[有效提問――構(gòu)建高效的課堂]如何構(gòu)建有效課堂教學(xué)

有效提問構(gòu)建高效的課堂如何構(gòu)建有效課堂教學(xué) 摘要 提高語文課堂教學(xué)的有效性,是教師一直追求的目標(biāo)。目前,課堂教學(xué)中,教師的提問存在一定的問題:難易不當(dāng)、瑣碎膚淺、單向封閉,問題缺乏啟發(fā)性、層遞性、適度性,學(xué)生提問的主體被剝奪等,這不利于學(xué)生語文能力的提高,易挫傷學(xué)生的積極性。本文從有效提問著手,闡述了提高語文課堂教學(xué)有效性的策略。充分發(fā)揮提問的有效價值,從而極大地提高教學(xué)的有效性,真正激發(fā)學(xué)生的思維。 關(guān)鍵詞 有效提問 策略 課堂 在新課程理念下,課堂教學(xué)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。因而,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。 一、課堂提問的現(xiàn)狀掃描 1.滿堂問。有的課堂提問瑣碎膚淺,常把文本“問”得支離破碎,將學(xué)生“問”得不勝其煩。每講一些內(nèi)容就問“是什么、怎么樣、為什么”等問題,形同口頭禪。教師發(fā)問不少,出現(xiàn)“滿堂問”現(xiàn)象,但沒有目的,收效甚微。 2.低水平。為片面追求環(huán)節(jié)的豐富和繁雜而設(shè)計一些低水平的問題。這些問題無助于學(xué)生深入思考,不能調(diào)動其積極性。如“這樣說對不對?這樣寫好不好?這樣讀是不是?”看似問題多多,實(shí)則空洞乏味。 3.單向性。提問時以教師為主體,通常是“教師問學(xué)生答”這種單向、封閉的模式,缺乏互動性。自己提出的問題,自己做出回答,或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答,自己完成回答。學(xué)生答錯后,沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個人評價。之所以說它“單向”,是因?yàn)榇蠖鄶?shù)問題是由老師發(fā)起,而答案的出現(xiàn)又往往意味著主題的結(jié)束。如“今天的課文你們讀懂了嗎?”之類結(jié)束性的問題,其存在沒有什么意義。 4.帶懲意。有的老師將提問作為懲罰手段,專門收拾心目中的“差生”。答不上,就罰站,罰作業(yè),罰勞動。懲罰忽視了非智力因素中的情感領(lǐng)域,破壞了和諧的教學(xué)氣氛,造成了師生對立,產(chǎn)生了消極影響。有時學(xué)生一時答不出老師心目中比較簡單的問題,常用“這么簡單的問題都答不上,真笨”之類的話傷害學(xué)生的自尊心,或趁機(jī)批評學(xué)生。久而久之,使學(xué)生視提問就畏縮。 5.侯時短。課堂教學(xué)中,教師在提出問題后只等候一兩秒就開始指名回答。特別是在公開課教學(xué)中,教師最怕冷場,問題一出,立即指名回答。從實(shí)際效果看,學(xué)生由于思考時間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因,通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯誤。進(jìn)而,教師必須花更多的時間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯誤,既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。 6.齊聲答。有的課堂提問熱熱鬧鬧,一問齊答,表面轟轟烈烈,實(shí)則空空洞洞。教師的問題尚未說完,下面學(xué)生就全班一起大聲回答。齊答給我們造成假象,反饋信息失真,影響教師的判斷和矯正。也不能有效促使學(xué)生獨(dú)立思維,容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習(xí)慣。 二、什么是有效提問 “提問”是教育活動過程中教師與學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式,是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。在課堂教學(xué)中,所謂“有效”活動,是指學(xué)生能夠主動思考、踴躍交流,積極參與教學(xué)活動。這里的“有效”體現(xiàn)在學(xué)生思維的含量足、個體獲得的發(fā)展效果明顯。所謂“有效提問”是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情境,有計劃的、有針對性、創(chuàng)造性的激發(fā)學(xué)生主動參與探究,不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。通過教師在課堂中有效的提問,學(xué)生能夠獲得進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)個體的發(fā)展。在這里,學(xué)生有無進(jìn)步、有無發(fā)展就成為鑒別教學(xué)有沒有成效的核心指標(biāo)。 有效的提問是點(diǎn)睛之筆,能引領(lǐng)學(xué)生積極思考。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提,是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn),是學(xué)生思維的起點(diǎn)。在師生互動中,教師要把握教育的契機(jī),用精心設(shè)計的問題激發(fā)學(xué)生探索的欲望,引領(lǐng)學(xué)生深入地探究和思考。 有效性的提問,能“一石激起千層浪”,既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,又能促進(jìn)師生有效互動,及時地反饋教學(xué)信息,提高信息交流效益,從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。 三、有效提問的策略 (一)營造有效提問的氛圍 提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時神態(tài)自然安祥,以親切的眼神鼓勵每一位學(xué)生,這樣學(xué)生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。但是,每個學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的,也許,學(xué)生思維正確,也許學(xué)生思維出錯,無論怎樣的答案,教師要公平、公正,要滿腔熱情,一視同仁。對回答正確的學(xué)生,教師要予以表揚(yáng),對回答錯誤的學(xué)生,教師也不指責(zé)和嘲笑,而是耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣,可以調(diào)動每一位學(xué)生回答問題的積極性。只有創(chuàng)設(shè)出一個自由馳騁、寬松自如、平等和諧的氛圍,才能使師生間情感交流暢通,才能消除學(xué)生的諸多心理障礙,學(xué)生才會無拘無束地參與教學(xué)活動。 (二)調(diào)控有效提問的時機(jī) 1.在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突時提問 在教學(xué)中,如能有效地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生去思考和探究。如第九冊珍珠鳥,這篇散文描寫了人鳥相親動人歷程,揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理。課堂上抓住珍珠鳥從怕人到信賴人的矛盾變化提問,“為什么珍珠鳥開始很怕我后來非常信賴我?”迅速激發(fā)學(xué)生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。從作者描寫的一系列的動詞中,感受到小鳥對“我”由遠(yuǎn)及近、由擔(dān)心到放心、由親近到信賴的進(jìn)程,感悟到人與自然和諧相處的秘訣信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。可見,讓提問激發(fā)矛盾沖突,引發(fā)認(rèn)知沖突,能使學(xué)生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻,課堂因此而格外鮮亮,活躍。 2.在學(xué)生處在“憤悱”時提問 “不憤不啟,不悱不發(fā)”是孔子的名言,意即教師若不使學(xué)生處于非知想知、非懂想懂、難言想言的心理狀態(tài),就難以指導(dǎo)學(xué)生善其思、懂其意、明其理。因此,要善于選擇最佳時機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生啟動全部思維,為他們創(chuàng)設(shè)一種心憤憤、口悱悱的情境。如第十二冊北京的春節(jié),一開始播放一段喜氣熱鬧的錄像一幅幅年畫、一個個燈籠、一盤盤餃子、一碗碗臘八粥再加上一陣陣爆竹聲,這些通過現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂內(nèi)呈現(xiàn)出來,立即使學(xué)生產(chǎn)生新奇,形成懸念,進(jìn)而激發(fā)興趣,啟迪思維。于是就引導(dǎo)學(xué)生由課題想開去,進(jìn)行質(zhì)疑問難,激活學(xué)生的思維,使他們思維一開始就處于躍躍欲試的“憤悱”狀態(tài)。 3.在舊知識與新需求碰撞時提問 當(dāng)學(xué)生在原有知識水平和新的求知需求發(fā)生碰撞時,此時學(xué)生的求知欲望是最佳的,此時提問猶如“一石激起千層浪”,能激活學(xué)生的思維。在教學(xué)蝙蝠和雷達(dá)時,學(xué)生原來認(rèn)為蝙蝠和人類一樣是靠眼睛來探路的?？墒?學(xué)了前面科學(xué)家做的實(shí)驗(yàn),他們知道了自己原來的認(rèn)知是錯的。當(dāng)舊的知識和新的探索欲望發(fā)生矛盾時,我適時地提出問題:“蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合起來探路的?”激發(fā)了學(xué)生的探求欲望,他們積極地從下文找答案,改變了他們原來的看法。 4.在學(xué)生的思維受困時提問 除了預(yù)設(shè)的問題之外,在課堂教學(xué)中會生成許多意外的情況,這時教師要能認(rèn)真傾聽,隨機(jī)應(yīng)變,獨(dú)具一雙慧眼,敏銳的捕捉學(xué)生的生成資源或思維的瑕疵。獨(dú)具一顆慧心,抓住契機(jī),及時提出有份量的問題。如第十一冊我的伯父魯迅先生中的“你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”請學(xué)生說說這句話的意思。學(xué)生開始只說了表面意思因?yàn)樗闹車诙炊吹?走路很容易不小心碰墻壁。僅僅指這個意思嗎?學(xué)生們都呆住了。顯然這時學(xué)生的思維受阻,需要教師予以點(diǎn)撥:“你們知道魯迅生活在什么年代嗎?結(jié)合時代背景就會明白的?！蓖ㄟ^課外資料的補(bǔ)充明白了當(dāng)時社會黑暗,像魯迅那樣關(guān)心勞苦大眾,宣傳革命真理,揭露反動派的罪惡的人到處受到限制、迫害,如反動派查封他的書店、禁止發(fā)表他的文章。 (三)把握有效提問的言語 提問的言語特點(diǎn)。語言與思維的關(guān)系最為密切。課堂內(nèi)師生間交往的主要形式就是言語交往,其中教師提問的言語是傳達(dá)信息,刺激學(xué)生思想的主要工具。教師提問的言語既有在對話言語中所體現(xiàn)出來的特點(diǎn),即談話雙方互為聽眾,互相支持的情景性言語的特點(diǎn),又具有獨(dú)白言語所特有的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和節(jié)奏性的特點(diǎn),從而避免對話言語的隨意性、間斷性。而提問與陳述、祈使相比是一種更能激活學(xué)生思維的有效的課堂教學(xué)言語行為。如果教師以平鋪直敘的方式來進(jìn)行引問,往往容易被學(xué)生所忽略或者不能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新意識。但是,如果教師以問題的方式來進(jìn)行引問的話,可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種疑難情境,集中精神來進(jìn)行思考,并調(diào)動自己所有的知識儲備和潛能來分析問題。 (四)掌握有效提問的方法 在教學(xué)過程中,究竟該采取什么樣的提問方式,則要具體問題具體對待,不可強(qiáng)求一致。教師要牢牢把握住語文課堂有效提問的基本原則有效性。課堂教學(xué)提問要注意“怎么問”的問題,就是要教師講求提問的方法。 1.破題生疑 即根據(jù)題目的問題取向,直接設(shè)問。課文的題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容,或是描寫的主要對象,或是貫穿全文的線索,或是表達(dá)的中心思想因此,根據(jù)題目恰當(dāng)設(shè)問,可以使學(xué)生從總體上了解文章的中心,進(jìn)而達(dá)到以問促讀、以讀帶悟、以讀導(dǎo)學(xué)的目的。例如,第十二冊跨越百年的美麗一文,本文的主人公是享譽(yù)世界的女科學(xué)家居里夫人。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),特意選取居里夫人獨(dú)有的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和世界最高榮譽(yù)作為激趣談話的核心內(nèi)容。同時引導(dǎo)學(xué)生扣住課題中的關(guān)鍵詞“跨越百年”、“美麗”進(jìn)行問題設(shè)計。“美麗”在本課指的是什么?為什么說是“跨越百年的美麗”?課文寫了居里夫人科學(xué)生涯中哪幾個片段來說明這“美麗”是跨越百年的?這樣能夠很好地激發(fā)他們閱讀探究的欲望,有效地開展教學(xué)。 2.尋根問源 尋根問源就是根據(jù)事情的結(jié)果,對事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。如第七冊鳥的天堂一文,有意識地抓住文章結(jié)尾段的中心句那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂!引導(dǎo)學(xué)生提出了“第一個鳥的天堂為什么要加引號?第二個沒加?為什么鳥的天堂的確是鳥的天堂?”力爭從中心句入手,起到引疑的作用。接著,把學(xué)生提出的問題插入教學(xué)過程中,讓學(xué)生通過閱讀思考、賞析交流加以解決,使析疑、解疑的過程成為語言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過程。本文如果只把中心落在作者贊頌這棵百鳥歡居的榕樹之上,學(xué)生只能認(rèn)識到廣東有這樣的一棵長得非常茂盛的大榕樹,上面有許多鳥兒歡快地生活著,人們都稱它為“鳥的天堂”。這樣的學(xué)習(xí),似乎太淺了點(diǎn)。因此,在設(shè)計本課時,把學(xué)習(xí)的最后指向,放在愛護(hù)鳥類,愛護(hù)生存環(huán)境,保護(hù)大自然上。由于確定了這樣的學(xué)習(xí)指向,在教學(xué)中,學(xué)生已明白了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂,引導(dǎo)學(xué)生尋根問源:為什么“鳥的天堂”能成為鳥的天堂?為了探究此因,我設(shè)計了一張調(diào)查報告,分小組合作學(xué)習(xí),完成調(diào)查報告,交流討論。從而達(dá)到我們要保護(hù)大自然的目的。 3.鋪路搭橋 在學(xué)習(xí)一篇新課之前或解決一個主要問題時,教師可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問題下設(shè)計幾個鋪墊性的問題,這樣可以起到鋪路搭橋的作用。既利于學(xué)生掌握知識,又減少難度。如第八冊課文我家跨上了信息高速路,課前先布置學(xué)生上網(wǎng),了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活,學(xué)習(xí)和工作帶來了什么影響?同學(xué)們能否體驗(yàn)運(yùn)用最新的3G無線上網(wǎng)卡上網(wǎng)?學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后,再來上課,學(xué)習(xí)就很輕松,甚至還會在課上學(xué)到許多書上學(xué)不到的東西,豐富學(xué)生的知識。特別是體驗(yàn)運(yùn)用最新的3G無線上網(wǎng)卡上網(wǎng)的同學(xué),明白了信息高速路從有線到無線的發(fā)展歷程。這樣一來,學(xué)生思考的角度更廣更具體了,提高了課堂教學(xué)的效率。 4.核心突破 這是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計的提問,目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問,其作用是扣住教材主要內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)時直奔重點(diǎn),體會作者表達(dá)的思想感情。如第十二冊真理誕生于一百個問號之后一課,選編此文的意圖,一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律“真理誕生于一百個問號之后”,從中感受、領(lǐng)悟到見微知著,獨(dú)立思考,鍥而不舍,不斷探索的科學(xué)精神;二是學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說明觀點(diǎn)的寫作方法,了解議論文的形式。根據(jù)這目的,設(shè)計問題為:“課文提出了什么觀點(diǎn)?”“課文用了哪幾個具體典型的事例說明觀點(diǎn)?”用這樣的問題來攻破重難點(diǎn)。 5.比較異同 指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設(shè)定的提問,旨在使學(xué)生認(rèn)識事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如學(xué)習(xí)了民俗散文北京的春節(jié)和藏戲后,讓學(xué)生比較:讀了北京的春節(jié)和藏戲,你有哪些不同的感受?從感受中體會地方民俗民風(fēng)獨(dú)特的魅力。又如從在表達(dá)順序、表達(dá)方法、語言風(fēng)格等方面設(shè)計對比的問題:這兩篇課文在表達(dá)順序、表達(dá)方法、語言風(fēng)格上有哪些不同?從表達(dá)順序看,前文以時間為序,而后文以事物的不同方面為序;從表達(dá)的方法看,前文運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等方法,而后文主要采用比喻、反問、象征、夸張手法生動形象地說明事物;從語言風(fēng)格看,前文的語言自然、平實(shí)、準(zhǔn)確、精練,京味濃郁,耐人尋味,而后文的語言豐富多樣、生動傳神,頗具文學(xué)色彩。學(xué)生從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法及語言風(fēng)格,對學(xué)生寫作有很大的啟示。 6.點(diǎn)睛之筆 就是根據(jù)課文的中心句作者的點(diǎn)睛之筆設(shè)問。中心句就是全文內(nèi)容的總括,或是文章中心的揭示,它是作者點(diǎn)睛之筆。因此,根據(jù)中心句設(shè)問,不至離題太遠(yuǎn)。例如:第十一冊別餓壞了那匹馬一課,進(jìn)一步理解課文,“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目,也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次,分別是在什么情況下出現(xiàn)的,作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話?它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年,青年囑咐“我”的話。他的話看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心,實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦,讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時,吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的,暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草;更是說給“我”聽的,讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”,又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景,心安理得地看書。關(guān)心馬,就是“我”對青年的關(guān)心。通過這幾個問題的探討,學(xué)生能準(zhǔn)確地把握本文贊揚(yáng)了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。 7.想象推理 不局限于課文內(nèi)容,而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象這樣的提問,使學(xué)生對課文有更深刻的理解,更有利于豐富學(xué)生的感情,發(fā)展學(xué)生的思維能力。如第十冊再見了,親人通過一位志愿軍戰(zhàn)士的回憶,用“內(nèi)心獨(dú)白”的形式追敘朝鮮人民許多難以忘懷的往事。抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士內(nèi)心深處的感激之情、贊美之情和依戀之情。學(xué)完后,學(xué)生體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的真情,但還應(yīng)深刻地體會到我志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者,在朝鮮的土地上浴血戰(zhàn)斗、流血犧牲等崇高的國際主義精神。為了讓學(xué)生更深入地體會中朝兩國人民之間的深情厚誼,設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生加以想象推理:在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么?這樣一來,學(xué)生不僅從文中知道了志愿軍對朝鮮人民說的,還通過想象內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的,是偉大的。像這樣的想象提問,有一定的思維強(qiáng)度和廣度,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn),有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生在想象中創(chuàng)新。 8.歸納綜合 就是指抓文章的重點(diǎn)詞句設(shè)問。重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合,設(shè)計的問題,必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情,使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如第十二冊的賣火柴的小女孩直奔課文的最后一段“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:這句話中有兩個“幸福”,第一個“幸?！敝甘裁?第二個“幸福”指什么?第一個“幸?！笔侵感」媚锱R死前是在美好的幻想中度過的。她曾經(jīng)看到過哪些美好的東西?在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過程中,學(xué)生弄清了兩個“幸?！钡年P(guān)系,加強(qiáng)了思維訓(xùn)練,又透徹理解了文章內(nèi)容,深刻領(lǐng)會了文章所要表達(dá)的思想感情。 9.人物評論 教學(xué)中教師先不表態(tài),等學(xué)生把想法一一交流后,再提問學(xué)生評價,看誰的看法更合理,從而啟發(fā)學(xué)生思維,概括總結(jié),得出正確結(jié)論。例如,第十冊選學(xué)課文中豐碑的學(xué)習(xí)設(shè)計這樣的問題:軍需處長本己是發(fā)棉衣的,然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了,你說他是傻還是不傻?將軍發(fā)現(xiàn)凍僵的老戰(zhàn)士穿著單薄破舊的衣服要訓(xùn)軍需處長對還是不對?為什么?在激烈的討論和相互的交流中,有的說傻,有的說不傻;有的說對,有的說不對。教師最后根據(jù)他們說的理由,做正確的總結(jié)性的評論。采用這種方法使他們體會到軍需處長的先人后己和無私無畏的精神,更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識水平,提升他們的情感體驗(yàn)。 10.環(huán)環(huán)相扣 這是指為了達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個問題形成一個整體,幾個問題解決了,整個問題就迎刃而解了。如第十二冊燈光,就引導(dǎo)學(xué)生抓住“一星火光”來提問:“一星火光”指的是什么?郝副營長為什么要點(diǎn)燃這“一星火光”?郝副營長是怎么點(diǎn)燃這“一星火光”的?結(jié)果怎樣?設(shè)計了這幾個環(huán)環(huán)相扣的問題引起學(xué)生思考。只要把這些問題解決了,學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容,學(xué)懂了全文,并引領(lǐng)學(xué)生走近英雄,感受理想,感悟生命之