思維導(dǎo)圖論文關(guān)于思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)理論論文范文參考資料

思維導(dǎo)圖論文關(guān)于思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)理論論文范文參考資料 沈璐 （江西省星子中學(xué)，江西九江332800） 摘要：思維導(dǎo)圖是一種可視化的、形象直觀的知識(shí)表象工具，將其應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中能夠有效地輔助教師的教學(xué)工作。語(yǔ)篇教學(xué)是一種以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為主體的語(yǔ)言教學(xué)分析，能夠幫助學(xué)生更好的理解與分析語(yǔ)言材料。思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)相結(jié)合，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率。 關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)理論探討 ：G633.4：A：1003-9082（xx）11-0175-01 從目前的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，思維導(dǎo)圖是一中有效的教學(xué)輔助手段，其主要通過(guò)圖示的指導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而形成合力的知識(shí)體系。教師在布置教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容方面也做到了以全盤為考慮，讓學(xué)生更加直觀的感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性與重要性。 所謂思維導(dǎo)圖（Mind Mapping），也即是利用圖形語(yǔ)言去促進(jìn)思考的一種思維邏輯工具。思維導(dǎo)圖注重的是圖文并茂，將不同級(jí)別的主題與內(nèi)容連接在一起，呈現(xiàn)出其中存在的關(guān)系，是一種利用顏色、圖像、文字等形式構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的思維表達(dá)方式【1】。在思維結(jié)構(gòu)樹(shù)的構(gòu)造過(guò)程中，會(huì)用到左右腦的不同單元，通過(guò)記憶、閱讀去助推人們進(jìn)行知識(shí)的與學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)思維的創(chuàng)造性。 語(yǔ)篇指的是連續(xù)的句子所構(gòu)成的完整語(yǔ)言整體。其是句組的簡(jiǎn)稱，卻與胡拼亂湊的詞匯組成的句子有很大區(qū)別，語(yǔ)篇在語(yǔ)義上是通順的，形式是銜接的，單詞具有重復(fù)性，詞義具有邏輯性。語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程可理解為是對(duì)心理學(xué)與交際學(xué)的認(rèn)知結(jié)合過(guò)程，側(cè)重點(diǎn)放在整個(gè)語(yǔ)篇大意的理解上。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，單獨(dú)字、詞、句的含義并不是教學(xué)重點(diǎn)，其僅僅作為語(yǔ)篇大意的理解基礎(chǔ)，語(yǔ)篇教學(xué)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的養(yǎng)成。 1.提升閱讀理解能力 思維導(dǎo)圖繪制之前，學(xué)生要對(duì)語(yǔ)篇的中心思想與結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，理清其中各個(gè)部分的主次關(guān)系，只有對(duì)語(yǔ)篇材料進(jìn)行了全面且細(xì)節(jié)的把控，才能繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖的繪制要建立在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息的推理基礎(chǔ)上，對(duì)于提升學(xué)生閱讀理解能力有著顯著效果。 2.提升讀寫能力 思維導(dǎo)圖將學(xué)生頭腦中雜亂無(wú)章的材料信息進(jìn)行整合，有助于學(xué)生思路的清晰與語(yǔ)言組織能力的提升。通過(guò)思維導(dǎo)圖將知識(shí)進(jìn)行的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)向規(guī)范化發(fā)展，一定程度上提高了學(xué)生的讀寫能力。 3.提升記憶能力 高中英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)接觸到許多瑣碎的語(yǔ)法知識(shí)，而學(xué)生對(duì)于靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力會(huì)有所欠缺，通過(guò)思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系用直觀圖形表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握由淺入深，記憶效果更為顯著。 1.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中設(shè)計(jì)原則 程序原則。學(xué)生在接受一種全新的英語(yǔ)教學(xué)方式時(shí)，都需要一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該保持耐心，面對(duì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中提出的不解，要詳細(xì)加大。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖示范繪制時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸掌握獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖的技巧【2】。 啟發(fā)原則。設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的目的在于對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中進(jìn)行積極思考，從而得到思維的活躍與啟發(fā)。 主體原則。應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)輔助，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的思維加工能力得以提升，因此高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，幫助學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)全新的認(rèn)知。 2.高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的繪制 實(shí)際上，思維導(dǎo)圖的繪制難度并沒(méi)有那么高，只要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的分析，便可繪制出與語(yǔ)篇教學(xué)相符的思維導(dǎo)圖，具體操作為：對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入分析，了解其重心思想以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。在紙上粗略畫出衣服能夠大致表達(dá)中心思想的圖像，并且保留足夠的空間可延展出其他知識(shí)點(diǎn)。將畫出的圖像與所寫出的關(guān)鍵詞進(jìn)行連接，并且用層級(jí)關(guān)系符號(hào)去表達(dá)不同關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，利用二級(jí)分支與*分枝的關(guān)系聯(lián)系，將所有關(guān)鍵詞的關(guān)系用圖形的方式呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)每一級(jí)分支進(jìn)行注釋，保證所繪制會(huì)的圖形能夠完整地表達(dá)出語(yǔ)篇中所含的知識(shí)點(diǎn)與中心思想，幫助學(xué)生加深記憶與理解。 3.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng) 思維導(dǎo)圖在輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，能夠?qū)φZ(yǔ)篇進(jìn)行有效的分析，當(dāng)然也需要一定的技巧與合理的方法，因此在具體的實(shí)踐當(dāng)中，要注意以下問(wèn)題： 合理把控思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍。在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中有著許多的教學(xué)手段，思維導(dǎo)圖作為其中的一種，應(yīng)該與其他英語(yǔ)教學(xué)手段進(jìn)行良好的整合，發(fā)揮最大的效用【3】。此外，并非所有的語(yǔ)篇教學(xué)情境都能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，倘若過(guò)分依賴于思維導(dǎo)圖教學(xué)法，則會(huì)起到事倍功半的效果，因此要合理把控思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍。 課堂課外結(jié)合。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助語(yǔ)篇分析的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行自主閱讀的范圍擴(kuò)大，也使得大腦信息收集加工的體量增大，但學(xué)生的精力有限，會(huì)受到一定的分散影響。因此教師可嘗試課堂課外相結(jié)合的方式，讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的自我繪制，并且與同學(xué)進(jìn)行交流與探討，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。由于學(xué)生個(gè)體差異性的存在，每個(gè)人的思維方式與知識(shí)基礎(chǔ)不同，也就導(dǎo)致學(xué)生所繪制出的思維導(dǎo)圖也有所不同，此時(shí)教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，給學(xué)生一定的點(diǎn)撥，并且讓學(xué)生就思維導(dǎo)圖的繪制進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的共同進(jìn)步。 結(jié)語(yǔ) 綜上所述，在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式予以輔助，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的理解與記憶，更有利于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中思維能力的養(yǎng)成。思維導(dǎo)圖教學(xué)法，