幼兒園教師專業(yè)標準、課程標準

.,幼兒園教師專業(yè)標準、課程標準背景、構(gòu)架、實施、展望,.,我國中、小、幼教師的專業(yè)標準、課程標準的提出源于以下的幾個基本現(xiàn)實：,（）教師職業(yè)地位的提升，有更多的人愿意做教師；（）高等教育大眾化，出現(xiàn)了培養(yǎng)過剩（有高質(zhì)量選擇的可能）；（）教師教育改革中，開放師范教育體制的建立，出現(xiàn)失控現(xiàn)象；（）基礎教育高質(zhì)量普及與課程改革對教師教育提出更高的要求；（）國際教師教育改革的推動。,.,教師專業(yè)標準體系,.,國家幼兒園教師專業(yè)標準的推進,.,幼兒教師專業(yè)標準的參照促進兒童的發(fā)展與學習建立家庭、社區(qū)慣性系對幼兒進行觀察、建立檔案、開展評估具有開展教學活動的組織和能力成為一名專業(yè)者（NAEYC）,.,幼兒教師專業(yè)標準的參照知識與理解教學與評估專業(yè)價值觀與實踐（英國）,.,幼兒教師專業(yè)標準的參照教師專業(yè)基本素養(yǎng)敬業(yè)精神與態(tài)度課程設計與教學班級經(jīng)營與輔導研究發(fā)展與進修（臺灣地區(qū)）,.,幼兒園教師專業(yè)標準的三個維度專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力,.,“專業(yè)理念與師德”維度11.1對專業(yè)的理解與認同1.2對幼兒的態(tài)度與行為1.3對幼兒教育和保育的認識與表現(xiàn)1.4專業(yè)修養(yǎng)與品質(zhì),.,“專業(yè)知識”維度22.1幼兒發(fā)展的知識2.2幼兒教育和保育的知識2.3基本知識素養(yǎng),.,“專業(yè)能力”維度33.1環(huán)境的創(chuàng)設與利用3.2一日生活的安排與保育3.3游戲活動的支持與引導3.4教育活動的計劃與實施3.5評價與促進3.6溝通與合作3.7反思與發(fā)展,.,幼兒園教師專業(yè)標準基本理念,.,幼兒園教師課程標準的設計圍繞三大核心原則,.,.,幼兒園教師教育課程三大目標領域：幼兒教育信念與責任幼兒教育知識與技能幼兒教育實踐與體驗詳見：“關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見”,.,幼兒園教師教育課程目標由幼兒教育信念與責任、幼兒教育知識與技能、幼兒教育實踐與體驗三大目標領域、個子目標、個基本要求（即觀測點）構(gòu)成。理解幼兒的知識技能視點引導幼兒成長的知識技能視點發(fā)展自我的知識技能具有觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗具有參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗具有研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗,.,.,.,.,.,（一）如何做到觀念與制度、體制同步變革，互為促進。（二）課程、教材審議制度的建立。（三）課程資源的開發(fā)、利用、共建、共享。（四）實踐能力與制度建設（五）終身趨向的制度激勵機制建立及課程教學文化的形成。,問題與展望,.,幼兒教育與學前教育、早期教育的關(guān)系幼兒園教師與育嬰師、保育員的融通與劃界分屬不同部門