體育教學中存在的問題和困惑

.農村小學體育教學存在的問題與困惑一、機械化，統(tǒng)一要求多。大多數(shù)農村小學體育教學沒有結合現(xiàn)實具體情況，而是遵循提出體育教學要求，強調的是統(tǒng)一、規(guī)范和有序，卻忽略了學生的個體差異和興趣愛好的不同。體育課程改革中應重視學生的差異性，因此在一節(jié)課上同時出現(xiàn)集中不同活動，只要對教學目標的達成有利，就是合理的，值得提倡的。教學設計過程中應考慮為學生提供多種途徑以供選擇。 二、只注重結果。以往體育教學的評價標準單一，注重教學量化檢測方法，運用運動強度、密度、心理負荷曲線表、國家體育鍛煉標準等來衡量學生的學習結果，體育課程改革同樣要求重視學生的學習效果，依據(jù)體育課程標準的性質、基本理念和課程總目標，確定帶有個體差異性的評價標準。事實上，評價標準應是具有個性化的標準，效果檢測應以所有學生是否在學習中獲得身心愉悅為衡量標準的，以是否促進學生形成健康體魄為衡量標準的。因此，最簡潔的辦法就是以教學目標作為一節(jié)課的效果檢測。 三、技術要求多。以往小學體育教學過于強調技術要求，多屬單純的技能教學，基礎教育課改革綱要中指出：要倡導學生主動參與、樂于探究、勤與動手等方面的能力。要做到這些，關鍵的問題在于改革學生被動接受的學習方式，教學的過程應是一個學生學會學習的過程，而不是一個單純的學習原有知識的過程。如模仿動物行走，學生在課堂上不只是學會幾種動物走路的姿勢，而是要通過自己的觀察、思索、構思、創(chuàng)造，來發(fā)現(xiàn)不同動物走路的不同特征，從模仿的“形似”走向模仿的“神似”。要充分拓展學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。通過這樣的學習，學生掌握了觀察的方法，抓住事物特征的方法和創(chuàng)造出獨特模仿動作的方法。 四、體育硬件設施差。多數(shù)農村小學只有簡單的體育器材，體育課堂常用器材的具備率不高，傳統(tǒng)體育器材還占有一定比例；另外，學校課外活動常用體育器材不足，健身房、體操房等設施基本沒有。按照國家標準的要求，小學對學校體育設施的需求要體現(xiàn)出“適合年齡特征，有安全保護措施，娛樂且品種多樣的娛樂設施”的特征。社會在進步，教育也從一成不變的舊模式中得到了發(fā)展。這就是新的課程改革，它的首要目標就是關注人的發(fā)展，關注人是新課程的核心理念。要求教師在教學過程中要面向每一位學生，尊重學生，關心學生，了解學生；關注學生的情緒和情感體驗；改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮個體學習、小組學習、全班學習的作用，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。實踐中要自主學習，合作學習，探究性學習，新課程強調，學生是學習的主體，倡導學生參與確定學習目標，學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習，體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。教師要改變教學方法，在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程，教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。一、課程實施中學生學習方式的現(xiàn)狀1、學生學習方式的可喜變化新課程改革以來，學生在學習方式、學習態(tài)度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認為學生解決實際問題的能力提高了，學生的學習態(tài)度有所改進，學生的學習方式有所改進，學生更加喜歡學習了。他們可以獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學習中積極思考，在解決問題中學習。學生的學習方式發(fā)生了很大的轉變，學會了評價，課堂氣氛較活躍。新課程和新教材與學生生活的貼近，與社會實際的緊密聯(lián)系，為教師的教學方式的轉變，學生的學習方式的轉變和學習興趣的提高提供了契機。新課程使學生卸下沉重的書包，卸下來自教師與父母的壓力，感受到了一種從未有過的學習自由和樂趣。2、學習方式轉變中存在的問題我們看到了學生在學習方式上發(fā)生的變化，但由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在一定的問題。首先，課堂教學過程中，教師轉變學生學習方式的教學方式流于形式。一些教師在課堂上運用或鼓勵學生采納新的學習方式，從整體上看合乎教學方式或學習方式的要求，實質上卻與課程改革所要求的教學質量相差較大，有的甚至沒有效果。在教學中，有些教師引導下的課堂教學氣氛表面上十分熱烈，但當一堂課結束后，學生到底學了什么，教師又給學生哪些知識，完成了哪些目標，學習效果究竟如何，卻很難評估，教師往往也不知道。其次，教師在教學中過于重視新的學習方式，忽視或拋棄傳統(tǒng)的接受學習方式。新課程改革的目的之一是轉變學生過于接受的學習方式。在這里，我們應該注意的是，新課程并不是單純地否定或拋棄傳統(tǒng)的接受學習方式，而是強調“過于接受”，這就是說，我們不全盤否定傳統(tǒng)的接受學習方式。再次，課堂過于吵鬧，教師缺乏課堂調控的技巧。在新課程實施中，教師往往一宣布討論或探究開始，學生便開始大聲討論。在課堂上，你根本聽不到學生在說些什么，說的內容與學習有關還是無關，討論一段時間以后，教師再問幾個問題，就算結束。有的往往一節(jié)課都在討論，學生都在說，課堂上亂哄哄的，處于一種無序的狀態(tài)。最后，教師不明確自己在學習方式轉換中的角色。新課程實施后，現(xiàn)代的學習方式被應用于課堂教學，但在課堂教學中卻存在這樣的問題：課堂教學方式發(fā)生變化后，有些教師對自己的角色困惑。特別是在探究學習、合作學習中，教師布置完任務，學生開始討論，有些教師往往在講臺一站，似乎學生的討論或合作學習與自己無關，結果使學生的學習缺乏有力的指導。這在某種程度上影響了教學質量。二、課程實施中學習方式存在的問題的原因及對策課程實施中學習方式上存在的一些問題，造成這些問題的原因是復雜的，但主要可以歸結為以下幾點：1、教師對新課改的理解不深入教師對課程改革基本理念的理解是課程得以實施的一個重要因素，這種理解往往通過教師課堂教學中的行為表現(xiàn)出來。課堂教學中學習方式流于形式，往往是教師對課程改革學習方式的變革理解不深入所致。學習方式的變革絕對不是表面上的，它也不是把原來的有利于學生的學習方式轉變?yōu)榻虒W方式拿來就能發(fā)揮應有的作用。此外，如何對待傳統(tǒng)的學習方式與現(xiàn)代學習方式的關系問題，也與教師對課程的理解有關。對待傳統(tǒng)的學習方式我們要采取辯證的觀點。接受學習運用得好，如教師擅長講授，也可以主動地向學生傳遞知識；運用不好，授課會很沉悶讓人昏昏欲睡。探究式學習能啟發(fā)學生的思維，但運用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。因此，不能在主觀上認為接受學習是落后的，探究學習是先進的。2、教師缺乏課堂調控的技能和技巧以往的課堂教學，教師是課堂教學的權威，主要任務是傳遞知識，學生只要完成教師教授的知識，學習過程也就終結了。因此，對教師調控課堂的技能和技巧要求相對比較低。而新課程要求的課堂教學與以往不同，在新課程中，由于學生學習的主體性得到發(fā)揮，學生成為學習的主人，課堂教學方式也發(fā)生了相應的變化，對教師的課堂調控的技能和技巧的要求會更高。這樣，教師自身課堂調控技巧偏低與新課程要求之間的矛盾，必然會在課堂教學中反映出來。3、教師對自己在學習方式中的角色定位困惑以往的教師是課堂的主導者，是課堂教學的權威，對課堂教學擁有“絕對”的權利。而在新課程中，教師的角色發(fā)生了變化，特別是在課堂教學中，教師由原來的權威轉為指導者和參與者。一些教師往往不適應這種轉換，因此，在學生學習方式的轉換中無所適從。4、課堂教學缺乏有效的評價標準課程改革對大多數(shù)學校和教師來說是一個新生事物，特別是對課堂教學中教師的教學方式和學生的學習方式的效果的評價，尚處于一種探索的階段。由于缺乏有效的評價，一些教師往往從表面上看待教學方式中學習方式，如有的教師認為只要有討論、有探究、有合作就一定能轉變學生的學習方式，就一定能取得預期的學習效果。因此，導致教師在課堂教學中很少深入研究學習方式的實質，只追求一些表面的東西。針對上述問題，我們認為應該從以下幾個方面著手解決：第一，提高教師的素質。提高教師對學習方式的理解和運用；提高教師自身的能力；加強教師培訓，完成教師角色的轉換。這種教師素質的提高，一方