認識負數(shù)評課稿

對課程的評論10月8日，我們學校為期一周的數(shù)學“智慧課”教學競賽開始了。參與的老師給我們帶來了不同教學內(nèi)容的課堂風格。聽了幾位數(shù)學老師的講課，我深有感觸，受益匪淺。老師們在課前都做好了充分準備。課件制作精美，構思巧妙，經(jīng)驗豐富，教學風格自然。他們尊重學生的主體，關注學生的活動體驗，將“智慧課堂”呈現(xiàn)在我?！拔瀛h(huán)研究課程”的校本教研中，令人耳目一新。接下來，我想談談我們組老師楊認識負數(shù)的課。負數(shù)的認識是小學六年級第一本書的內(nèi)容。本課時的主要內(nèi)容是對生活中的負數(shù)有一個初步的了解，了解負數(shù)在生活中的廣泛應用，以及理解負數(shù)的含義。負數(shù)在生活中很常見，但是這個概念對初學者來說并不熟悉。在教學中，楊老師與生活緊密聯(lián)系，將生活中的負數(shù)引入課堂，讓學生感到熟悉和親切。在本節(jié)的教學中，我認為以下幾點是成功的：首先，為學生選擇熟悉的生活材料，自然地引入新的課程。天氣預報是學生們熟悉的東西。熟悉的情況很容易喚起他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，并使他們在特定的情況下知道負數(shù)。新課開始時，楊老師播放了一段天氣預報的視頻。隨著不同城市氣溫的變化，負數(shù)逐漸出現(xiàn)，負數(shù)自然地被引入課堂，使學習變得不那么困難，學生的問題也浮出水面：如何記錄零下的溫度？根據(jù)學生的反饋，楊老師及時解釋了這件事。學生們有一種突然聯(lián)系在一起的感覺。他們意識到3和-3是兩個不同的數(shù)字。在“3”前面使用不同的符號是因為兩個“3攝氏度”有不同的含義。第二，鼓勵小組合作交流，積極引導學生探究和提問。學生充滿個性，他們對教學內(nèi)容的理解也非常獨特和有創(chuàng)造性。有些人可能第一次聽說負數(shù)，而有些人已經(jīng)有了一些知識和經(jīng)驗。在教學中，楊老師通過創(chuàng)設不同的情境，運用分類的方法，使學生明確了零度和零下溫度的對立意義，拓寬了學生對數(shù)的概念。在教學過程中，一些學生認為0是積極的，楊老師采取了引導學生緊密結合情境觀察的教學策略。他這樣指導道：“我們從溫度計上觀察到，分界點是0，0以上的溫度用正數(shù)表示，0以下的溫度用負數(shù)表示。同樣基于海平面，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負數(shù)表示。你從中發(fā)現(xiàn)了什么？”在這個問題的基礎上，提出了一個更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負數(shù)嗎？”此時，楊先生為合作研究創(chuàng)造了一個開放的氛圍，讓學生們在主體小組中進行討論和交流。然后他得出結論，0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。他得出的結論是正數(shù)大于0，負數(shù)小于0，這樣學生就能進一步理解0與正數(shù)和負數(shù)之間的關系。我從反饋中了解到，學生們收獲了很多，并且熱衷于探索。第三，教學設計與生活密切相關，但高于現(xiàn)實生活。在這節(jié)課上，楊老師注意到教學應該在許多環(huán)節(jié)聯(lián)系學生的實際生活進行，如溫度計、電梯樓層、山的高度、記錄學生的身高等。通過各種例子，突出了知識的本質屬性，即負數(shù)是表示相反意義的量。這樣，學生可以通過實例對負數(shù)和零之間的關系有更深的理解。在解決這些問題的同時，學生可以感受到負數(shù)在生活中的廣泛應用，這為學生解決生活中的問題奠定了基礎。楊老師的設計與生活息息相關，但它高于生活。它不僅使學生理解現(xiàn)實生活是數(shù)學的源泉接下來，我想談談我對朱老師的看法?！半u兔同籠”問題原本是人民教育出版社六年級第一冊數(shù)學的廣角內(nèi)容。它以前是一個典型的課外數(shù)學問題?，F(xiàn)在新教材被引入四年級教材。這對學生來說確實很難，尤其是那些基礎差的學生，這也是老師在課堂上很難掌握的一個測試。我希望老師簡單而扎實地為我們呈現(xiàn)一個層層深入、師生討論的數(shù)學課堂。我認為這門課有以下亮點：一，數(shù)學思維在教學中的滲透簡化復雜一堂好的數(shù)學課不僅要教給學生知識，還要注意學生對數(shù)學思想的掌握化繁為簡。我希望老師在這方面做得很好。首先，他帶領學生穿越時空隧道回到1500年前。這時，課件展示了古籍，動畫打開了古籍，展示了教科書中的古代問題。在分析了問題的含義后，他解釋說，數(shù)據(jù)很大，不便于進行勘探。解決這些問題有一些困難。這時，他展示了老子的名言：“世上無難事，只怕有心人?！备嬖V學生這句話的意思是：世界上所有的困難都是從容易開始的。讓我們減少數(shù)據(jù)并展示一些例子。讓學生從簡單的問題開始，先探索解決問題的一般方法，然后再解決更復雜的問題。在接下來的教學中，我希望老師能教給學生繪畫的方法，這樣可以幫助學生更容易的理解題目，多媒體圖像的可視化演示可以大大降低題目的難度，幫助學生用假設的方法解決雞和兔子的籠養(yǎng)問題，從而達到良好的教學效果。整堂課不僅讓學生找到了一個非常有趣的方法(假設法)，也讓學生理解了“化繁為簡”的解題策略。第二，這節(jié)課充分反映了解決問題策略的多樣性。由于教師在課堂上及時引導學生從不同角度思考問題，他們提出了多種解決問題的方法，如猜測、列舉、繪圖、假設和“切腳”。通過學生獨立思考、獨立探究、合作交流，觀察和比較各種問題解決方法，讓學生充分體驗問題解決策略的多樣性。此外，老師允許學生用自己喜歡的方法解決問題，為學生搭建展示的舞臺，充分宣傳學生的個性。在體驗問題解決多樣化的過程中，突出學生的主體地位，同時尊重學生的個體差異，讓不同的學生對問題解決方法有不同的想法。三、設計層次清晰，銜接緊密，過渡自然流暢。在整個教學過程中，我希望老師指導學生使用猜想、列表、假設、繪圖等方法，但這些方法不是孤立的，它們之間有著本質的、必然的聯(lián)系。在教學中，教師