2020年高中生物教學中滲透生態(tài)倫理教育探析論文

高中生物教學中滲透生態(tài)倫理教育探析論文 科技的不斷進步，社會的高速發(fā)展，促使人們的生活水平逐漸提高。隨之到來的便是生態(tài)環(huán)境和人類發(fā)展的各種矛盾的激化，生態(tài)的破壞，環(huán)境的污染，資源的過度消耗，這些問題嚴重影響著人類的持續(xù)發(fā)展，通過這些存在的問題，可以看出人類對生態(tài)倫理觀的認識程度。高中生物學科在教學過程中，起著非常重要的作用，“熱愛自然、珍惜生命、理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”，這是生態(tài)倫理的意義，要求學生理解并遵守。人類意識的形態(tài)一般在青少年時期逐漸成熟，同時青少年時期也是學習能力最好最強的時期。所以，在這一時期，老師對學生生物學科的教學，應(yīng)結(jié)合學生得天獨厚的能力，和課程優(yōu)勢，對學生進行有效、滲透性的生態(tài)倫理觀教學，老師應(yīng)結(jié)合人教版教材，對滲透生物教學生態(tài)倫理的教育方法進行探究。 生態(tài)倫理教學，它是研究自然與人類共同協(xié)調(diào)發(fā)展的倫理學科目。它是以生態(tài)倫理學的原理作為研究基礎(chǔ)，去探索研究環(huán)境和人類之間的辯證統(tǒng)一，同時，在利用環(huán)境時，人的行為準則和道德準則。在高中學習的這一階段，是學生們價值觀、情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時刻，對生態(tài)倫理學的學習，尤其是許多涉及生態(tài)倫理學的基礎(chǔ)素材知識，對這些知識進行加強學習是非常有必要的。然而，我國的生態(tài)倫理教育在高中這個階段滲透得很少，大多都集中在大學階段，所以，對高中階段的生物學中滲透生態(tài)倫理學的教育和學習勢在必行。 （一）現(xiàn)狀的分析 所謂倫理，就是人和人之間的基本準則和道理，以及人與人之間的相互關(guān)系。生物教學更加注重科學素質(zhì)的探究和培養(yǎng)，生物學知識的學習是形成價值觀和分析問題的基本根據(jù)，影響著對事物的判斷。當下高中生物對生態(tài)倫理的教學沒有引起足夠的重視，而且對生物學的滲透和普及也都缺乏重視，老師的教學方法也單一，學生在課堂上提不起興趣。 （二）滲透生態(tài)倫理學教育的建議 從古至今，人和自然一直有一種非?！拔⒚睢钡年P(guān)系存在，人依賴于自然，同時也作用于自然，我們逐漸認識到人與自然共處的重要性?，F(xiàn)如今，生態(tài)倫理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)已迫在眉睫，我國也正努力實行科學發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀，急需進行積極的研究并且采取措施。我們可以開展相關(guān)主題的研究學習，加快實施生態(tài)倫理的教育；可以根據(jù)課本內(nèi)容，進行生態(tài)倫理教育的拓展；還可以開發(fā)相關(guān)課程，對生態(tài)倫理教育進行積極滲透。 （一）利用實驗教學，進行生態(tài)倫理教育 在高中生物教學生態(tài)倫理的教育教學當中，老師可以用實驗教學，引導(dǎo)和啟發(fā)學生，從中可以讓學生有一定的感性認知，并且加深學生對學科的認識和理解。例如：在實驗“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”中，學生可以操作和觀察對實驗的內(nèi)容形成一定的感知、認知，通過觀察各種各樣的生物細胞，了解生物之間存在的不同差異，對生物多樣性有更深刻的認識。老師在教學過程中，可以加強對學生生態(tài)文明意識的培養(yǎng)和提升。 （二）利用生態(tài)學知識，進行生態(tài)倫理教育 生態(tài)學中的保護生物多樣性學習的內(nèi)容少而單調(diào)，學生對此也是毫無興趣。老師在教學過程中，應(yīng)該適當結(jié)合生活實例，對學生進行生態(tài)倫理教育。例如：把“巴西綠耳龜”作為寵物，引入我國，但有些人因為心存善心，將龜放生，讓它回歸野外生存環(huán)境中。對此案例老師可以讓學生進行分析和評價，發(fā)揮學生的自主想象力進行討論，有的學生覺著這是珍愛生命的舉動，應(yīng)該有一顆善良的心去對待生命；但有的學生并不這么認為，并提出他們的見解，在結(jié)合人教版教材中的第四章章節(jié)中，對教材里澳大利亞的寵物兔變成了野兔的問題，導(dǎo)致該國兔子成災(zāi)，提出了見解。認為不應(yīng)該將生物盲目地放入野外生存環(huán)境中，這樣可能會引發(fā)或造成生態(tài)災(zāi)難。通過學生們之間的討論和大膽的推測想法，提出自己的見解，充分地提高了對生物學的興趣，有助于學生生態(tài)倫理觀的形成。 （三）利用課堂教學，進行生態(tài)倫理教育 在教學過程中，老師可以通過生殖發(fā)育的知識，對生態(tài)倫理進行教育，有助于培養(yǎng)學生的能力，發(fā)揮學生的興趣專長，促進課堂內(nèi)的教學，發(fā)展學生智力，從而促進學生生態(tài)倫理的思想道德教育的提高。例如：在人教版教材第二章中，“減數(shù)分裂與生殖細胞的形成”，老師在教學時，可以將人體的具體數(shù)據(jù)告訴學生，男性每次排精子數(shù)是億億個，女性一生僅能產(chǎn)生萬個卵細胞，然而從發(fā)育到成熟再到排出的，卻是連都不到。學生可以運用所學知識，對數(shù)字進行新的問題提出，老師可以引導(dǎo)學生去思索、探究精子和卵細胞的形成過程，以及體積之間的差別和意義，從而促使學生對生物教學中生態(tài)倫理的重點難點的學習。 我國在生態(tài)倫理學方面的研究起步相對較晚，在很多方面的研究都還不完善，傳統(tǒng)的思維模式導(dǎo)致在生態(tài)倫理教育教學中并沒有引起老師和學生的重視，將它真正地融入基礎(chǔ)教育中去。教師在生物教學中滲透生態(tài)倫理時，要采用多種方法教學，引導(dǎo)和啟發(fā)學生，要把環(huán)境科學知識融入教材內(nèi)容中，讓學生可以掌握生態(tài)學的基本知識，形成正確的生物學生態(tài)倫理觀念，從而正確直觀地認識生態(tài)環(huán)境和人類社會的影響和關(guān)系。在生物教學中教師要重視生物學科的學習和發(fā)展，要結(jié)合多種方式方法，建立完善的教學體制，才能保證滲透生物學生態(tài)倫理教育的持