臨床護(hù)理教學(xué)管理存在的問題及教學(xué)模式的探討高效課堂教學(xué)模式探討

臨床護(hù)理教學(xué)管理存在的問題及教學(xué)模式的探討高效課堂教學(xué)模式探討 摘要：目的：對我國在臨床上的護(hù)理教學(xué)管理方面存在的一些問題與教學(xué)的模式進(jìn)行分析討論。 方法：針對臨床護(hù)理中的教學(xué)管理出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行研究，并對其教學(xué)模式進(jìn)行深層次的討論。 結(jié)果：臨床護(hù)理教學(xué)管理中的問題主要有護(hù)理教育目標(biāo)不明確、教學(xué)管理體制不健全、護(hù)理教學(xué)模式與方法落后、教學(xué)評價方法不完善等。 結(jié)論：要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須重視臨床護(hù)理的教學(xué)管理，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并尋找解決對策，堅持科學(xué)、有效的教學(xué)模式。 關(guān)鍵詞：護(hù)理教學(xué) 管理 教學(xué)模式 【】R-1【】B 【】1008-1879(xx)07-00220-01 護(hù)理學(xué)學(xué)科的教育方式比較獨特，護(hù)理教育的體現(xiàn)主要是在臨床護(hù)理教育過程上，其在護(hù)理教學(xué)上據(jù)有極其重要的地位，是理論與實踐相互聯(lián)系的實現(xiàn)1。護(hù)理學(xué)的實踐性是非常強(qiáng)的，隨著我國醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，臨床護(hù)理學(xué)在教育方法上必須進(jìn)行新的變革，要堅持推行規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)管理方法與教學(xué)模式，以下，就目前的臨床護(hù)理教學(xué)管理中存在的各種問題與教學(xué)模式做出相關(guān)探討。 1 臨床護(hù)理教學(xué)管理存在的問題 1.1 護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)不明確。目前而言，我國臨床護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)尚未明確，學(xué)生在需要掌握的能力與知識方面的標(biāo)準(zhǔn)還未具體標(biāo)明，尤其是在學(xué)生的核心能力與綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，并未得到應(yīng)有的重視。時代的發(fā)展要求護(hù)理人員必須具備雄厚的護(hù)理能力，要有高素質(zhì)、強(qiáng)能力、厚基礎(chǔ)、寬知識，符合規(guī)范化與國際化的要求，注意對護(hù)理人員在人文與心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)，明確護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)，逐步與國際化要求接軌，推進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)的進(jìn)步。 1.2 教學(xué)管理體制不健全。在臨床護(hù)理教學(xué)管理中，我國教學(xué)醫(yī)院雖然已經(jīng)出臺相關(guān)體系，但管理體制仍然缺少科學(xué)依據(jù)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，沒有建立有效的教學(xué)評價考核系統(tǒng)，無法對臨床護(hù)理教學(xué)做出整體性的評價，無論何種層次的學(xué)生在臨床護(hù)理教學(xué)中的評價也都大同小異，無法從根本上對臨床護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行真實反映。 1.3 教學(xué)師資力量不強(qiáng)。我國在臨床護(hù)理教學(xué)上對教師的要求與實際的情況并不相符，臨床護(hù)理教師多由醫(yī)院的護(hù)士兼職，護(hù)士所接受的培訓(xùn)與教育都是從培養(yǎng)護(hù)士的目的出發(fā)，雖然專業(yè)性強(qiáng)，但知識面不寬，教育理論與實踐的結(jié)合較少，內(nèi)容缺乏。臨床護(hù)理教學(xué)師資力量較低，普遍表現(xiàn)為知識更新慢、學(xué)歷層次低、工作任務(wù)重等，多數(shù)負(fù)責(zé)教育的臨床護(hù)理教師并未符合教師資格。 1.4 臨床護(hù)理教學(xué)方法與模式更新慢。隨著護(hù)理教學(xué)的改革逐步深入，傳統(tǒng)的臨床護(hù)理教學(xué)受到明顯的沖擊。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式是一對一的師徒模式，缺點主要是限制了教學(xué)手段，趨于單一化，無法對學(xué)生采取針對性教學(xué)方式2。傳統(tǒng)的臨床護(hù)理的教學(xué)方法多以教師為主，沿用的模式是老師做、學(xué)生看；學(xué)生做、老師看；老師與學(xué)生一起做。這樣的模式缺點就是無法將理論與實踐完全結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主動性方面是非常不利的。 1.5 臨床教學(xué)評價方式欠完善。我國臨床護(hù)理教學(xué)上的教學(xué)評價方式多是采用表格問卷形式，即學(xué)生在每次輪轉(zhuǎn)完后，使用無記名的方式對教與學(xué)的結(jié)果進(jìn)行考核。此種雙向測評模式帶來的壓力是雙方的，直接影響到教師對學(xué)生在管理上采取放任態(tài)度，學(xué)生的求學(xué)態(tài)度消極，不敢與教師進(jìn)行過多交流，以免讓教師對自己的印象不佳。 2 護(hù)理教學(xué)模式 2.1 以能力為本位的教學(xué)模式。所謂的以能力為本位，指的是注重崗位或職業(yè)所要求的能力能達(dá)到并充分運用，符合護(hù)理職業(yè)的能力要求。以能力為本位的臨床護(hù)理教學(xué)模式對教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行分析，打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，重視創(chuàng)造性與個性化的學(xué)習(xí)。 2.2 以問題為中心的教學(xué)模式。1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授H.S.Barrow在 _的MeMaster大學(xué)首次提出以問題為中心的教學(xué)模式，對臨床護(hù)理教育具有非常大的意義3。所謂的以問題為中心指的是從一些教學(xué)情境與老師的暗示啟發(fā)中，學(xué)生要從自身去找出問題，學(xué)會如何評價并解決這些問題，最后從解決問題的過程中獲取更多印象更深的知識。這種教學(xué)模式的中心點是學(xué)生，老師的作用主要為學(xué)生的輔導(dǎo)者。以問題為中心的學(xué)習(xí)法，模式的步驟為學(xué)習(xí)實踐學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自己在臨床護(hù)理的實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生的實踐能力得到大幅度提高。在教學(xué)內(nèi)容上也與傳統(tǒng)的教學(xué)有所不同，其側(cè)重點為問題的設(shè)置，主要是讓學(xué)生在對問題的分析過程中再發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，從而提升學(xué)生對問題的分析與解決能力。從目前的趨勢來看，以學(xué)生為中心要比以教師為中心的教學(xué)模式更有效，更利于學(xué)生綜合能力的提高。 2.3 雙元制的教學(xué)模式。所謂的雙元制教學(xué)指的是雙元齊下，將教學(xué)活動實施的地區(qū)相互結(jié)合，一元為學(xué)校，一元為醫(yī)院。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的理論知識時，也要在醫(yī)院學(xué)習(xí)實踐技能，將理論與實踐完美結(jié)合。雙元制的教學(xué)模式優(yōu)點主要是將學(xué)生與護(hù)理者、理論與實踐、學(xué)校與醫(yī)院全都相互結(jié)合起來，將能力本位與學(xué)科本位的教學(xué)模式全部集于一身，讓學(xué)生的整體能力都得到巨大的提升。雙元制教學(xué)模式的目標(biāo)是不僅要讓學(xué)生牢牢掌握理論知識，還要具備堅實的實踐能力，既要使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質(zhì)，又要使學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，用自己的能力將護(hù)理工作做到最好。雙元制的教學(xué)策略主要是將學(xué)校與醫(yī)院的關(guān)系協(xié)調(diào)好，制定健全有效的方案與規(guī)章制度，保障教學(xué)的順利進(jìn)行。 3 小結(jié) 綜上所述，護(hù)理教學(xué)的一個關(guān)鍵教學(xué)階段就是臨床教學(xué)，它是訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生成功轉(zhuǎn)換成護(hù)理角色的必要過程。通過對臨床護(hù)理教學(xué)管理中存在的問題的探討，可以發(fā)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式明顯要比傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式更利于學(xué)生的全面發(fā)展。要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，從根本上提升護(hù)理能力，就必須重視臨床護(hù)理的教學(xué)管理，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并尋找解決對策，堅持科學(xué)、有效的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。 _ 1 王思琛,林