研究，調(diào)查分析得出市區(qū)小學中年級語文朗讀教學的一些問題，如：教師對學生朗讀習慣和興趣的培養(yǎng)不夠重視；教師極少關(guān)注學生朗讀表現(xiàn)；教師普遍意識到朗讀教學的重要性，但課堂上朗讀指導時間不夠；教師忽視朗讀教學目標；教師缺少朗讀示范，評價單一。針對上述教學中存在的問題，本文根據(jù)聽課記錄、調(diào)查研究、分析總結(jié)，認為應采取以下對策：教師從根本上真正轉(zhuǎn)變觀念，有效地進行朗讀教學；明確各學段目標，積極培養(yǎng)朗讀的興趣，夯實基礎(chǔ)；教師專業(yè)知識的再學習；營造寬松的朗讀教學的環(huán)境。關(guān)鍵詞：小學中年級學生，朗讀教學，問題，對策前言朗讀教學是閱讀教學的重要組成部分。朗讀教學與學習朗讀是不同的，朗讀教學是通過朗讀的方式使學生深刻感知作品，從而得到不同的體驗。其目的也就是閱讀教學的目的，即掌握閱讀課文的方法，實現(xiàn)言語能力的提高?！?】由此可見，朗讀教學不是關(guān)于“朗讀” 的教學，而應該是“在朗讀中進行教學”，是一種師生之間互動的活動。小學語文課程標準2013版提出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄罢b讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容?！痹谡Z文教學中，朗讀教學已經(jīng)不是一種新穎的教學形式，但與傳統(tǒng)的語文教學相比較，朗讀教學更重視學生情感的培養(yǎng)而不是一味的知識灌輸，更體現(xiàn)學生學習的主動性和教師教學的引導地位，這就對教師教學技巧提出了更高的要求。此外，朗讀教學也是學生情感與教師情感碰撞的過程，有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思維能力等，因此，在語文教學領(lǐng)域中，更應該提高對朗讀教學的重視程度。 國內(nèi)對小學語文朗讀教學做了大量研究，如：何曉清在小學語文教學中的朗讀教學的作用中提出朗讀的作用有：1、朗讀有助于培養(yǎng)學生的語言能力；2、朗讀有助于提高審美情趣；3、朗讀有助于培養(yǎng)學生的思維能力；4、教師通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。劉懿在淺談目前小學語文朗讀教學中的若干問題中歸納了目前小學朗讀教學中存在的不足，主要有以下幾個方面：（1）蜻蜓點水沒有實際意義的朗讀；（2）紙上空談的無效朗讀；（3）課堂上象征性的朗讀。針對朗讀教學中出現(xiàn)的問題，教育專家和研究者們也提出了各種不同的策略以優(yōu)化朗讀教學。其中，何道峰在語文朗讀教學的現(xiàn)狀及對策中主要提出以下幾點：（1）教師必須提高認識， 強化朗讀教學的意識；（2）利用多種形式，激發(fā)學生朗讀興趣；（3）教師應掌握朗讀的相關(guān)知識和技巧，并加強課內(nèi)外的朗讀指導；（4）強化課內(nèi)課外的朗讀訓練，把朗讀教學真正落實。由此得知，國內(nèi)專家學者對朗讀教學做了大量研究，并逐步完善，涉及語文朗讀教學的背景和意義，朗讀教學的現(xiàn)狀、存在的不足以及相應的解決策略等各個方面，這給筆者關(guān)于小學中年級語文朗讀教學現(xiàn)狀及對策的研究提供了很大的幫助。本文從教學實際出發(fā)，通過文獻法、觀察、問卷調(diào)查、訪談等途徑來對中小學語文朗讀教學現(xiàn)狀進行研究并試圖提出相應對策。為了能夠更加清楚了解市區(qū)小學語文中年級朗讀教學現(xiàn)狀，筆者向玉林市第三實驗小學、古定小學、東環(huán)小學、大北小學、玉東小學五所小學的三、四年級學生發(fā)放120份關(guān)于“小學生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查”問卷，共收回115份，其中有效問卷109份，向這五所小學三、四年級教師發(fā)放50份關(guān)于“小學語文教師朗讀教學現(xiàn)狀調(diào)查”問卷，共收回43份，其中有效問卷40份。回收問卷后立即對相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理、分析、處理，以了解小學中年級語文朗讀教學存在的問題。此外，采用QQ、電話、面對面采訪的形式對這五所小學中年級語文教師進行訪談，以了解教師對小學語文朗讀教學的態(tài)度和朗讀教學采用的方法、教學環(huán)境等情況。最后，結(jié)合見習、實習期間聽課上課時的觀察和記錄以及搜集到的文獻資料，試圖提出有效可行的策略。一、 小學中年級語文朗讀教學存在的問題（一）教師對學生朗讀習慣和興趣的培養(yǎng)不夠重視表1.1 您班上學生朗讀的興趣濃厚嗎非常濃厚比較濃厚不濃厚沒興趣人數(shù)216220%540550 表1.2 您班上學生朗讀的自覺性和主動性高嗎非常高比較高不高人數(shù)31225%7.53062.5表1.3 你會安排自己在課后進行朗讀訓練嗎經(jīng)常偶爾從不人數(shù)177220%15.666.118.3表1.1調(diào)查顯示，認為班上學生朗讀的興趣非常濃厚的老師占總?cè)藬?shù)的5%，認為比較濃厚的占40%，認為不濃厚的占55%，認為沒興趣的占0%。表1.2調(diào)查顯示，認為班上學生朗讀的自覺性和主動性非常高的老師占7.5%，認為比較高的占30%，認為不高的占62.5%。表1.3調(diào)查顯示，當被問及是否“會安排自己課后進行朗讀訓練”時，只有15.6%的學生能夠經(jīng)常安排自己在課后進行朗讀訓練，66.1%的學生只是偶爾安排訓練，18.3%的學生從來不會自覺安排自己在課后進行朗讀訓練。由以上三個表可以看出：在學生缺乏自覺性的情況下，教師對學生朗讀習慣和興趣的培養(yǎng)不夠重視。（二）教師極少關(guān)注學生朗讀表現(xiàn)表2.1 你認為自己的朗讀還存在哪些問題多字、丟字指讀聲音不洪亮不能掌握好語氣停頓讀不出感情人數(shù)2514292021%22.912.826.618.319.3表2.2 你認為主要是哪方面原因造成上述情況的緊張膽怯馬虎怕別人笑話其他人數(shù)409211920%36.78.319.317.418.3表2.1調(diào)查顯示，當被問及“你認為自己的朗讀還存在哪些問題”時，22.9%的學生選擇多字丟字，12.8%的學生選擇指讀，26.6%的學生選擇聲音不洪亮，18.3%的學生選擇不能掌握好語氣停頓，19.3%的學生選擇讀不出感情。表2.2調(diào)查顯示，當被問及“你認為主要是哪方面原因造成上述情況的”時，39.6%的學生選擇緊張，8.3%的學生選擇膽怯，19.3%的學生選擇馬虎，17.4%的學生選擇怕被人笑話，18.3%的學生選擇其他原因。由以上兩個表可知：市區(qū)小學中年級學生在課堂上朗讀時存在多字、丟字，指讀，聲音不洪亮等多樣問題，同時，他們造成這些情況的原因有朗讀時緊張、膽怯、馬虎、怕別人笑話等心理原因。但是教師極少關(guān)注到學生類似情況并及時解決，導致問題至中年級仍然存在。（三）教師普遍意識到朗讀教學的重要性，但課堂上朗讀指導時間不夠表3.1 您認為朗讀在語文課堂教學中重要嗎非常重要比較重要不大重要不重要人數(shù)281200%703050表3.2 您在課堂上用于朗讀的時間有多少多于15分鐘5到10分鐘5分鐘5分鐘以下人數(shù)216184%5404510表3.1調(diào)查顯示，當被問及“您認為朗讀在語文課堂教學中重要嗎”時，70%的語文教師選擇非常重要，30%語文教師選擇比較重要，而認為不大重要和不重要的語文教師沒有。表3.2調(diào)查顯示，當被問及“您在課堂上用于朗讀的時間有多少”，只有5%的教師用多于15分鐘的時間進行朗讀教學，40%的教師用5到10分鐘進行朗讀教學，45%的教師用5分鐘左右進行朗讀教學，而10%用不到5分鐘的時間進行朗讀教學。由以上兩個表可知：小學中年級語文教師普遍意識到朗讀教學的重要性，但朗讀指導時間不夠。（四）教師忽視朗讀教學目標表4.1 備課時您會進行朗讀教學的設計并把朗讀列為課堂教學的目標之一嗎經(jīng)常偶爾從不人數(shù)15250%37.562.50表4.1調(diào)查顯示，當被問及“備課時您會進行朗讀教學的設計并把朗讀列為課堂教學的目標之一”時，只有37.5%的教師選擇“經(jīng)?！保?2.5%的教師選擇“偶爾”，選擇“從不”的教師為0%。由以上兩個表可知，在中年級語文教學中，教學內(nèi)容已經(jīng)逐漸增大，要求學生掌握的知識和能力逐漸增加，教師雖然有心讓學生進行朗讀，但備課時卻不會真正把一篇課文用朗讀教學的方式來重點指導，只為了讀而讀。（五）教師缺少朗讀示范，評價單一表5.1 您經(jīng)常給學生進行朗讀師范嗎經(jīng)常偶爾從不人數(shù)9292%22.572.55表5.2 學生朗讀后，您會評價詳細到位簡單評價不予評價人數(shù)12280%30700表5.3 你的朗讀被老師表揚過嗎經(jīng)常有有過沒有人數(shù)177220%15.666.118.3表5.1調(diào)查顯示，經(jīng)常給學生進行朗讀示范的教師占22.5%，偶爾進行的占72.5%，從不示范的教師占5%。表5.2調(diào)查顯示，學生朗讀后能夠評價詳細到位的教師有30%，簡單評價的教師有70%，不予評價的教師為0%。表5.5調(diào)查顯示，學生朗讀后經(jīng)常被老師表揚的由15.6%，有過被老師表揚的有66.1%，沒有被老師表揚過的有18.3%。由以上三表可知，教師不經(jīng)常給學生進行朗讀師范，學生朗讀過后，老師大多只是簡單評價二、小學中年級語文朗讀教學存在問題的原因分析（一）教師觀念未從根本上得到改變 當代教師接受教育的熏陶，逐步意識到朗讀教學的重要性，但是這種意識未能在教學中得到根本的落實，原因在于教師受到原本自身習慣了的教學模式和傳統(tǒng)教育模式的影響，認為傳統(tǒng)的教育模式才能使學生更好地掌握課本知識，最快達到教學目標，而朗讀教學則增加了時間，且不確定學生是否掌握知識。教師未能從根本上意識到朗讀教學的重要性，自然忽視學生在朗讀方面的表現(xiàn)，這無疑抑制了那些喜愛朗讀的學生的興趣發(fā)展和能力發(fā)揮。（二）朗讀教學目標不明確，學生朗讀基礎(chǔ)未夯實朗讀，必須在語音規(guī)范的基礎(chǔ)上才能達到準確、生動地表情達意、言志傳神的要求。【2】擁有良好的朗讀習慣，為提高朗讀水平打下基礎(chǔ)，同時也能減少“念書腔”“唱書腔”的出現(xiàn)。在對中年級小學生的采訪中得知，小學生朗讀時存在的問題有多字、丟字、錯字、顛倒順序等情況，這也從一個側(cè)面反映出了孩子注意力不集中。如果小學語文教師從學生接受義務教育開始就訓練學生的普通話，并按宋代大教育家朱熹在訓學齋規(guī)中說到的“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的要求進行朗讀訓練、學習，就不用擔心讀書聲音不洪亮、讀書結(jié)結(jié)巴巴、不能正確流利讀出等情況，在此基礎(chǔ)上才能更進一步掌握好語氣停頓、有感情地朗讀。學生一旦在朗讀上建立了自信心，就會對朗讀產(chǎn)生興趣，不再害怕朗讀，這也對教師的朗讀教學有一定程度上的幫助。（三）教師教學技能不過關(guān)，難以引起學生的興趣1、教學語言的運用不過關(guān)眾所周知,教師的范讀在朗讀教學中起到示范作用,教師在范讀的時候,要把文章中的韻味、包含的情感，通過語調(diào)、神情表現(xiàn)出來，學生耳濡目染，與教師形成共鳴，才能得到更加深切地了解?？墒乾F(xiàn)在一些教師在教學中卻把自己豐厚的情感給存封起來了,用“機”和“講”代替朗讀?！?】如今的朗讀教學面臨的一個問題就是，教師專業(yè)素質(zhì)不夠，普通話不過關(guān)或者朗讀不夠好，再加上多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，只要一按按鈕，生硬的、機械的、有節(jié)奏的、所謂“有感情的”朗讀自然傳入學生耳中，讓教師找到了弱化泛讀的借口，殊不知，沒有教師的示范、指導、情感的傳遞，學生始終不能領(lǐng)悟其中的情，更不用說聲情并茂了。2、講授技能不過關(guān)教師朗讀技能的缺乏，隨之而來的問題即朗讀指導不夠到位。教師本身不能領(lǐng)悟文章內(nèi)在的情感，對學生的朗讀指導就是淺嘗輒止的。因此在大部分語文課堂上，經(jīng)常會聽到這樣指導學生進行朗讀的語句：讓我們輕輕地讀一讀這句話、這句話應該讀重一點、高興地讀、傷心地讀這樣的指導，只是單一地把教師領(lǐng)悟到的情感灌輸給學生，忽視學生的情感，學生卻不能內(nèi)化，這也使朗讀成了過程，徒勞無功。即使教師有領(lǐng)悟能力，懂的朗讀的技巧，卻沒有表達技巧的能力，這就讓朗讀顯得機械生硬，不生動的朗讀難以吸引學生。3、教學評價技能不過關(guān) “聲音真響亮”“讀得真好”“讀得很有感覺”這樣的話語成為語文課堂上表揚時的“?？汀?。語文課程標準強調(diào)“評價學生的朗讀,可以從語言、語調(diào)和感情等方面進行綜合考查,還應注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”的精神,以上類似的評價還沒有切實起到對學生朗讀的點撥或激勵作用。（四）應試教育和課業(yè)負擔擠掉學生的朗讀時間很久以前，就有很多語文界的專家學者呼吁將“傳統(tǒng)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x書課堂”，讓語文課富有語文味，可喜的是，“讀書課堂”逐漸被重視。但是，目前語文課堂面臨的問題是，由于受傳統(tǒng)的“灌輸型”和“問答型”課堂教學模式、應試教育、升學壓力的影響,還有相當一部分教師不能完全摒棄陋習,課堂上頻繁復雜的“講問教學”使學生大部分的讀書時間被擠掉了,在閱讀課教學中以教師和學生的講代替了對課文的讀，形成了“提問回答板書”這樣三段連環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)?！?】一節(jié)課40分鐘，學生忙于思考、回答，根本無暇讀書，更別說以讀傳情。即便有朗讀環(huán)節(jié)，那也只是蜻蜓點水的無效朗讀，雁過無痕?，F(xiàn)在的語文課標、單元目標對學生和教師要求逐漸提高，而要完成一篇課文的講授需要一般需要兩個課時即80分鐘，在這短短的80分鐘里，為了達到教學目標和績效，教師需要引導學生在有限的時間內(nèi)正確掌握生字，理解課文大意，深入領(lǐng)悟中心，體會思想感情，感受遣詞造句之美，根本沒有多少時間真正進行朗讀訓練，更別提訓練到位了。課堂上沒有時間朗讀，教師就安排課后讀、回家讀，但是多樣作業(yè)、各種培訓班擠滿了課余時間，這更讓自覺性不夠的孩子自動忽視這一項無法檢測完成與否的作業(yè)。三、小學中年級朗讀教學中存在問題的對策針對上述中年級語文朗讀教學中存在的問題，通過在教學實踐中的觀察、總結(jié)，筆者認為應該采取以下策略：（一）教師從根本上真正轉(zhuǎn)變觀念，有效地進行朗讀教學這里所說的“真正轉(zhuǎn)變觀念”指的是，希望教師不要過于受應試教育以及繁瑣的學校事務的影響和束縛，改變采用朗讀教學有效授課的初衷。眾所周知，在倡導教育重要性的當今社會，教師背負著沉重的教育負擔，但是我國一直以來的應試教育不是一朝一夕就能改的，唯有教師在教學中享受教學，才能減輕身心負擔。朗讀訓練的好壞，直接影響一個學生的聽、說、讀、寫等言語能力的強弱，并且在一定程度上決定一個人的智力能否全面發(fā)展。在朗讀教學中，教師的講是為了使學生讀通課文、讀懂文意、學會讀書的方法，如果背離了這些目標，即使教師表達得有多好，也是無用之功，但很多教師往往忽視了這一點。因此,必須通過各種各樣的形式，使教師的思想從根本上得到轉(zhuǎn)變，真正地重視朗讀教學。（二）明確各學段目標，積極培養(yǎng)朗讀的興趣，夯實基礎(chǔ)教師逐一落實各個學段的教學目標，有利于學生夯實基礎(chǔ)。奧維德曾說：“任何事物都不及習慣那樣神通廣大?！绷晳T造就一個人的性格，性格決定命運。小學生良好朗讀習慣的養(yǎng)成，不僅解決了普通話中語音發(fā)不標準的問題，而且能夠增強自信心，有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思維能力、審美能力、陶冶情感等，對孩子將來的學大有幫助。有了自信心，自然而然就對朗讀感興趣，在朗讀中，孩子能尋找到自己的閃光點，何愁羞于在別人面前表現(xiàn)？給學生、給孩子定期安排朗讀時間，有助于培養(yǎng)學生的朗讀習慣。（三）教師專業(yè)知識的再學習1、提高教師的朗讀水平朗讀自然會使用到普通話，普通話的正式教學應該從一年級抓起。俗話說得好:“三歲看大,七歲看老?！苯逃液臀覀冏约旱挠H身體驗也告訴我們,孩提時期的啟蒙教育影響著我們的人生，這也就告訴我們，第一，教師有一口標準的普通話是朗讀教學和提高朗讀水平的基礎(chǔ)，第二，要加強學習，提高自己的朗讀水平，這樣，朗讀教學才能真正落到實處。此外，語文老師要提高認識，意識到現(xiàn)在電教手段日益發(fā)達，但也只是一個輔助的作用，只有教師把激情和思想傳遞給學生，才能更好地激發(fā)他們的學習興趣，誘發(fā)他們的積極思維和求知欲望。2、增強教師朗讀指導能力在訪談中，筆者了解到由于教師平時處理繁雜的教學事務而普遍忽視對新課標中小學階段的朗讀的總體要求和所任教年級的具體朗讀要求，平時也只是偶爾有空才閱讀有關(guān)朗讀教學指導的書籍。只有教師熟悉掌握專業(yè)知識，多閱讀與朗讀教學相關(guān)的書籍，才能制定良好有效合理的教學目標，進行有效的朗讀指導，在有限的時間內(nèi)進行朗讀教學，既達到教學目標，又讓學生在朗讀中全面發(fā)展。3、增強教師評價能力學生朗讀后的評價給教師的理解口頭表達能力提出了更高要求，在朗讀指導中，不僅要理解學生的思想，還要有針對性地點評。有感染力的點評勝過夸大的夸獎，有層次、有針對性的點評有利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，有力度的表揚更能讓學生不輕易舉手回答。其次，表揚不應該多，過多的表揚讓學生覺得乏味，輕易就獲得的表揚體現(xiàn)不出表揚的價值，不利于激發(fā)學生的競爭性。 （四）營造寬松的朗讀教學的環(huán)境1、家長為孩子創(chuàng)建良好的朗讀環(huán)境父母是孩子的第一任老師。讓朗讀活動在學生與家長間搭建一個互動的平臺，讓學生在自己家中進行，由家長監(jiān)督。讓學生在自己的家人面前朗讀，既可以讓學生擁有成就感，又能密切了父子之間、母子之間的關(guān)系 ,也有助于互相溝通思想和情感，同時也為孩子營造出良好的朗讀氛圍，使孩子朗讀的主動性和積極性充分調(diào)動起來。2、課堂上營造濃郁的朗讀氛圍 朗讀水平的限制、朗讀者的心理素質(zhì)決定朗讀的效果如何，而后者相對對小學生的朗讀效果來說更為重要。平時朗讀不出聲或聲音很小的學生，上課時朗讀就會更緊張，隨之朗讀聲音變小，長此以往，不利于學生的身心發(fā)展。這類學生往往存在朗讀心理障礙，主要是因為害怕他人評價、缺乏表現(xiàn)欲望等造成的。在課堂教學中，同學們的大聲的朗讀、老師的示范朗讀能激發(fā)他們的朗讀沖動，濃厚輕松的朗讀教學氛圍能幫助緩解他們的心理壓力，鼓勵性的評價會使他們增強自信心?！?】由于朗讀訓練系統(tǒng)性強，需要循序漸進的過程，教師不僅要鼓勵學生在課堂上多朗讀，還應用“朗誦會”等多種形式鼓勵學生利用晨讀、課間訓練，倡導學生“把零散的時間利用起來朗讀”?！?】這既能保證朗讀訓練的正常開展,又讓學生感受朗讀在教學中的地位,進而增強主動朗讀的自覺性。經(jīng)過有計劃、長時間的朗讀訓練后，學生很快就能克服焦慮、膽怯等心理，輕松自在地朗讀，同時又幫助學生克服口語交際中的心理障礙。3、學校加強監(jiān)督 ，并為朗讀提供平臺學校加強教學研究，加大朗讀教學的監(jiān)督和評估力度，學校領(lǐng)導、教師應該經(jīng)常深入課堂聽課，檢查、監(jiān)督朗讀教學落實的情況。同時，學校領(lǐng)導多開展與朗讀有關(guān)的活動，激發(fā)學生朗讀的熱情，讓師生共同沉浸在朗讀的氛圍中來，這也為朗讀教學奠定了基礎(chǔ)。結(jié)語朗讀是體味文章精妙，感悟作者神思妙筆的重要途徑。在朗讀中感悟、品味語言，從而提高語言水平和寫作能力，增強閱讀能力，深刻理解作品內(nèi)涵，讓學生全面發(fā)展，這也是我選擇研究朗讀教學現(xiàn)狀與對策的原因。筆者試圖通過問卷調(diào)查、收集文獻資料、教學實踐筆記、訪談等形式了解當前市區(qū)小學中年級朗讀教學的情況，并提出一些對策：學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，積極培養(yǎng)朗讀的興趣；教師在有效的朗讀教學中讓學生全面發(fā)展；優(yōu)化朗讀教學的環(huán)境等。本文對小學中年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀和對策做了一個大概敘述，尚有不足之處，例如未能詳細做出“如何才是最有效的評價”“如何有效地指導朗讀”的調(diào)查。在影響朗讀教學的因素中，除了學生、教師、環(huán)境本身存在一定的問題以外，教材內(nèi)容編排也有一定的影響，這需要進一步的深入探討。由于筆者的水平和能力有限，使得本文有粗陋、不足之處，這就有待日后補充完善。注釋1錢莉.小學低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀及對策研究D.四川師范大學，2010.2時郁. 高效朗讀教學的梯度探究J. 讀與寫(教育教學刊),2007,01:26+44.3蔡晶. 在語文教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀能力D.遼寧師范大學,2006.4葉圣陶;葉圣陶語文教育論集,教育科學出版社,1980年,第431頁。5劉聯(lián)華. 重視朗讀教學 提高語文綜合素質(zhì)J. 南昌教育學院學報,2002,04:26-27.6張莉. 談談小學語文朗讀教學J. 大連教育學院學報,2002,04:68.參考文獻1錢莉.小學低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀及對策研究D.四川師范大學，2010.2方芳. 朗讀教學的策略探究D.東北師范大學,2007.3蔡晶. 在語文教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀能力D.遼寧師范大學,2006.4張潔. 近十年語文朗讀教學研究述評J. 成都教育學院學報,2005,04:102-103.5何曉清. 小學語文教學中的朗讀教學的作用J. 成功(教育),2008,05:83.6劉懿. 淺談目前小學語文朗讀教學中的若干問題J. 黑龍江科技信息,2012,20:218-219.7何道峰.語文朗讀教學的現(xiàn)狀及對策D.西南大學，20088錢華. 小學語文朗讀教學和語感培養(yǎng)初探J. 延邊教育學院學報,2004,01:67-71.9馮穎艷. 對當前朗讀教學的審視J. 教學與管理,2002,14:38-39.10陳曉紅. 多媒體技術(shù)解決語文朗讀教學“音準、感情”問題的應用研究D.四川師范大學,2007.11時郁. 高效朗讀教學的梯度探究J. 讀與寫(教育教學刊),2007,01:26+44.12王建英. 讓朗讀煥發(fā)迷人光彩新課程背景下高段語文朗讀教學策略談J. 當代教育論壇(校長教育研究),2007,11:86-88.13吳國印. 讓朗讀回歸語文教學J. 揚州教育學院學報,2003,04:69-72.14黃乃佳. 關(guān)于朗讀教學的思考J. 現(xiàn)代中小學教育,2004,01:26-28.15王玲玲. 朗讀教學與語感構(gòu)建J. 語言教學與研究,2003,05:75-80.16王國雄. 讓朗讀回歸小學語文課堂淺談小學語文朗讀教學J. 中國科教創(chuàng)新導刊,2008,04:148.17毛明月,王玲玲. 新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策J. 中國電力教育,2010,30:89-91.18孟憲永. 書,還是要讀的朗讀教學的現(xiàn)狀分析及其思考J. 中國教育技術(shù)裝備,2010,34:60-61.19張莉. 談談小學語文朗讀教學J. 大連教育學院學報,2002,04:68.20李莉. 小學語文朗讀教學的意義及策略研究J. 淮陰師范學院教育科學論壇,2009,02:1-3.21王婭玲. 在朗讀教學中培養(yǎng)學生語感的敘事研究D.西南大學,2008.22劉聯(lián)華. 重視朗讀教學 提高語文綜合素質(zhì)J. 南昌教育學院學報,2002,04:26-27.23劉艷萍. 重視語文朗讀教學之我見J. 成功(教育),2007,02:80.（另附加調(diào)查問卷）附錄小學生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷親愛的同學們：這是一份關(guān)于小學生朗讀能力的調(diào)查問卷，請就你的個人情況和感受如實填答。此問卷不記姓名，調(diào)查結(jié)果僅供學術(shù)研究使用，絕對保密，謝謝參與!1.你喜歡朗讀嗎？（）A、喜歡B、一般C、不喜歡2.在語文課上，你喜歡展示自己的朗讀嗎？（）A、喜歡B、一般C、不喜歡3.你喜歡哪種朗讀方式？（）A、大聲朗讀B、小聲讀C、不出聲讀4、你喜歡那種朗讀的形式？A、個人朗讀 B、小組朗讀 C、全班朗讀 D、男女分組朗讀 E、其他5、你喜歡在他人面前朗讀嗎？A、非常喜歡 B、比較喜歡 C、不大喜歡 D、不喜歡6、你認為朗讀對學習語文的作用大嗎？A、很大 B、較大 C、一般 D、不大7、朗讀對你理解中心內(nèi)容有作用嗎？A、有效 B、較有效 C、無效8、你在課堂上朗讀的機會多嗎？A、很多 B、一般 C、很少9、朗讀的時候你會讀錯字嗎？A、經(jīng)常B、偶爾C、從不10.你認為自己的朗讀水平處于什么樣