哈佛大學本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的經(jīng)驗與啟示

哈佛大學本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的經(jīng)驗與啟示王曉輝*摘 要：哈佛大學歷來重視本科教育，在經(jīng)歷了四個階段的發(fā)展和一系列的改革創(chuàng)新后，形成了獨具特色的本科人才培養(yǎng)模式，其主要特點是：因時而變的人才培養(yǎng)理念、因人而異的專業(yè)設置模式、因材施教的教學制度體系、博專并重的課程設置方式、強調(diào)互動的教學組織形式及獨具特色的隱性課程形式。借鑒哈佛模式的特點，我們須培育大學精神，凝煉培養(yǎng)理念；改進專業(yè)設置，優(yōu)化課程體系；改革教學制度，創(chuàng)新教學形式；蘊育隱性課程，營造成才氛圍。關鍵詞：哈佛大學；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新作者簡介王曉輝，男，華中師范大學高等教育學專業(yè)，2010 級，研究方向為高等教育管理作為世界一流大學的翹楚，哈佛大學不僅以其崇高的學術聲譽和卓越的研究能力聞名于世，更以其人才培養(yǎng)的杰出成就而受到世界的推崇和矚目。哈佛大學不僅重視研究生教育，更注重本科生培養(yǎng)。本科教育始終在哈佛處于中心地位，本科生培養(yǎng)被視為哈佛立足之本，誠如哈佛大學文理學院前院長亨利羅索夫斯基所言，只有本科生才是哈佛大學真正的兒女。1探析哈佛大學本科人才培養(yǎng)模式的特點，借鑒其成功經(jīng)驗，對當前創(chuàng)新我國大學本科人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量無疑具有重要意義。一、哈佛大學本科教育發(fā)展概況及人才培養(yǎng)成就“先有哈佛，后有美國”，始建于1636 年的哈佛大學距今已有370 余年的悠久歷史，從誕生之初僅寥寥數(shù)名學生的鄉(xiāng)間學校到如今常雄踞世界大學之冠的一流學府，哈佛的發(fā)展史可謂十分輝煌。然而，仔細審視哈佛大學的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，作為一流大學的領跑者，哈佛在辦學上眾多具有風向標與里程碑意義的重大舉措，大多與本科教育的改革與創(chuàng)新有關。哈佛的本科教育發(fā)展至今，大致可以分為四個階段：從16361780 年為初創(chuàng)期，這一時期有兩大創(chuàng)新舉措，一是建校之初就打破了英國只有大學才能授予學位的傳統(tǒng)，授予畢業(yè)生學位。1650 年，哈佛學院頒發(fā)的學位證書就首次得到了牛津大學和劍橋大學的承認。2美國史學家布爾斯廷在評價哈佛學院頒發(fā)學位的影響時說：“假如英國那種在正當?shù)孬@得法人權力并可頒授學位的壟斷機構(即所謂“大學”)與其他各類學校之間所作的明確區(qū)別成功地移植于此，假如為所有美洲殖民地建立單一的皇家大學，假如頒授學位的權力在所有殖民地遭到明確禁止，那么美國高等教育的歷史甚或美國文化中許多其他事物的歷史也許將迥然不同”3。二是順應產(chǎn)業(yè)革命和時代發(fā)展的要求開設自然科學課程，1780 年哈佛學院已先后建立數(shù)學、醫(yī)學等教授講座，哈佛學院進而升格為哈佛大學；從17811868 年為探索期，這一時期的重要改革是蒂克納模仿德國大學模式對哈佛的課程設置、教學制度、教學方法等進行革新探索，雖然改革受阻收效不大，但使哈佛大學邁出了向現(xiàn)代大學轉型的第一步?？死丝藸栐o予蒂克納高度評價：“現(xiàn)代美國大學發(fā)展的實際界線起始于1825 年哈佛大學的喬治蒂克納教授”4；從18691982 年為躍進期，這一時期始于埃利奧特上任，至1982 年核心課程的全面推行，在此期間，哈佛迅速成長為世界一流大學。埃利奧特及其繼任者，都以對哈佛本科教育進行大刀闊斧的改革而聞名，如洛威爾完善選修制并實行導師制與住宿制、康南特創(chuàng)建普通教育方案、博克改革核心課程體系等；從1983至今為調(diào)整期，核心課程實施后又歷經(jīng)數(shù)次調(diào)整，2002 年哈佛大學再次啟動了全面綜合的本科生教育改革，此次改革涉及到培養(yǎng)目標的調(diào)整、核心課程的改革、教學方法的改進等諸多方面，密切博雅教育與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)世界公民是這次改革的最大亮點。5哈佛大學現(xiàn)設文理學院、法學院、商學院、醫(yī)學部、拉德克里夫高級研究所等10 個平行學院（部、所），其中，位于文理學院中的哈佛學院是擔任本科生教育的專門學院，雖然法學_院、商學院都聲明遠揚，但長期以來哈佛學院才是哈佛大學的核心。在2011 年福布斯全美最佳本科生院評選中，哈佛本科生院在綜合性大學中位列第三。1在學術界，哈佛大學是美國生產(chǎn)諾貝爾獎獲得者最多的大學，共有44 名教師，38 名畢業(yè)生(截止到1998 年)獲此殊榮。2哈佛還培養(yǎng)出眾多的世界級學術大師、思想家、文學家，例如拉爾夫愛默生、亨利梭羅、查爾斯皮爾士、杰羅姆布魯納等，我國近代許多著名科學家、作家和學者曾就讀于哈佛大學，如胡剛復、竺可楨、趙元任、陳寅恪、林語堂等，此外，哈佛的畢業(yè)生中還產(chǎn)生了8 位美國總統(tǒng)，19 位其他國家和地區(qū)領導人，3以及眾多的國會議員、政府部長以及大公司財團總裁。二、哈佛大學本科人才培養(yǎng)模式的主要特點所謂“人才培養(yǎng)模式”，是指培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標，在一定的教育理念指導和一定的培養(yǎng)制度保障下，設計的由若干要素構成的有關人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作式樣。哈佛大學本科人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：（一）因時而變的人才培養(yǎng)理念人才培養(yǎng)理念是對人才培養(yǎng)過程及培養(yǎng)目標的理性認識與理想追求，對人才培養(yǎng)活動起著導向與定位的作用。在哈佛370 余年的辦學歷史中，其人才培養(yǎng)理念并不是一成不變，相反，哈佛人總是充滿社會使命感與危機意識，能夠對時代發(fā)展做出批判性思考與前瞻性判斷，并據(jù)此不斷調(diào)整和更新自己的培養(yǎng)理念。在建校之初及其后相當長的一段時間內(nèi)，哈佛奉行的是古典自由教育理念，培養(yǎng)的是上層社會的紳士和通才。埃利奧特出任哈佛校長后認為，傳統(tǒng)的哈佛以培養(yǎng)“品格和虔誠”為中心，培養(yǎng)出來的是現(xiàn)實生活的旁觀者和批評家而不是實干家，這已經(jīng)不能適應時代的要求。他明確指出“我們要培養(yǎng)實干家（doer），和能做出成就的人(achiever)，他們成功的事業(yè)生涯可以大大增進公共福祉?！?其后的洛威爾和康南特校長則肯定自由教育的價值，主張培養(yǎng)全面發(fā)展的人。洛威爾認為“應該培養(yǎng)智力上全面發(fā)展的人，有廣泛同情心和判斷能力的人，而非瘸腿的專家。”5自康南特的繼任者普西校長以后，哈佛大學則致力于培養(yǎng)有教養(yǎng)的人，“在每一次畢業(yè)典禮上，哈佛大學校長都要歡迎新畢業(yè)生加入到有教養(yǎng)的人的行列中去?！?哈佛大學前文理學院院長亨利羅索夫斯基為有教養(yǎng)的人制定了五條標準，即能夠清晰而明白地書寫、對認識宇宙、社會和我們自身的方法具有判斷鑒別能力、了解其他文化、具有道德判斷和選擇能力、在某些知識領域有較高的成就。7可見，哈佛所要培養(yǎng)的“有教養(yǎng)的人”，不但在專業(yè)方面訓練有素，而且具有豐富的知識和廣闊的視野，能夠做出理智的思考和判斷，為未來的挑戰(zhàn)做好準備。正如現(xiàn)任校長德魯福斯特在2012 年5 月24 日的畢業(yè)典禮致辭中所言：“哈佛大學希望改善人類的境遇并創(chuàng)造更美好世界，面對全球化和科技革命的沖擊，我們要為未來數(shù)十年甚至幾個世紀采取行動，要使學生在踏出校門時就規(guī)劃好自己的人生并為將來做好準備?！?（二）因人而異的專業(yè)設置模式專業(yè)設置模式是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，主要包括專業(yè)的設置口徑、設置方向、設置時間、設置空間等方面。哈佛大學在專業(yè)設置模式上最大的特色在于能夠引導學生理性的選擇和“創(chuàng)造”專業(yè)，使專業(yè)設置因人而異，照顧到每個學生的興趣和特長。哈佛大學對本科生在第二學年才進行專業(yè)分流，學生在一年級可廣泛選修課程來開闊知識與眼界，并有更多的機會發(fā)掘自己的興趣與潛能，因而，學生在選擇主攻方向時有充分的時間做出較為理性的決定。學生在選擇專業(yè)時還可從各系的老師以及宿舍導師那里得到指導，也可以到學校設置的咨詢服務中心進行咨詢。學生選好專業(yè)以后，如果發(fā)現(xiàn)與自己的興趣或期待不符，可以在征得學術委員會的同意以后退出原專業(yè)，重新選擇自己喜歡的專業(yè)。如果學校現(xiàn)有專業(yè)不能滿足學生的需要，學生可以自己設計“專業(yè)”。這些新的“專業(yè)”通常涉及一個以上的學科，學生必須撰寫詳細的“專業(yè)”設計，將提議呈交院學術委員會并須得到批準。學院將根據(jù)新設的專業(yè)組成跨學科委員會和學位委員會進行學業(yè)指導和學位授予。這種開放的專業(yè)設置模式使那些興趣和意愿無法簡單地歸入現(xiàn)存專業(yè)的學生能夠另辟蹊徑展現(xiàn)其個性與才能，體現(xiàn)了哈佛以人為本和勇于探索未知的價值取向與制度設計。（三）因材施教的教學制度體系教學制度體系是狹義的人才培養(yǎng)制度，它是與人才培養(yǎng)的微觀過程緊密相關的各種規(guī)章制度及其實施的體系，涉及學分制、學位制、導師制等制度。哈佛大學在教學制度體系方面最突出的特色在于其導師制，每名本科生在四年的本科生涯中都有導師在專業(yè)選擇、學業(yè)指導、人際交往、社團活動、職業(yè)發(fā)展等方面提供個性化的指導和服務，力圖使每位學生的個性和潛能得到充分的發(fā)展。哈佛的導師制是對傳統(tǒng)的牛津大學導師制的借鑒和創(chuàng)新，其蘊含的理念是倡導“學院式生活方式”。哈佛大學認為一年級是從高中生活過渡到大學生活的關鍵時期，也是他們首次離開父母開始自主人生歷程的特殊時期，因此特別重視引導和關懷一年級學生盡快融入大學生活。哈佛現(xiàn)行的導師制將一年級和高年級學生區(qū)別安排，新生導師委員會由近300 名教師團成員、行政管理者、文理學院研究生和專業(yè)學院學生組成。哈佛安排新生集中住宿，并在每幢宿舍樓中安排若干住宿導師和舍監(jiān)，他們和學生生活在一起，引導學生開展學術、人際交往和文化藝術活動，倡導適當?shù)膫€人和集體行為標準。對于二年級及以上的本科生，除了安排住宿導師以外，對于學術指導還安排了專業(yè)和非專業(yè)領域的導師。1“導師制不僅使哈佛的導師們樹立起了更好地培養(yǎng)有抱負的學者的信念，也使學生們對學習態(tài)度產(chǎn)生了巨大的變化，極大地提高了學習成績，每個畢業(yè)班大約有40%的學生在專業(yè)領域獲得了榮譽學位?！?（四）博專并重的課程設置方式課程設置方式是對課程類型與課程門類的選定及時序與學時安排，并包含對學習目標、學習內(nèi)容的簡要規(guī)定。課程結構與課程內(nèi)容是評價課程設置最重要的兩個方面。經(jīng)過不斷的課程改革，至今哈佛大學總體上形成了“核心課程+專業(yè)課程+選修課程”的課程結構，在課程設置方式上力圖達到博雅教育與專業(yè)培養(yǎng)的動態(tài)平衡。哈佛要求本科生在四年內(nèi)必須修完約32 門課程，并通過考試方可畢業(yè)。學生一般一學期同時修四到五門課程，每門課周學時通常為四個小時。32 門課程的選修大體依據(jù)以下模式，即大約一半（16 門）課程必須用于專業(yè)學習，剩余16 門課程中必須在核心課程中選擇8 門，其余課程可以在哈佛各系（或波士頓地區(qū)與哈佛有合作關系的大學）開設的課程中任意選修。另外這種選課模式還具有一定的靈活性，如果學生不爭取做榮譽畢業(yè)生，可以減少專業(yè)課而增加選修課。核心課程是哈佛課程設置中獨具特色的部分，被美國高等教育界譽為課程改革的里程碑。其課程主旨在于“幫助學生了解本科教育不可或缺的領域里人類處理知識的主要方式，向學生展示現(xiàn)存的知識，和探索知識所需要的不同的分析手段、這些手段的使用方式、以及它們的價值。”3它包括外國文學、歷史研究、文學與藝術、科學、道德推理、社會分析、定量推理等七個學科領域，各領域開設的核心課程數(shù)量每年限定在10 門左右。哈佛大學設立了專門的課程委員會對核心課程進行監(jiān)管、評審與更新，確保核心課程開設的質(zhì)量。實質(zhì)上，核心課程的目的在于“授之以漁”，即使學生掌握人類組織、運用和分析知識的方式和手段，而不是以傳授特定的知識為目的。這一新的課程體系既注重學生專業(yè)方面的學習，又兼顧了他們作為人的全面發(fā)展，使學生形成終身學習的能力和習慣，因而有足夠的應變能力去應對瞬息萬變的未來。(五) 強調(diào)互動的教學組織形式教學組織形式是教學活動過程中教師和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。不同的教學組織形式對學生知識的獲得、智力的形成與人格的提升產(chǎn)生不同的影響。哈佛大學教學組織形式靈活多樣，常采用研究式和討論式教學，教師在教學過程中注意引導和啟發(fā)學生，強調(diào)與學生的互動，尊重學生的主體地位。哈佛大學教師的授課形式多種多樣，通常使用的課型有：演講課(lecture)、討論課(seminal)、輔導課(tutorial)、實驗課(experiment)、個案研究(case study)、模擬法庭(moot court)、項目研究(project method)、角色扮演(role play)等等。1教師并不進行滿堂灌式的授課，而是強調(diào)學生的獨立閱讀和討論，學生有充足的機會提出自己的問題和觀點。22002 年哈佛大學再次啟動了全面綜合的本科生教育改革，在教學方面這次改革主要從“21 世紀哈佛教什么、如何教”兩個方面廣泛收集建議，在階段性報告中哈佛提出本科生教育要注意控制師生比，要重視小班教學和小組教學，“習明納” (seminal)形式的研討課都要小班化。為此，哈佛大學還準備改造現(xiàn)有“習明納”教室，新建座位環(huán)行擺放的小教室，便于師生之間和學生之間的互動。3（六）獨具特色的隱性課程形式隱性課程是指在學校中除正規(guī)課程之外所學習的一切東西，是學校經(jīng)驗中隱蔽的、無意識的或未被完全認可的那部分經(jīng)驗。4隱性課程在很大程度上決定著學習者的價值感和尊嚴感，并具有興趣上的激發(fā)功能、認知上的導向功能、情感上的陶冶功能、意志上的磨煉功能與行為上的規(guī)范功能。哈佛大學獨具特色的隱性課程形式就在于其住宿制。哈佛大學本科生宿舍樓并非單單一座樓房，而是由若干座宿舍樓組成的群落，其實稱作樓群更為確切，其功能也絕非單單住宿，而是學習、餐飲、娛樂、住宿、健身、交際等諸多功能融為一體。宿舍樓擁有食堂、公共休息室、圖書館、學術和文化娛樂活動的設施。宿舍樓提供很多師生互動、同學交往和教學機會，例如各幢宿舍樓都開設輔導課程、小班課程和習明納課程，舉辦社會服務、表演、音樂會、講演、特殊宴會和晚會、各種運動隊的校內(nèi)比賽等等。長期以來，各幢宿舍樓形成了各自的特色和傳統(tǒng)風格，在哈佛學院和哈佛大學的大背景下塑造著更小的學術和社會共同體。源自洛威爾校長的本科生住宿制至今仍延續(xù)其一貫的理念：即宿舍樓系統(tǒng)將大學濃縮為一個優(yōu)雅的、易于管理和服務便利化的地方，一個面對面進行社會與學術交往的網(wǎng)絡，一個與不同背景的人及教師、學者進行非正式互動和增進文化、智慧與社會化的社區(qū)。宿舍系統(tǒng)已成為本科生在哈佛學習生活經(jīng)驗的基石，正如現(xiàn)任校長德魯福斯特所言：“哈佛大學的宿舍系統(tǒng)并不僅僅是一些建筑而已，它是教學、學習、交流的地方，是一個多元活躍的社區(qū)。”5三、哈佛大學本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的啟示哈佛的本科人才培養(yǎng)模式我們不能完全照搬，但其在模式創(chuàng)新的過程中所秉持的理念與價值取向，及對個適和內(nèi)適規(guī)律的尊重，則對我們具有重要的啟示。（一）培育大學精神，凝煉培養(yǎng)理念大學精神是反映大學歷史傳統(tǒng)、特征面貌的一種精神文化形態(tài)，是師生員工在長期的教與學、工作與生活實踐中逐步形成和發(fā)展起來的，并為廣大師生所認同的一種群體意識。對大學辦學宗旨和培養(yǎng)理念進行哲學反思和價值定位，是大學精神的重要功能。若將大學精神比作樹之根莖，培養(yǎng)理念則是樹之干枝。因而，先進的人才培養(yǎng)理念離不開大學精神的蘊育和滋養(yǎng)。在370 余年的辦學史中，哈佛的人才培養(yǎng)理念幾經(jīng)變動與調(diào)整，而這種變動與調(diào)整的主軸卻是其一貫所堅守的大學精神，具體的說就是科學精神和人文精神。追求真理不盲從權威是哈佛大學的校訓也是堅守科學精神的體現(xiàn)，以生為本促進全面發(fā)展則是哈佛秉承人文精神的表現(xiàn)。經(jīng)過多年的理論和實踐探索，加上對國外先進理念的研究借鑒，當前我國對人才培養(yǎng)理念的理論研究已經(jīng)達到了一定的深度，實踐探索中也并不缺乏先進理念的指引，然而，為何人才培養(yǎng)模式改革依然成效有限、舉步維艱？一個重要原因在于當前我國大學精神缺失，導致大學在辦學中缺乏一種特立獨行、獨立自主的精神氣質(zhì)，表現(xiàn)為大學定位不清，價值取向偏頗，功利主義盛行，人才培養(yǎng)未受到足夠的重視，先進理念停留在口號層面。要培養(yǎng)獨特的大學精神，除了改革宏觀管理體制，營造適當?shù)闹贫扰c文化環(huán)境外，在大學層面則須在培育具有普遍意義大學精神的基礎上，如學術自由精神、科學與人文精神等，根據(jù)自身的辦學歷史與比較優(yōu)勢，發(fā)掘自身獨特的個性化的特質(zhì)，形成優(yōu)秀的具有生命力的大學精神。如此，則能引導大學合理定位，彰顯辦學特色，形成一個結構合理分層有序的高等教育系統(tǒng)，各個高校能根據(jù)自身獨特的大學精神，認識人才培養(yǎng)的價值，擺正人才培養(yǎng)的地位，凝煉個性化的培養(yǎng)理念，形成多樣化的培養(yǎng)模式。（二）改進專業(yè)設置，優(yōu)化課程體系我國大學傳統(tǒng)的專業(yè)設置模式源自上世紀50 年代對前蘇聯(lián)培養(yǎng)模式的移植，即學生從進校開始就進行專業(yè)分流培養(yǎng)，專業(yè)設置注重與現(xiàn)實工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的崗位需要對口銜接，專業(yè)口徑十分細致，制度設計剛性劃一。這種傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式滿足了特定時代對專家型人才的需求，有一定的歷史合理性。但其弊端也十分明顯，即導致人才過于專業(yè)化和片面發(fā)展，知識面狹窄，社會適應能力低，學生幾乎沒有自主性和選擇余地。然而，傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式也有一定的優(yōu)點，不可全盤否定。改進我國大學的專業(yè)設置模式，應該立足于我國大學現(xiàn)有的專業(yè)模式的基礎上，吸收哈佛大學專業(yè)設置模式的優(yōu)點，形成適合我國國情和校情的專業(yè)設置模式。具體來講，當前我們可以在調(diào)整專業(yè)分流時間、擴大專業(yè)設置口徑及優(yōu)化制度設計等方面進行改革。調(diào)整專業(yè)分流時間，即避免在學生一進校就確定專業(yè)，讓學生在進校后有充分的時間發(fā)掘自己的潛能與興趣，能夠自主選擇專業(yè)；擴大專業(yè)設置口徑，即綜合考慮學科發(fā)展和社會需要，減少專業(yè)數(shù)量，提高專業(yè)適應性；優(yōu)化制度設計，即打破剛性劃一的制度，增強制度設計的靈活性，以生為本，讓學生在專業(yè)選擇中有嘗試和更改的機會。改進專業(yè)設置需要課程體系的優(yōu)化相配合。在我國部分高校已經(jīng)開始嘗試進行按學科大類招生、推遲專業(yè)分流的背景下，優(yōu)化課程體系，重視普通教育顯得尤為迫切。考察哈佛大學本科生課程建設可以發(fā)現(xiàn)，其最為人稱道的課程改革并不在于專業(yè)課，而在于其核心課程，哈佛對核心課程的重視甚至超過了專業(yè)課。反觀我國部分大學對通識教育的認識仍不夠深刻，認為通識教育只是在專業(yè)教育以外擴大一點興趣和知識面，是專業(yè)教育的補充。優(yōu)化課程體系關鍵是要形成合理的課程結構，即調(diào)整專業(yè)課，增加選修課，加強通識教育課程建設。有條件的大學可以將通識教育課程獨立開設，形成課程模塊，并在四年中與專業(yè)課進行匹配銜接，注重課程內(nèi)容的甄選，重點在于培養(yǎng)學生的思維能力與學習方法。（三）改革教學制度，創(chuàng)新教學形式哈佛大學的教學制度體系對改革我國目前的教學制度有兩點啟示，首先，應進一步推進選修制，完善學分制。分析哈佛大學課程選修制的發(fā)展，可以看出，學分制是選修制發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，但學年制也可以引入選修制，選修制可以為學分制和學年制下所共有。不可簡單地說學年制和學分制誰優(yōu)誰劣。如哈佛大學于80 年代取消了學分制，但其教學和科研質(zhì)量并沒有因此而下降。高校在推行選修制的過程中，要結合自身實際，充分考慮時間、范圍與條件因素，應先行試點，逐步推進。其次，有條件的高校可以試行和完善導師制。哈佛大學能夠實行導師制與其雄厚的人力與財力支持密不可分，即便美國其他一流大學也并不是都能夠實行導師制。因此，導師制在我國只能選擇在有條件的高校實行。目前，我國部分高校實施了拔尖創(chuàng)新人才試點培養(yǎng)計劃，采取實驗班、基地班、創(chuàng)新人才計劃等多種形式，選撥部分學生進行精英化培養(yǎng)，并試行