人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)平均分教學(xué)設(shè)計(jì)與反思.doc

精品文檔人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)平均分教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教者： 黃桃琳 教學(xué)內(nèi)容： 課本P1314頁，例1、例2及練習(xí)三中相應(yīng)的習(xí)題。教學(xué)目標(biāo)：1、在具體情境與實(shí)踐活動(dòng)中，建立“平均分”的概念。2、 讓學(xué)生充分經(jīng)歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義。初步形成“平均分”的表象。3、 引導(dǎo)學(xué)生感受“平均分”與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和解決問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)：理解掌握平均分的含義，方法。教學(xué)難點(diǎn)：掌握平均分的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：各種氣球若干、實(shí)物投影等。教學(xué)過程：一、 創(chuàng)設(shè)情境，感受“平均分”1、談話導(dǎo)入，實(shí)際操作（1）、今天老師給你們帶來了一些小禮物。老師要送給你們。老師想這些氣球送給那些上課認(rèn)真發(fā)言積極的小朋友，誰想要？老師想請(qǐng)你們來分一分。叫三個(gè)人發(fā)言積極的小朋友上臺(tái)再請(qǐng)其他小朋友分一分。（2）、小結(jié)分氣球的情況怎樣分最公平？板書平均分的概念。這里有幾個(gè)2。幾個(gè)幾每份分得同樣多叫做平均分。3、出示課題請(qǐng)把6根小棒平均分，可以隨意分成幾份。怎么分？學(xué)生交流、匯報(bào)（設(shè)計(jì)意圖）：讓學(xué)生在分氣球的情境中自主發(fā)現(xiàn)平均分。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性。教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，通過問題的引申幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分。練習(xí) 哪些是平均分 哪些不是平均分 出示習(xí)題。二、實(shí)際操作，學(xué)習(xí)平均分1、天氣越來越好了，這種天氣最適合去郊游了，老師今天想帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ソ加?，看看老師都?zhǔn)備了些什么？小朋友想不想自己動(dòng)手分一分 教學(xué)例2：把15個(gè)橘子平均分成5份，怎樣分？有幾種分法？（1）、論分配方案。（2）、各小組動(dòng)手分一分。（3）、學(xué)生匯報(bào)分法。（4）、你喜歡哪種分法？為什么？為什么你喜歡3個(gè)3個(gè)的分，你是怎么知道的，想到了乘法，5個(gè)3.2、 分組練習(xí)，每一組派代表回答。 分一分：把10瓶酸奶平均分成2份，每份應(yīng)是多少？（學(xué)生動(dòng)手分一分）3分礦泉水把12平均分成2份每份是多少？12分成3份呢，12分成4份，12分成6份，12分成12份。3、 完成課本第14頁的做一做，把12瓶礦泉水平均分成3份。（讓學(xué)生圈一圈，并說出自己的分法。）（設(shè)計(jì)意圖）：體現(xiàn)分法的多樣化；開放題拓展知識(shí)，開拓學(xué)生思維。三、應(yīng)用拓展，理解平均分1、以游戲形式推出練習(xí)，誰是大贏家！平均分16個(gè)紅辣椒兩份每份是多少個(gè)？平均分成4份，每份多少個(gè)？平均分成8份，每份多少個(gè)？平均分成16份，每份多少個(gè)？2、小猴子分桃子。學(xué)生動(dòng)口說一說，動(dòng)手分一分表揚(yáng)孩子。（3）、學(xué)生交流討論匯報(bào)。四、課后作業(yè)。找生活中平均分的實(shí)例。（設(shè)計(jì)意圖）：從多方面加深學(xué)生對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)；開放性的活動(dòng)使學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)平均分，為以后學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。四、體驗(yàn)成功，回味平均分。學(xué)了這節(jié)課你有什么想法和收獲？（設(shè)計(jì)意圖）：讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。 教學(xué)反思： “平均分”這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分?淺顯地理解怎么去分?重點(diǎn)和難點(diǎn)就是理解除法的含義，知道什么是平均分。在這節(jié)課中,我嘗試著創(chuàng)造性地使用教材, 讓學(xué)生在一些與生活相關(guān)的情境中的等活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手操作,合作交流,從中有效地理解什么是平均分課上完后，我深深地感到自身存在的不足。心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知表象概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好卡片，代替實(shí)物，給三個(gè)孩子分6個(gè)氣球。這樣通過分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來，使概念具體化。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：幾種分法相比有什么不同？學(xué)生通過討論，知道第四種分法每只分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進(jìn)行了平均分每個(gè)2個(gè)，而此時(shí)的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設(shè)計(jì)，順著自己頭腦中設(shè)想的走下去，追問學(xué)生“你還有其他的分法？”此時(shí)的學(xué)生用沉默代替了回答。課后，我陷入了思索中，課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不一致，說明了什么，只說明我只是僵化地跟著設(shè)計(jì)在走，當(dāng)新的生成出現(xiàn)時(shí)，我不知如何把握。另一方面，也說