大學英語文化教學中的多媒體教學多媒體在英語教學中的運用

大學英語文化教學中的多媒體教學多媒體在英語教學中的運用 摘 要：隨著各學科之間的相互交叉相互滲透，多媒體教學在大學英語文化教學中的作用越來越明顯。以圖文聲像合一和交互性等特點的多媒體教學改變了以往學生只是被動的知識接受者缺少主動性和參與性的局面。本文以建構(gòu)主義學習理論為指導，主要分析多媒體教學在大學英語文化教學中的運用及特點。 關(guān)鍵詞：多媒體教學 大學英語 文化教學 建構(gòu)主義學習理論 隨著多媒體在教學上取得的明顯效果，大學英語文化教學中的多媒體教學也變得愈發(fā)重要。大學英語作為高校一門公共必修基礎(chǔ)課程，在每周46個學時的時間內(nèi)要傳授大量的信息。在這個教學過程中，學生除了對語言的掌握和日常會話交流的學習，還必須通過多媒體教學來了解英語國家文化背景知識。這將有利于學生更有效地用英語在學習生活和工作中進行交流并很好地提高綜合文化素養(yǎng)。而多媒體教學就是綜合利用文本圖像聲音等多種信息，并使得多種信息間建立必然的聯(lián)系來幫助學生更好地學習英語國家的文化知識。比起傳統(tǒng)單一的教學方法：課本、粉筆、黑板，直觀而形象的多媒體教學在大學英語文化教學中明顯占優(yōu)勢。 “引導學生把外語當一種語言知識體系來研究。但語法知識的掌握，并不能轉(zhuǎn)化為語言交際能力”。1因此，大學英語作為一門素質(zhì)課程，其教學也應該兼具工具性和人文性。大學英語教學中，除了詞匯句型及語法的基本掌握，學生還要學習英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等，學生對這些背景知識的掌握程度已經(jīng)影響到了對語言本身的理解。而多媒體教學就能為學生提供圖文聲像并茂的感觀綜合刺激形象直觀的交互式學習環(huán)境和豐富的信息資源。 一、理論指導 傳統(tǒng)的大學英語教學模式中，通常是教師教授為主，但建構(gòu)主義學習理論卻對教師與學生作了重新的定位。建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)?！皩W習者不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識。學生不再是教學內(nèi)容的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構(gòu)者.”2本文正是以建構(gòu)主義學習理論為理論指導，利用多媒體教學所具有的特性，為學生創(chuàng)立以學習者為中心的學習環(huán)境。“既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用?！?學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。 二、傳統(tǒng)大學英語文化教學模式中存在的問題 詞匯量不夠。在文化教學中學生是學習的直接接受者和受益者，學生的詞匯量不夠，不僅表現(xiàn)在詞匯的“量”方面，還表現(xiàn)在所掌握詞匯的“質(zhì)”方面：指對已經(jīng)掌握詞匯的非常用意義的掌握。4而大學英語教學中的文化教學包括社會規(guī)范文化情景文化價值觀念文化地理文化等內(nèi)容，詞匯量不足勢必會影響到學生對于英語國家文化知識的掌握。 文化差異。在教學過程中，傳統(tǒng)意義上的教師講解中西文化的基本差異，雖然可以幫組學生形成跨文化的基本概念，但并不能減少跨文化交際中的失誤。比較常見的中西文化差異有以下幾方面：文化背景的不同造就的各有特色文化；中西文化中價值觀和道德標準的不同；中西文化中的 _差異等。5如白色在中國漢族文化中有與死亡喪事相聯(lián)系之意，而在英語文化中，白色通常代表幸福和純潔。 背景知識缺乏。對于非英語專業(yè)的學生來說，了解英語國家的基本概況只能通過教師的講解和指引。此類知識范圍廣，知識面寬，所要講解的信息量大，由于學生的外語水平有限，學生不一定就能完全識記并理解。 由于文化教學在大學英語教學中占有非常重要的位置，光靠傳統(tǒng)單一的教學方法已無法改變文化教學中存在的諸多問題。為了改變大學英語中的文化教學面貌，提高教學質(zhì)量，采用多媒體教學顯得尤為迫切。多媒體教學有圖文聲像合一和交互性等特點，可以使教學變得直觀形象，知識信息的傳輸率也會大大提高。6 三、多媒體教學在大學英語文化教學中的特點 直觀性。直觀性要求學生在學習過程中充分依靠各種感覺器官，在直接感知的基礎(chǔ)上掌握知識和技能。直觀性這一特點在教學中能幫助學生理解并記憶。教師可充分利用多媒體教學軟件網(wǎng)絡(luò)聽力資源和教師電子教案教學，并使自己“成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機”。7外語教學中視覺聽覺及動覺（包括朗讀說話和書寫）這三方面的直觀因素對學生都是重要的，尤其是聽覺直觀和動覺直觀。8圖文聲像并茂的學習可以使學生有身臨其境的感覺，并刺激大腦神經(jīng)，使得學習更有效率。如教師可通過PPT提供圖文聲像并茂的電子教材，并可根據(jù)課文的難點自制電子教案，這與傳統(tǒng)的印刷教材粉筆和黑板有不可比擬的優(yōu)勢。 形象性。大學英語文化教學中，由于存在的中西文化差異，一些問題或知識點對于學生來說比較抽象，即使有老師的引導，學生仍會對某些知識理解不透徹不易識記。而多媒體教學則集圖文聲像于一體，可以通過圖片聲音向?qū)W生提供各種實物或例證，并且能夠使聽說讀寫相互進行。如大學體驗英語聽力課上，光是依靠傳統(tǒng)的方式講授或播放錄音磁帶，學生會很難掌握聽力材料內(nèi)容，尤其是在視聽的新聞部分，這一部分聽力材料通常都是VOABBC的采訪，學生很難聽懂大意；而采用多媒體教學則效果明顯不一樣，學生可以通過看到的圖片文字等揣摩大意，并容易將展現(xiàn)英語國家文化的知識記入大腦。另外，教師還可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)聽力資源并選用教材外的聽力資料，如學