行為主義學習理論在課堂教學中的應用

行為主義學習理論在課堂教學中的應用摘要行動主義學習理論揭示的學習規(guī)律和原則對日常教學活動產生了不少啟示。行為主義不再是現(xiàn)代教育論中流行的理論，但仍然普遍存在于教學中，不可缺少。無論是課堂教學還是教學計劃，制定課程標準，都會有行為主義學習理論的表現(xiàn)。本文主要結合斯金納的程序教學原理，談行為主義學習理論在課堂教學中的應用。關鍵詞行為主義課堂教學一、行為主義的建立和主要主張行為主義心理學的創(chuàng)始人是美國心理學家沃森。他相信，人的行為可以通過后天習得、學習和訓練來調節(jié)，只要確定刺激和反應之間的關系，就可以通過控制環(huán)境來隨意形成人的心理和行為。環(huán)境決定人的行為模式，行動可以通過學習獲得，可以改變、增加或消除，調查環(huán)境刺激和行為反應之間的規(guī)律性關系，根據刺激預測反應或根據反應推斷刺激，達到預測和控制動物和人的行為的目的。他認為行為是有機體用來適應環(huán)境刺激的各種身體反應的組合，有些是表面上的或隱藏在里面的，在他眼里，人和動物都遵循著相同的規(guī)律。行為主義學習理論從20世紀20年代到50年代占主導地位。第二，斯金納的程序教育理論斯金納提出了遵循以下幾個原則的程序教育。一個是積極的反應原則。要及時加強學生的學習反應，使他們始終處于積極的學習狀態(tài)，學生們要積極接受教材，才能讓他參與進一步的學習活動，學習知識。第二個是小步原則。也就是說，將教材分解成多段知識，并逐步向學生提出增加困難的順序。這是通過降低任何兩步的難度，使看起來很小的難度，使學生容易感受到成功和自我強化，來培養(yǎng)學習者的信任感。第三，即時反饋原則。就是讓學生在學習行動后立即知道行動的結果評價，以保持行動，保持自信。第四，定制步驟原則。這與傳統(tǒng)課堂教學的弊端相比，通過允許學生自行決定學習速度，避免浪費，給每個學生思考的時間，學習容易成功。根據這些原則，斯金納設計了自己的程序教學模式，教材是淺而深的學習單元，從簡略到繁，每個小的學習單元由“解釋-問題(問題)”-“回答-確認”的幾個部分組成，循環(huán)。但是行為主義學習理論在研究中沒有考慮到人們的意識問題。我們在將行為主義學習理論應用于課堂教學時，要注意行為主義學習理論的不全面性。三、行為主義學習理論在課堂教學中的應用教師要體現(xiàn)教育目標，將行動、教育目標轉變?yōu)椤靶‰A段”，同時教育目標具有層次性和連續(xù)性，后者的目標是后一目標的基礎，后者的目標有助于深化和加強前一目標，有助于學生對知識的理解和加強。學生下課后，老師要適當加強。因為根據行為主義，學習被認為是刺激和反應的聯(lián)系。學習的原因在于外部的刺激。因此，課后教師要持續(xù)增加對學生的充分練習及其外部刺激，在刺激中不斷增強學生的學習知識。一般認為，可以采用可變的強化程序，變動時局的強化程序。因為這兩種強化方法能使頻率高、穩(wěn)定的行動更容易，抗退性強，能讓學生長時間忘記所學的知識技能。我們將行為主義學習理論具體定為可按照斯金納在課堂上提出的程序進行教學的幾個原則，但必須認識到行為主義的缺陷，并盡量減少因這些不足而對學生造成的不必要的傷害。我認為作為教師，應該結合學習環(huán)境、課程教材的設計、學生的外在行為等進行系統(tǒng)的布置。發(fā)現(xiàn)學生們采取了積極的行動，就要立即加強。要鼓勵處罰及獎勵措施等學生在課堂上積極舉手發(fā)言，對在課堂上舉手發(fā)表的學生給予口頭票或一些補償，起到了加強作用。在自己的課上非常積極的同學們會受到鼓勵，變得更加積極，在課堂上本來不積極的同學們也會受到這種強化的影響，變得積極，有上輩的目的。從結論來說，這是行為主義學習理論的源泉斯金納的課堂理論和行為主義學習理論如何應用于課堂教學。這個理論在一定程度上有助于提高學習成績，但也有自身的缺點，因此在教學中，教師要根據實際情況運用行為主義學習理論，優(yōu)化