專(zhuān)題九 新課程理念下的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué).doc

專(zhuān)題九 新課程理念下的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)【課標(biāo)要求】學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。高中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。 高中學(xué)生已走近成年，人際交往和社會(huì)體驗(yàn)都會(huì)不斷擴(kuò)展。因此，高中學(xué)生應(yīng)該積極利用多種渠道使用英語(yǔ)，在真實(shí)交際中培養(yǎng)有效的交際策略。同時(shí)，高中學(xué)生應(yīng)在義務(wù)教育階段所培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握資源策略，學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)，從而擴(kuò)展知識(shí)，開(kāi)闊視野，充實(shí)生活，更自覺(jué)地規(guī)劃自己的人生。7 級(jí)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：級(jí)別 策略類(lèi)別 目 標(biāo) 描 述 七 級(jí) 認(rèn)知策略 1 借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系；2 利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問(wèn)題；3 善于總結(jié)所接觸語(yǔ)言材料中的語(yǔ)言規(guī)律并加以應(yīng)用；4 在學(xué)習(xí)中，善于抓住重點(diǎn)，做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納；5 在聽(tīng)和讀的過(guò)程中，借助情景和上下文猜測(cè)詞義或推測(cè)段落大意；6 在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解或表達(dá)。調(diào)控策略 1 根據(jù)需要制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；2 主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道；3 善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；4 學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)知道如何獲得幫助；5 與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；6 評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。交際策略 1 在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語(yǔ)與同學(xué)交流與溝通；2 善于借助手勢(shì)和表情等非語(yǔ)言手段提高交際效果；3 通過(guò)解釋或重復(fù)等方式克服交際中的語(yǔ)言障礙；4 善于利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際；5 監(jiān)控交際中語(yǔ)言運(yùn)用的得體性。資源策略 通過(guò)圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語(yǔ)信息，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。8 級(jí)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)： 級(jí)別 策略類(lèi)別 目 標(biāo) 描 述 八 級(jí) 認(rèn)知策略 1 從不同角度認(rèn)知新學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目，既關(guān)注語(yǔ)言項(xiàng)目的形式，又關(guān)注其意義和用法；2 在新舊語(yǔ)言知識(shí)之間建立聯(lián)系；3 根據(jù)形式、意義或用法對(duì)新學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行分類(lèi)；4 做筆記時(shí)能有效地利用關(guān)鍵詞、縮寫(xiě)、符號(hào)和數(shù)字等；4 遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果；5 把一個(gè)領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個(gè)領(lǐng)域，例如，把母語(yǔ)學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，把讀或?qū)懙哪承┘寄苻D(zhuǎn)移到聽(tīng)或說(shuō)之中；調(diào)控策略 1 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)；2 了解自己使用學(xué)習(xí)策略的效果，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整；3 能根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，合理地分配注意力（把注意力集中在重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)上）；4 學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)能分析原因并嘗試解決；5 控制和調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒和情感。交際策略 1 通過(guò)解釋、重復(fù)、舉例和證實(shí)等方式澄清或論證觀點(diǎn)；2 能在必要時(shí)使用委婉語(yǔ)來(lái)表達(dá)意思或想法；3 根據(jù)語(yǔ)言使用環(huán)境，調(diào)整語(yǔ)言風(fēng)格（例如，正式程度）；4 交際中善于克服語(yǔ)言障礙，維持交際；5 在真實(shí)交際中注意并遵守英語(yǔ)交際的基本禮儀。資源策略 能通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志、廣播或電視等多渠道資源查找所需信息和材料，例如，百科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、公共信息、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或新聞報(bào)道等?！窘虒W(xué)建議】高中英語(yǔ)課程改革的主要目標(biāo)是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略 是課程目標(biāo)的主要內(nèi)容之一，國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)。六級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定能初步對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等，七級(jí)目標(biāo)規(guī)定能主動(dòng)拓展和利用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息等。 我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育這些年來(lái)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。不過(guò)我們也看到，有的學(xué)生在英語(yǔ)上花了很多時(shí)間，學(xué)習(xí)效果依然不是很理想，主要原因是老師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)在提出學(xué)習(xí)策略，首先是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，另外是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 課程改革倡導(dǎo)以人為本的教育。這是一個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)的大爆炸，以往的教育方法不能滿(mǎn)足新的時(shí)代的學(xué)生生存和發(fā)展的需要，所以我們必須把注意力和焦點(diǎn)放到培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展能力上，而這很重要的一條就是，能夠在有限的空間時(shí)間之內(nèi)，更多地獲取知識(shí)，獲取對(duì)自己發(fā)展有用的知識(shí)。所以我們現(xiàn)在把學(xué)習(xí)策略作為培養(yǎng)人的目標(biāo)的很重要的目的，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中很重要的目標(biāo)。 在課程標(biāo)準(zhǔn)提出的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中五個(gè)維度中，學(xué)習(xí)策略是核心目標(biāo)之一，因?yàn)樗_實(shí)給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言知識(shí)很重要，沒(méi)有知識(shí)我們不可能學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但是如果沒(méi)有學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，我們的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是被動(dòng)的。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較成功的學(xué)生往往都經(jīng)常反思自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，找到有效的學(xué)習(xí)策略，這說(shuō)明有效的學(xué)習(xí)策略能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生還存在很多的學(xué)習(xí)策略困難，尤其是沒(méi)有找到對(duì)自己有效的學(xué)習(xí)策略，因此，老師在教學(xué)中對(duì)策略的指導(dǎo)就更加具有重要的意義。 課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)策略分為四類(lèi)： 認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。 這種分類(lèi)是基于國(guó)內(nèi)國(guó)外有關(guān)策略方面的研究多年積累的成果，同時(shí)結(jié)合我們國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的 需要和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)的，所以與國(guó)外的分類(lèi)不完全一樣。 認(rèn)知就是學(xué)生運(yùn)用自己的大腦對(duì)信息進(jìn)行理解、重組、加工這樣一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)際上學(xué)生要用到的一些比較具體的一些策略，比如推理、歸納、分析、想像等，這些都是屬于認(rèn)知策略里面的一些具體的一些方法。提高認(rèn)知策略實(shí)際上是非常重要的，對(duì)學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)效率非常有幫助。我們每個(gè)人在思考的時(shí)候，我們的思維只要有思維，我們就在運(yùn)用著某一些策略，比如說(shuō)想像、聯(lián)想。不過(guò)，策略的運(yùn)用是否有效，如何有效地運(yùn)用策略，如何針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的策略，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)、給予幫助。比如記憶也是一種認(rèn)知策略，但是我們以前過(guò)于強(qiáng)調(diào)記憶的這個(gè)策略，而且只是講記憶，采用死記硬背的方法，忽略了理解性記憶的要求。 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要求老師更多考慮如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是老師給學(xué)生完整的、所有的知識(shí)，而是老師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。 在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們知道還有一項(xiàng)非常重要的策略稱(chēng)之為情感策略。在課程標(biāo)準(zhǔn)中因?yàn)榍楦袘B(tài)度已經(jīng)列為課程目標(biāo)的一維，所以在學(xué)習(xí)策略里面沒(méi)有再單獨(dú)地列出。 課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四種學(xué)習(xí)策略之間不是彼此獨(dú)立的，而是相互作用相互影響。我們千萬(wàn)不要在教學(xué)中把它人為地分割開(kāi)來(lái)。其實(shí)在認(rèn)知策略過(guò)程中，學(xué)生會(huì)用到資源策略，比如某一個(gè)問(wèn)題他覺(jué)得自己解決不了，他會(huì)去找新方法來(lái)解決，在尋找新方法時(shí)，與人交談，那就會(huì)用到交際策略過(guò)程、調(diào)控策略、情感策略。所以我們教師在自己教學(xué)策略過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)整體去培養(yǎng)，不要把它人為把它分割開(kāi)來(lái)。我們知道，認(rèn)知策略是一個(gè)很大的策略組，其下又分為很多個(gè)策略項(xiàng)。但是認(rèn)知策略的分法種類(lèi)多樣，有人將認(rèn)知策略分為注意力策略、記憶力策略和理解力策略三項(xiàng) 、有人將其分為聯(lián)想學(xué)習(xí)、演繹學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)、小結(jié)學(xué)習(xí)、筆記學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)等，還有人將其分為對(duì)語(yǔ)言材料的接受、存儲(chǔ)、組織、理解等。 在課標(biāo)當(dāng)中所指的認(rèn)知策略，實(shí)際上還是指學(xué)生通過(guò)思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么有效的思維 這里面包括對(duì)概念知識(shí)的理解、概括、歸納、推理、分析以及解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)。這樣的一個(gè)過(guò)程，使學(xué)習(xí)知識(shí)和理解問(wèn)題的過(guò)程更加有效的策略。 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)可以貫穿在語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，也可以單獨(dú)開(kāi)展?，F(xiàn)在很多教材都設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)策略的相應(yīng)內(nèi)容，我們可以以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)。另外，學(xué)習(xí)也可以單獨(dú)開(kāi)展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)。 一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略不是對(duì)所有學(xué)生都有效的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在或多或少的差異。同時(shí)，一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略對(duì)自己可能在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容是有效的，但對(duì)于學(xué)習(xí)其他內(nèi)容則可能是無(wú)效的。所以，到了高中階段，學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。尤其是對(duì)于學(xué)生要參加高考這樣的關(guān)鍵性考試，學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生備考的作用還是很大的，尤其是調(diào)控策略、資源策略等的有效利用。引導(dǎo)他們?cè)诹x務(wù)教育階段所培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握資源策略，學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)，從而擴(kuò)展知識(shí)，開(kāi)闊視野，充實(shí)生活，更自覺(jué)地規(guī)劃自己的人生，理性對(duì)待高考的成功與失敗，科學(xué)選擇自己的人生方向。 高中學(xué)生的人際交往和社會(huì)體驗(yàn)在不斷擴(kuò)展。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)活動(dòng)，尤其是與英語(yǔ)相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，比如奧運(yùn)會(huì)、國(guó)際旅游節(jié)、國(guó)際競(jìng)賽、電視臺(tái)的英語(yǔ)節(jié)目等等，引導(dǎo)學(xué)生直接參與運(yùn)用英語(yǔ)的活動(dòng)，讓學(xué)生積極利用多種渠道使用英語(yǔ)，在真實(shí)交際中培養(yǎng)有效的交際策略。 一、學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵（一）學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵自從 1975 年魯賓（ Rubin ）在 TESOL Quarterly 上發(fā)表 What the good language learner can teach us? 以來(lái)，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)走過(guò)了 30 年的歷程，但是對(duì)于學(xué)習(xí)策略的描述與分類(lèi)不盡相同，下面是比較有代表性的學(xué)習(xí)策略概念的定義：學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)模式總體傾向和總體特征，以學(xué)習(xí)技巧為具體表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)習(xí)得、信息儲(chǔ)存、信息提取以及信息使用所采用的操作方式。它可以使學(xué)習(xí)變得更加輕松、更加有趣、更加自主、高效，更具有遷移性。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程種為了促進(jìn)其信息處理過(guò)程而采用的行為或形成的思想觀念。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和信息知識(shí)的記憶而采用的技巧、模式等有意識(shí)行為。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)并直接作用于學(xué)習(xí)過(guò)程、旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的策略。 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行動(dòng)。策略指學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的措施或一系列行動(dòng)，其中學(xué)習(xí)策略指與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料發(fā)生直接關(guān)系的行為，包括形式操練策略、功能操練策略和依賴(lài)母語(yǔ)策略。（二）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法及技巧策略概念與方法和技巧概念的關(guān)系微妙難分。有學(xué)者把策略視為學(xué)習(xí)模式的總體傾向和特征，包含觀念與操作，視學(xué)習(xí)方法與技巧為語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)者采用的具體措施，而多數(shù)學(xué)者把學(xué)習(xí)行為按認(rèn)知與元認(rèn)知、直接與間接、管理與學(xué)習(xí)等分類(lèi)方式，把具體與宏觀的學(xué)習(xí)行為和方法通稱(chēng)為策略，從宏觀的調(diào)控、計(jì)劃到微觀的具體做法與技巧都屬于學(xué)習(xí)策略。但是，方法有好有壞之分，技巧有適當(dāng)與不適當(dāng)之別，方式 / 技巧使用不當(dāng)可能產(chǎn)生相反的后果。猜測(cè)詞義的方式很多，但是在某種特定的情況下只有一種方式最佳。能夠選擇正確的方式就體現(xiàn)了策略的本質(zhì)，不能選擇最適當(dāng)?shù)姆绞骄褪怯惺Р呗孕?。因此，那些不適當(dāng)?shù)姆绞街荒苁欠绞脚c技巧，而不是策略。比如，覽讀（ skimming ）是一項(xiàng)閱讀策略，因?yàn)樗记傻倪x擇，即當(dāng)我們要了解文章的大意時(shí)就要采用覽讀的方式。但是就覽讀的具體操作而言，卻不只一種，而像首句閱讀法只能是一種技巧 (technique) 。因此，學(xué)習(xí)方法與技巧包括很多不同的有效或無(wú)效（也可能是在一定條件下、針對(duì)一定對(duì)象無(wú)效）的方法與技巧，還有些方法技巧可能是潛意識(shí)地從其它學(xué)習(xí)中遷移而來(lái)的。但學(xué)習(xí)策略則只是指有效達(dá)成學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)行為和方法，而且只指有意識(shí)采用的學(xué)習(xí)行為和方法。所以，學(xué)習(xí)策略并不等同與學(xué)習(xí)方法和技巧。 1 學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成 對(duì)于學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成，不同的學(xué)者分類(lèi)不同。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的用途，可以將策略分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言使用策略；根據(jù)是否直接作用于學(xué)習(xí)過(guò)程，可以將策略分為直接學(xué)習(xí)策略和間接學(xué)習(xí)策略；根據(jù)使用目的，可以將策略分為語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)策略（如語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)策略、詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)策略）和語(yǔ)言技能發(fā)展策略（聽(tīng)力策略、說(shuō)的策略，閱讀策略，寫(xiě)作策略等；根據(jù)心理過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類(lèi)，可以將策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略，這是最為常用的分類(lèi)方式。1 ）元認(rèn)知策略 元認(rèn)知指認(rèn)知的認(rèn)知，由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和元認(rèn)知管理三部分構(gòu)成。元認(rèn)知知識(shí)包括個(gè)人知識(shí)、策略知識(shí)和任務(wù)知識(shí)，元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的感受，而元認(rèn)知管理指學(xué)習(xí)者監(jiān)控、管理、評(píng)估和調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者利用元認(rèn)知知識(shí)，結(jié)合自己的元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的策略。元認(rèn)知策略?xún)?nèi)容比較廣泛，奧瑪里和查默特（ OMalley & Chamot ）提出了七大元認(rèn)知策略，艾利斯和辛克萊（ Ellis & Sinclair ）提出的元認(rèn)知策略多大 21 項(xiàng)，但一般說(shuō)來(lái)，元認(rèn)知策略可以分為以下幾項(xiàng)： 計(jì)劃 (planning) ：包括學(xué)習(xí)總體規(guī)劃、具體任務(wù)計(jì)劃、先行組織者等。自我管理 (self-management) ：分析學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，其中包括注意力的選擇與分配。自我監(jiān)控 (self-monitoring) ：包括輸入監(jiān)控、輸出監(jiān)控、策略監(jiān)控、計(jì)劃監(jiān)控等，反思、核對(duì)、調(diào)整學(xué)習(xí)行為，?？刹捎糜新曀季S (think-alouds) 的方式進(jìn)行。自我評(píng)估 (self-evaluation) ：自我評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、能力發(fā)展、策略使用等。資源利用（ resourcing ）：充分利用各種學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)習(xí)、主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)渠道、尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。需求分析 (needs analysis) ：通過(guò)各種手段分析學(xué)習(xí)中的任務(wù)需求、語(yǔ)言需求、注意需求、情感投入需求，根據(jù)需求分析安排自己的學(xué)習(xí)。2 ）認(rèn)知策略 認(rèn)知學(xué)習(xí)策略指為了解決具體學(xué)習(xí)問(wèn)題而采取的學(xué)習(xí)策略，包括聽(tīng)力問(wèn)題、詞匯問(wèn)題、閱讀問(wèn)題、寫(xiě)作問(wèn)題等。因此，認(rèn)知策略又可以分為詞匯策略、聽(tīng)力策略、閱讀策略、寫(xiě)作策略、口語(yǔ)表達(dá)策略以及普適性認(rèn)知策略。（ 1 ）普適性認(rèn)知策略與詞匯、聽(tīng)力等策略不同，普適性認(rèn)知策略可以用于多種認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)，常見(jiàn)的普適性認(rèn)知策略有：歸納 / 演繹 (induction/deduction) ：根據(jù)所給信息推理規(guī)則稱(chēng)為歸納，利用已知規(guī)則推理新的規(guī)則和理解新的語(yǔ)言稱(chēng)為演繹。聯(lián)想 (association) ：指在新舊知識(shí)之間，知識(shí)的不同部分之間或不同事物之間建立某種聯(lián)系，促進(jìn)理解和應(yīng)用。做筆記 (note-taking) ：指在聽(tīng)力、閱讀時(shí)利用關(guān)鍵詞、符號(hào)、數(shù)字等方法記錄關(guān)鍵信息等。小結(jié) (summarizing) ：指對(duì)聽(tīng)過(guò)讀過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行口頭或筆頭的小結(jié)。重組 (reformulation) ：指采用不同的方式將學(xué)過(guò)的語(yǔ)言素材重新組合輸出。詞義猜測(cè) (word guessing) ：指再閱讀或聽(tīng)力中利用上下文、構(gòu)詞法等信息猜測(cè)不熟悉的詞語(yǔ)等。真實(shí)再現(xiàn) (actualization) ：指映像圖畫(huà)、場(chǎng)景，實(shí)踐行為動(dòng)作等。翻譯 (translation) ：采用漢英互譯的方式幫助理解和應(yīng)用。（ 2 ）聽(tīng)力策略：大意聽(tīng)力 (gist listening) 、焦點(diǎn)聽(tīng)力 (focused listening) 、推理聽(tīng)力 (inferring) 。（ 3 ）閱讀策略：覽讀 (skimming) 、跳讀 (scanning) 、推理閱讀 (inferring) 。（ 4 ）詞匯策略：分類(lèi) (grouping) 、聯(lián)想 (association) 、映像 (imagery) 、重復(fù) (repetition) 、情景化 (contextualization) 。同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)這里所提到聽(tīng)力和閱讀策略就是我們?cè)诼?tīng)說(shuō)閱讀技能章節(jié)所提到的技能 (skill) ，當(dāng)讀者可以無(wú)意識(shí)地使用覽讀技巧時(shí)，它就變成了一種技能。在需要完成主題大意閱讀任務(wù)時(shí)可以有意識(shí)地使用覽讀技巧，那么覽讀就是一種閱讀學(xué)習(xí)策略。3 ）情感策略 非智力因素同樣影響學(xué)習(xí)，其中情感是十分重要的因素之一。情感策略是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程保持良好情緒的行為措施。常見(jiàn)的情感策略有：析疑 (clarifying) ：在不清楚時(shí)能夠采取各種方式詢(xún)問(wèn)澄清疑慮。合作 (cooperation) ：通過(guò)與他人合作解決獨(dú)自一人可能有困難或無(wú)法解決的問(wèn)題，可以提高信心，減少焦慮。自我獎(jiǎng)賞與懲罰 (self-rewarding and self-punishment) ：當(dāng)自己做得不錯(cuò)時(shí)自我獎(jiǎng)賞一下，做得不理想時(shí)自我懲罰一下。自我激勵(lì) (self-motivating) ：通過(guò)各種方式激勵(lì)自我。移情 (empathizing) ：通過(guò)換位思考等方式體驗(yàn)他們的情感。4 ）社交策略 社交策略包括通常所說(shuō)的交際策略。常見(jiàn)的社交策略有：合作：合作既可以幫助保持情緒，也是很重要的一項(xiàng)社交策略。求助：在遇到困難時(shí)可以主動(dòng)向他人求助。尋求機(jī)遇：可以主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)與他人交流?；乇?(avoidance) 、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換 (code-switching) 、解釋 (paraphrasing) 、非語(yǔ)言交際 (nonverbal communication) （借助借表情、身勢(shì)語(yǔ)等幫助交流）。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。1 ）認(rèn)知策略 學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法； 2 ）調(diào)控策略 學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略； 3 ）交際策略 學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略； 4 ）資源策略 學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。 二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)（一）學(xué)習(xí)策略與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)隨著終身學(xué)習(xí)理念的推廣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) (learning to learn) 、自主學(xué)習(xí) (learner autonomy/autonomous learning) 被公認(rèn)為外語(yǔ)教育的理想目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為一個(gè)人能夠自我管理自己的學(xué)習(xí)，這正是元認(rèn)知能力的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)行為的自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等也正是元認(rèn)知策略的應(yīng)用。缺乏策略知識(shí)，學(xué)習(xí)者則無(wú)法很好地管理自己的學(xué)習(xí)。研究顯示，自主能力的培養(yǎng)完全可以通過(guò)策略培養(yǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)，尤其是認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略相結(jié)合的訓(xùn)練。也就是說(shuō)，要達(dá)成自主學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有必要貫徹策略教學(xué)的理念。（二）學(xué)習(xí)策略教學(xué)目標(biāo)雖然一個(gè)人的自主能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，但是，如果缺乏系統(tǒng)的策略訓(xùn)練，一個(gè)平庸的讀者將永遠(yuǎn)不可能成為一個(gè)流暢讀者。但是策略培養(yǎng)應(yīng)如何開(kāi)展，各個(gè)階段都應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，策略的發(fā)展如何與學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展相協(xié)調(diào)？雖然這方面的研究逐漸增多，但目前還沒(méi)有對(duì)策略發(fā)展的系統(tǒng)培養(yǎng)教材?，F(xiàn)行中小學(xué)教材都把策略作為教材的內(nèi)容之一，但是卻顯示出其對(duì)策略的理解不同，策略的安排也很難與兒童的認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平等發(fā)展相協(xié)調(diào)。由于策略的培養(yǎng)必須與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，必須與教材相配套，因此有必要明確教學(xué)各個(gè)階段需要培養(yǎng)的策略。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的策略培養(yǎng)目標(biāo)提出了一定的建議。在教學(xué)中教師結(jié)合教材、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律安排部分認(rèn)知策略和元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)，比如詞匯學(xué)習(xí)中的映像、真實(shí)再現(xiàn)等從一開(kāi)始就可以傳授。由于策略的發(fā)展呈階段性，不可能通過(guò)一次性的訓(xùn)練完成，在每個(gè)階段都應(yīng)該培養(yǎng)有一定的學(xué)習(xí)策略教學(xué)內(nèi)容，同一策略可以隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深而得到深化。另外，不同的策略對(duì)教學(xué)的要求也不同。以元認(rèn)知策略的發(fā)展為例，由于任何人都不可能在很多的時(shí)間內(nèi)變得自主，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)也因此就成為貫穿于整個(gè)教育教學(xué)階段的策略教學(xué)內(nèi)容。（三）學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式與方法1 學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式 策略教學(xué)有嵌入式 (embedded) 策略教學(xué)與獨(dú)立式 (isolated) 策略教學(xué)兩種。嵌入式策略教學(xué)指在日常教學(xué)之中進(jìn)行策略培訓(xùn)，而獨(dú)立式策略教學(xué)指為策略培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)。由于日常教學(xué)任務(wù)的要求，獨(dú)立式策略教學(xué)很少采用，除非為了短期的策略研究。因此，策略培養(yǎng)的教學(xué)多是采用嵌入式的教學(xué)方式，在正常的教學(xué)之中訓(xùn)練策略。根據(jù)策略培養(yǎng)的系統(tǒng)性程度差異，嵌入式策略教學(xué)又可以分為任意式 (random) 策略教學(xué)和系統(tǒng)式 (systematic) 策略教學(xué)。任意式策略教學(xué)指不經(jīng)過(guò)系統(tǒng)安排，只是根據(jù)教材活動(dòng)特點(diǎn)所進(jìn)行的相關(guān)策略教學(xué)，對(duì)此，本教材不作介紹。下面所介紹的是系統(tǒng)策略培養(yǎng)。常見(jiàn)的策略培養(yǎng)教學(xué)模式有：1 ）策略教學(xué)模式 (Strategic Teaching Model) 本模式由瓊斯等人（ Jones et al ）于 1987 年提出，曾用于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)和文學(xué)等學(xué)科，采用的是支架式 (scaffolding) 教學(xué)理念。本模式分為四個(gè)階段，首先是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有策略能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后介紹解釋新的策略，演示策略的使用，提供支架支持，逐步減少教師的幫助，使學(xué)生慢慢成為策略的自由使用者。2 ）專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知模式 (CALLA) 本模式由奧瑪麗和查默特 (1990) 提出。與瓊斯的模式不同， CALLA 模式由五步構(gòu)成。第一步同樣是準(zhǔn)備，但是，奧瑪麗和查默特的準(zhǔn)備階段與圖式驅(qū)動(dòng)模式的聽(tīng)前和讀前活動(dòng)類(lèi)似，通過(guò)話題討論、背景知識(shí)激活等活動(dòng)，培養(yǎng) “ 先行組織者 ”“ 選擇注意力 ” 等策略；第二步為展示，教師演示目標(biāo)策略的使用；第三步教師為學(xué)生提供機(jī)會(huì)訓(xùn)練展示的策略，第四步是對(duì)策略訓(xùn)練情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后一步為拓展，教師為學(xué)生提供機(jī)會(huì)反思新學(xué)策略，構(gòu)建策略圖式，將策略與其它技能綜合運(yùn)用于實(shí)際任務(wù)。 3 ）元認(rèn)知策略培養(yǎng)模式 (Metacognitive Strategy Training Model) 本模式由本教材作者之一 (1999) 在前人研究的基礎(chǔ)上提出，由三步三階段組成。三步指策略訓(xùn)練的課堂操作程序，三階段指策略發(fā)展所經(jīng)歷的三個(gè)階段。課堂教學(xué)中，每一策略的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)展示 (presentation) 、訓(xùn)練 (cued practice) 和評(píng)價(jià) (evaluation) 三個(gè)步驟。三階段指認(rèn)知階段 (cognitive stage) 、聯(lián)想階段 (associative stage) 和自主階段 (autonomous stage) 。展示中教師交代所要訓(xùn)練的策略，示范策略的操作方式，然后提供材料對(duì)所展示的策略進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，最后檢查學(xué)生對(duì)新學(xué)策略的掌握情況。就策略發(fā)展而言，要經(jīng)歷三個(gè)階段才能做到真正掌握。認(rèn)知階段屬于描述性知識(shí)階段。學(xué)生通過(guò)課堂訓(xùn)練獲取有關(guān)策略的描述性知識(shí)并在教師的指導(dǎo)下利用所提供的材料進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。聯(lián)想階段為策略的運(yùn)用、監(jiān)控和調(diào)整期。經(jīng)過(guò)認(rèn)知時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)策略有了初步認(rèn)識(shí)和了解，在通過(guò)相關(guān)材料的應(yīng)用性練習(xí)中通過(guò)各種自我提問(wèn)單自我監(jiān)控、反思，評(píng)估自己的策略使用情況，并做出適當(dāng)調(diào)整。自主時(shí)期是學(xué)生對(duì)策略的運(yùn)用達(dá)到自主的程度，這時(shí)教師就不再對(duì)學(xué)生施加任何監(jiān)控與督促。教師可以通過(guò)課堂觀察等形式確定學(xué)生是否能夠自主使用策略，從而確定是否把策略監(jiān)控的責(zé)任全部交與學(xué)生。2 常見(jiàn)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練活動(dòng) 不同的策略可以采用不同的培養(yǎng)方式。比如，在訓(xùn)練目的性閱讀策略時(shí)，教師可以給學(xué)生一篇文章，不提示閱讀任務(wù)，只是讓學(xué)生閱讀 5 分鐘然后回答問(wèn)題。 5 分鐘后，教師可以讓學(xué)生就自己閱讀的文章隨便發(fā)言。通過(guò)這種方式可以判斷在沒(méi)有特殊指令的前提下學(xué)生習(xí)慣于什么樣的閱讀方式。然后，再給學(xué)生一篇文章，但是，這一次要提出閱讀任務(wù)，比如讓學(xué)生閱讀文章尋找作者的觀點(diǎn)。如果能選擇一篇含有總括句子和舉例說(shuō)明的文章最好。教師可以觀察學(xué)生如何閱讀，看在交代了閱讀目的之后學(xué)生的閱讀方式是否有所改變，從而判斷學(xué)生是否能夠進(jìn)行目的性閱讀，為接下來(lái)的訓(xùn)練提供一個(gè)切入點(diǎn)。課堂教學(xué)中策略培養(yǎng)的活動(dòng)很多，下面是一些常見(jiàn)的策略培養(yǎng)活動(dòng)。(1) 有聲思維 (think-alouds)有聲思維是培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、自我管理意識(shí)的一種方式。比如，閱讀過(guò)程中讓學(xué)生把自己閱讀中的各種理解說(shuō)出來(lái)，可以培養(yǎng)學(xué)生思考、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證等閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成自我監(jiān)控的能力。(2) 圖、表填寫(xiě) (map/table-filling)“ 圖、表填寫(xiě) ” 可以用于多種策略的培養(yǎng)。詞匯學(xué)習(xí)中讓學(xué)生將單詞填寫(xiě)到所給表格的相應(yīng)空格中可以訓(xùn)練分類(lèi)策略，讓學(xué)生填寫(xiě)詞匯圖 (word-map) 可以訓(xùn)練詞匯聯(lián)想或共現(xiàn)策略；閱讀中填表可以訓(xùn)練跳讀策略，可以培養(yǎng)文章結(jié)構(gòu)意識(shí)；寫(xiě)作中圖表提綱可以培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局策略。(3) 匹配 (matching)可以進(jìn)行匹配的項(xiàng)目很多，比如可以讓學(xué)生進(jìn)行概念與所指物體的匹配，可以進(jìn)行主題與段落的匹配，可以進(jìn)行同義詞反義詞匹配，可以進(jìn)行搭配匹配等等。因此，匹配可以用于詞匯策略、閱讀策略、聽(tīng)力策略等多種策略的培訓(xùn)。(4) 討論 (discussion)討論作為一個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的情感策略、交際策略以及評(píng)估與調(diào)控策略。(5) 角色扮演 （ role-play ） 角色扮演不僅是培養(yǎng)口語(yǔ)能力的一種教學(xué)方式，還可以用于策略的培養(yǎng)，比如交際策略、社會(huì)策略和情感策略。(6) 發(fā)現(xiàn)活動(dòng)（ discovery ）所謂 “ 發(fā)現(xiàn) ” 指給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自己通過(guò)閱讀等歸納某種規(guī)律性的知識(shí)，因此， “ 發(fā)現(xiàn) ” 所培養(yǎng)的是分析歸納的策略能力。(7) 問(wèn)題解決 (problem-solving)問(wèn)題解決可以用于聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)和寫(xiě)作。通過(guò)參與問(wèn)題解決活動(dòng)，不僅學(xué)生的應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力可以得到很大的提高，其閱讀策略、聽(tīng)力策略、交際策略等都可以得到不同程度的發(fā)展?！窘虒W(xué)案例】教學(xué)案例一策略意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)間教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)目的第 1-2 分鐘 導(dǎo)入新語(yǔ)言項(xiàng)目 教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否能夠找到把鳥(niǎo)從胃里拿出來(lái)的方法。 “Yesterday, I was asked to make a plan to take a bird out of my stomach. I didnt know how to do it. Do you know how to do it?” 學(xué)生回答教師的問(wèn)題。 以有趣的腦筋急轉(zhuǎn)彎來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，而同時(shí)腦筋急轉(zhuǎn)彎也考察了學(xué)生對(duì)策略的運(yùn)用。 第 3-4 分鐘 呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目 告訴學(xué)生其他的方法。 “At last, I was told its a brain-teasing question. This is the way: You first put a male bird into your stomach. And then you take a female bird in front of your mouth. Then the male bird you put into your stomach will fly out from your mouth to meet the female bird. Do you think so? Maybe, maybe not.” 并告訴學(xué)生這其實(shí)是一個(gè)策略。 “But actually, this is a strategy, a strategy of making a plan, a strategy to find the relations between causes and effects. Id like to call strategy as Big S because Big S is easy to remember. This is also a strategy.” 學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，同意或不同意。 了解學(xué)習(xí)策略。 告訴學(xué)生其他的解決方法。并讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略。通過(guò) Big S 讓學(xué)生更容易記住策略 “Strategy” ，學(xué)生對(duì)策略更加感興趣。 第 5-7 分鐘 運(yùn)用新語(yǔ)言項(xiàng)目 詢(xún)問(wèn)學(xué)生在你的學(xué)習(xí)中用到過(guò)哪些策略。 “What do you think a strategy is like? What strategies do you often use in your learning?” 回答教師自己用到過(guò)的策略。 “make a plan for learning; learn from English website; watch English TV programs.” 了解學(xué)生所用過(guò)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生意識(shí)到自己是在用策略進(jìn)行學(xué)生。 第 8 分鐘 總結(jié) 教師總結(jié)學(xué)生的回答。 聽(tīng)教師總結(jié)，并思考以后可以用哪些策略。 總結(jié)學(xué)生用過(guò)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生再次感知自己用過(guò)的策略。 教學(xué)案例二7 級(jí)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)案例時(shí)間教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)目的第 1-2 分鐘 導(dǎo)入新語(yǔ)言項(xiàng)目 教師講述自己遇到明星的經(jīng)歷 - 通過(guò)描述人物特征，讓學(xué)生猜測(cè)是哪位明星。 猜對(duì)了，讓學(xué)生說(shuō)明是通過(guò)什么方式猜出來(lái)的。 聽(tīng)教師講述自己的經(jīng)歷，并猜測(cè)是哪位明星。 激發(fā)學(xué)生的興趣，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描述人物特征的語(yǔ)句，讓學(xué)生了解到在什么語(yǔ)境下用這類(lèi)語(yǔ)句。 第 3 分鐘 明確學(xué)習(xí)目的 詢(xún)問(wèn)學(xué)生，在什么時(shí)候會(huì)用到描述人物特征的語(yǔ)詞或語(yǔ)句。 回答教師問(wèn)題。 讓學(xué)生了解描述人物特征的語(yǔ)句所使用的場(chǎng)景，明確學(xué)習(xí)這類(lèi)語(yǔ)句的目的。 第 4 分鐘 呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目 讓學(xué)生閱讀材料（一段描述人物特征的文章），對(duì)描述人物特征的語(yǔ)詞和語(yǔ)句劃線。 閱讀材料，劃出描述人物特征的語(yǔ)詞和語(yǔ)句。 通過(guò)閱讀材料，讓學(xué)生掌握描述人物特征的語(yǔ)句 第 5-6 分鐘 操練語(yǔ)言項(xiàng)目 讓學(xué)生找出自己最熟悉的、剛學(xué)到的描述人物特征的語(yǔ)詞和語(yǔ)句。 找出這些描述人物特征的語(yǔ)句。 通過(guò)這種歸納讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用描述人物特征的語(yǔ)句。 第 7-9 分鐘 討論 小組討論 : 找出所給材料中對(duì)以后的寫(xiě)作最有用的描述人物特征的語(yǔ)句。 并讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)下找出的語(yǔ)詞和語(yǔ)句。 討論找出這些語(yǔ)詞和語(yǔ)句。 在黑板上寫(xiě)下找出來(lái)的語(yǔ)詞和語(yǔ)句。 告知學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，可以借鑒這些句子，用到自己的作文中。這也是一種學(xué)習(xí)的策略。 教學(xué)案例三策略教學(xué)的步驟時(shí)間教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)目的第 1-2 分鐘 呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目 告訴學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的三種方法： Learn to use;Learn to understand;Learn to forget;了解學(xué)習(xí)單詞的三種方法。 告訴學(xué)生并不是每個(gè)單詞都是要記住的，它可以根據(jù)不同的用途來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生在以后記憶單詞的時(shí)候可以根據(jù)這三種分類(lèi)來(lái)記憶單詞。 第 3-5 分鐘 操練新語(yǔ)言項(xiàng)目 讓學(xué)生從剛才的閱讀材料種找出這三類(lèi)單詞，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生為什么如此劃分。 從閱讀材料中找出三類(lèi)單詞，并回答如此劃分的原因。 操練單詞策略，讓學(xué)生逐步掌握這種學(xué)習(xí)策略。 第 6-7 分鐘 運(yùn)用新語(yǔ)言項(xiàng)目 給出一篇新的閱讀材料，讓學(xué)生找出這三類(lèi)單詞，詢(xún)問(wèn)學(xué)生如此劃分的原因以及其他同學(xué)是否有不同意見(jiàn)。 從閱讀材料中找出三類(lèi)單詞，并回答如此劃分的原因。 運(yùn)用這種單詞學(xué)習(xí)策略對(duì)新的閱讀材料進(jìn)行分析。 第 8 分鐘 總結(jié) 告訴學(xué)生在以后的單詞學(xué)習(xí)中，就可以使用這三種分類(lèi)方法來(lái)進(jìn)行記憶單詞。 聽(tīng)教師單詞分類(lèi)方法。 總結(jié)強(qiáng)調(diào)這種單詞策略在以后學(xué)習(xí)中的作用。 教學(xué)案例四認(rèn)知策略的教學(xué)（詞匯圖策略的運(yùn)用）時(shí)間教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)目的第 1-2 分鐘 Warming up 給出一些信息， Death （ 69136 ）， Missing(17686), Injured(37406), 5.12, 讓學(xué)生猜測(cè)中心詞是什么？并詢(xún)問(wèn)學(xué)生是通過(guò)什么方式猜測(cè)的？ 猜測(cè)中心詞，并說(shuō)明是通過(guò)什么方式猜測(cè)出來(lái)的。 給出信息猜測(cè)中心詞，讓學(xué)生了解。 第 3-4 分鐘 Brainstorming 讓學(xué)生用頭腦風(fēng)暴的方式想出其他關(guān)于 earthquake 的語(yǔ)詞。 并讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)下這些語(yǔ)詞。 小組討論，在黑板上寫(xiě)下關(guān)于 earthquake 的語(yǔ)詞。 開(kāi)闊學(xué)生思維，讓學(xué)生想出盡可能多的語(yǔ)詞。 第 5 分鐘 尋找新語(yǔ)詞 讓學(xué)生閱讀材料 Powerful Quake Ravages China, 找出關(guān)于 ear thquake 的語(yǔ)詞。 閱讀材料，找出關(guān)于更多關(guān)于 ear thquake 的語(yǔ)詞。 讓學(xué)生從材料中找出盡可能多的形容地震的語(yǔ)詞和表達(dá)。 第 6 分鐘 理解新