一年級數(shù)學下冊《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學反思二 新人教版

兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)首先，復(fù)習鋪墊兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學是建立在學生已經(jīng)掌握了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過復(fù)習整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學習打下堅實的基礎(chǔ)。其次，注重從情境中提出問題我們的新課標指出：“應(yīng)選取與學生生活密切聯(lián)系、學生感興趣的素材作為教學題材，進而密切數(shù)學與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應(yīng)該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學生求知欲望，而且讓學生充分地體會到數(shù)學的應(yīng)用價值。第三，自主探究、交流合作新課程指出：“學生學習數(shù)學的重要方式應(yīng)該是動手實踐、自主探索和合作交流等數(shù)學活動”在本課中，由于個別學生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學生在自備本上畫好計數(shù)器，當問到你是怎樣算的時候，就讓學生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學生在掌握了數(shù)位后都能把整十數(shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加，讓學生初步感受整十數(shù)和整十數(shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。第四，通過對比，強化算理在學完了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)后，首先讓學生對45+30和45+3這兩道算式進行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。接著讓學生對從計算的方法上進行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學生分析、比較這一數(shù)學學習餓方法兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)我校數(shù)學教研組承擔區(qū)計算教學，由我執(zhí)教一年級的兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù),很是擔心.一是總認為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到，但如何在自己課堂教學中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學設(shè)計。首先我對教材進行了分析,兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)是蘇教版的第二冊的教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學長程設(shè)計”中的第一階段，即教學“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利于學生遷移。本課要為學生提供方法和步驟，為學生主動學習提供時間的保證，為后面的學習奠定基礎(chǔ)。教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)我分幾大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進行分類,將所學算式前后貫通,由整體進入,也培養(yǎng)學生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net有序思考,類的意識.第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來組織教學:第一層，教學45+30（兩位數(shù)加整十數(shù)）：在教學45+30時給學生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的學習氛圍，通過自主探索同桌交流全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學生理解算理，得出計算方法。第二層，教學45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法）根據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學生遷移上面的口算方法，放手讓學生自己探索，組織學生互相討論交流算法，老師協(xié)助學生整理并演示思考過程，幫助學生進行計算方法與策略的遷移，進一步理解了幾個一和幾個一相加，提高了學生的計算類推能力，把握知識呈現(xiàn)的層次性。在細微之處仍然體現(xiàn)出層次性。第三層，比較45+30和45+3通過兩道題計算方法的對比，使學生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計算方法的區(qū)別，進一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點，雖然學生語言概括不到位，我認為他說到也夠了。第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應(yīng)用算法：這里我設(shè)計了兩個層次的練習，其實在新授中也融入了練習。第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，激勵評價：通過學生談注意點，不僅使學生對本課所學的知識有一個梳理的過程，而且培養(yǎng)了學生總結(jié)歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學習怎樣的算式”，讓學生回顧學習的過程，進一步提煉過程結(jié)構(gòu)。在“教結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上進一步讓學生感受學習的過程結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生運用學到的方法能主動研究相關(guān)內(nèi)容。上完課感覺這節(jié)課還有很多需要商榷的地方，如：蔣主任說本節(jié)課還是重心不夠下移,學生的學習是釣魚式的.的確,在教到兩位數(shù)加整十數(shù)要先算什么?學生說來說回答答不到點子上,我很著急,又不知如何引導(dǎo),就一個勁的一問一答.想想這和我平時在教學中一貫的做法有關(guān),有時害怕學生不會，設(shè)計的問題過于細化，學生在老師設(shè)計的一個個細小的問題中學會了知識，長期下去不利于學生思維能力的提高。因此作為數(shù)學教師在設(shè)計課堂提問的問題時一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺。由于本節(jié)課的兩個例題很重要，課堂容量比較大。在教學完例1之后，看看時間來不及了,就快速進入例2的學習，因此在學習兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時，沒能及時地把習得的算法形成初步技能，也沒有溝通與兩位數(shù)加整十數(shù)的相同點,就覺得有些眼花了亂了,真是心急吃不了熱豆腐。此外,到結(jié)束也沒能讓學生說說用這樣的方法能解決怎樣的問題,開始黑板上遺留的45+9就不了了之.要是引導(dǎo)學生說一說,不就是把知識貫通起來了嗎.通過這次教研活動：由第一次執(zhí)教，再在一起研討，最后到再一次執(zhí)教，這一系列活動讓我感覺：沒有研究之前感覺這內(nèi)容很簡單，沒什么好研究的；研究了才發(fā)現(xiàn)即使是最簡單的內(nèi)容，也有許多需要研究的地方，只有深入研究了，才有收獲！兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的知識生長點是整十數(shù)加整十整十數(shù)加一位數(shù)，所以，這一節(jié)我以復(fù)習舊知的形式導(dǎo)入，通過復(fù)習喚醒孩子頭腦中關(guān)于100以內(nèi)數(shù)的組成的知識。對于例題的處理，我直接呈現(xiàn)3輛車的信息，讓孩子們根據(jù)這些條件提出用加法計算的問題。應(yīng)該說，這樣的提問完全難不倒孩子們。對于45+30的計算過程，和我預(yù)設(shè)的一樣，劉遠首先站起來回答：“個位和個位相加，十位和十位相加”。的確，這是大部分孩子對45+30計算方法的初始認識，家長們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子，盡管我已經(jīng)用心良苦地喚醒他們頭腦中關(guān)于幾個十和幾個十相加、幾個十和幾個一相加的舊知，但是他們依然毫不領(lǐng)情地搬出了自己的固有認知。于是，我引導(dǎo)：“這樣的計算方法我們還沒有學到呢。你能不能用我們學過的知識來解決這個問題呢？運用學過的知識來解決新的問題是我們數(shù)學學習過程中非常重要的方法?！焙芎?，孩子想到了先把45分成4個十和5個一再進行計算。而有了兩位數(shù)加整十數(shù)的計算經(jīng)歷，再計算45+3時，孩子們就很自覺從用數(shù)的組成的角度去思考計算方法了。這節(jié)課的難點是比較例題里兩道算式在計算方法上的異同，也就是比較兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的異同。對于這個難點，我一直猶豫的是最后總結(jié)學生的發(fā)言時我用什么樣的語言把它們的異同表述清楚。一開始是這樣表述的：都是把兩位數(shù)分成了整十數(shù)和一位數(shù)；不同的是，如果加的是整十數(shù)，那么整十數(shù)就和兩位數(shù)的整十數(shù)先相加，如果加的是一位數(shù)，一位數(shù)就和兩位數(shù)的一位數(shù)相加，因為在加法計算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。后來有琢磨了一番，改成了這樣的表述：都是把兩位數(shù)分成了幾個十和幾個一；不同的是，如果加的是幾個十，就和兩位數(shù)的幾個十相加；如果加的是幾個一，就要兩位數(shù)的