教師積分制管理模式

教師積分升級(jí)管理系統(tǒng)在當(dāng)前的教師管理中，有幾個(gè)最難處理的問(wèn)題，即如何有效調(diào)動(dòng)教師的積極性。如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)教師的勞動(dòng)成果？教師的勞動(dòng)成果、榮譽(yù)和榮譽(yù)如何才能具體化，成為未來(lái)進(jìn)一步向上攀登的動(dòng)力和基石？如何以發(fā)展的方式評(píng)價(jià)教師，使教師能夠充分發(fā)揮自己的潛力，最大限度地發(fā)揮自己的才能？過(guò)去，評(píng)價(jià)體系普遍具有時(shí)效性的特點(diǎn)，即在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮了較好的激勵(lì)作用，但激勵(lì)作用會(huì)在事后終止，影響會(huì)慢慢消失，不利于教師的長(zhǎng)期和終身發(fā)展。例如，這學(xué)期舉行了一次教學(xué)比賽。頒發(fā)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，并頒發(fā)獎(jiǎng)金。然而，到下學(xué)期，這一事件將在很大程度上被遺忘，成為歷史，激勵(lì)的影響將慢慢消失。另一個(gè)例子就是這學(xué)期，張三在教學(xué)中非常努力，想了很多辦法，取得了很好的效果，也取得了很好的教學(xué)效果。然后他會(huì)給領(lǐng)導(dǎo)和同事留下好印象，并認(rèn)為他很好。然而，到下學(xué)期或下學(xué)年，成績(jī)將不會(huì)那么好，甚至不理想，那時(shí)人們會(huì)認(rèn)為他做不到，而且很容易抹去他過(guò)去的成就。同樣，如果一個(gè)老師這學(xué)期不認(rèn)真，他的教學(xué)效果不太好，他或她會(huì)在領(lǐng)導(dǎo)和同事的心目中形成一個(gè)非常壞的印象。他或她認(rèn)為如果老師不好，他或她將永遠(yuǎn)不會(huì)被重用。即使他或她在下學(xué)期取得了更好的成績(jī)，也很難洗掉過(guò)去的恥辱。這些都不是客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)方法。同時(shí)，以往評(píng)價(jià)方法的作用有限，僅通過(guò)一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和通報(bào)表?yè)P(yáng)很難在更大程度上調(diào)動(dòng)教師的積極性，尤其是那些對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)重視不夠、積極性不高的教師。因?yàn)樗c晉升、績(jī)效評(píng)估甚至年終獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有聯(lián)系，所以它的功能相對(duì)單一。那么，什么樣的評(píng)估和管理方法可以防止這種情況發(fā)生呢？是否有必要既要有時(shí)效性又要有長(zhǎng)效性，還要充分發(fā)揮教師的積極性？整體升級(jí)系統(tǒng)可以解決這些問(wèn)題。積分促銷(xiāo)系統(tǒng)具有時(shí)效性。它可以利用分?jǐn)?shù)的作用及時(shí)激發(fā)教師的欲望，最大限度地發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性。它還可以將時(shí)效積分事件累積為永久分?jǐn)?shù)，并作為未來(lái)晉升的基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期激勵(lì)效果。首先，什么是積分升級(jí)系統(tǒng)？積分升級(jí)系統(tǒng)是將事件的管理演化為對(duì)人的管理，通過(guò)事件的積分(如教師工作績(jī)效、勞動(dòng)成果、榮譽(yù)等的量化)來(lái)衡量人的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。作為積分)，反映和評(píng)估人們的綜合表現(xiàn)，然后將各種物質(zhì)利益、福利、榮譽(yù)、晉升等聯(lián)系起來(lái)。以點(diǎn)帶面，向高分群體和進(jìn)步較快的群體傾斜，從而達(dá)到激發(fā)人們主觀(guān)能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)人們積極性的目的。積分升級(jí)系統(tǒng)的定義：簡(jiǎn)單地說(shuō)，積分(獎(jiǎng)勵(lì)積分和扣除積分)是用來(lái)對(duì)人的能力和綜合表現(xiàn)進(jìn)行全面的量化評(píng)估，教師不斷地爭(zhēng)取積分來(lái)提高自己的成績(jī)、等級(jí)和等級(jí)，這些都被軟件記錄下來(lái)并永久使用。二、整體升級(jí)系統(tǒng)的作用：1、整體晉升制度調(diào)動(dòng)教師積極性積分晉升制管理與傳統(tǒng)管理方法的區(qū)別在于積分可以全面量化教師的各種綜合績(jī)效和工作績(jī)效。只要教師通過(guò)努力工作所取得的成績(jī)能夠積累成整體，并作為自己的財(cái)富儲(chǔ)存起來(lái)，“整體財(cái)富”就會(huì)越來(lái)越豐富，他們的平臺(tái)就會(huì)越來(lái)越高。這可以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。例如，教師可以通過(guò)做好教學(xué)成績(jī)獲得更高的分?jǐn)?shù)，可以管理好班級(jí)，可以通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽獲得分?jǐn)?shù)，可以通過(guò)寫(xiě)論文獲得分?jǐn)?shù)，可以通過(guò)專(zhuān)題研究獲得分?jǐn)?shù)，可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)獲得分?jǐn)?shù)，例如當(dāng)然，如果教師不努力學(xué)習(xí)，他們不努力學(xué)習(xí)的表現(xiàn)將會(huì)成為相應(yīng)的積分積累，并且在將來(lái)需要多次努力工作來(lái)彌補(bǔ)過(guò)去工作的不足。因此，它也能促使教師保持警惕，不輕易失分。教師的分?jǐn)?shù)增加后，他們也可以得到可觀(guān)的福利和意想不到的收獲，他們的精神需求也可以得到滿(mǎn)足。因此，教師在工作中贏得并重視分?jǐn)?shù)，而贏得分?jǐn)?shù)的過(guò)程就是提高工作積極性的過(guò)程。積分晉升制度無(wú)形中提高了教師的工作熱情和積極性。2.積分升級(jí)制度有利于提高教師的競(jìng)爭(zhēng)力教師之間的競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)?？焖侔l(fā)展的根本保證。如果沒(méi)有老師之間的競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)人都以平庸的方式工作，學(xué)校就會(huì)失去活力。通過(guò)積分升級(jí)系統(tǒng)的管理，可以顯著提高教師的競(jìng)爭(zhēng)力。例如，如果你所教的班級(jí)在教學(xué)上落后，你的分?jǐn)?shù)就會(huì)比別人低。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，你的年平均教學(xué)成績(jī)將會(huì)很低，表明你的教學(xué)能力不足。因此，必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。這在過(guò)去是找不到的，因?yàn)闆](méi)有人指責(zé)你在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)失去了競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致了一個(gè)永久性的“敗軍”。例如，當(dāng)你是班主任時(shí)，你在班級(jí)管理方面也很有競(jìng)爭(zhēng)力。過(guò)去，你在成為一名好老師之前就去世了。然而，在你有了一個(gè)積分升級(jí)系統(tǒng)后，你的管理表現(xiàn)將被記錄下來(lái)，反映出你當(dāng)班主任時(shí)的歷史管理水平。然而，從觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，如果你在某一方面有不足，你可以通過(guò)其他優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)，如教學(xué)競(jìng)賽、研究項(xiàng)目、論文寫(xiě)作等。你總能充分發(fā)揮你的技能。因此，充分利用人和事物是可能的。3.積分升級(jí)制度提升了教師的精神追求，形成了正確的信念。積分升級(jí)制度可以提升教師的精神追求。老師表現(xiàn)越好，他得到的分?jǐn)?shù)越多，他在學(xué)校的地位越高，他的成就感就越強(qiáng)。這種成就感給教師帶來(lái)的快樂(lè)和喜悅是金錢(qián)和物質(zhì)待遇無(wú)法比擬的。這種積分是累積的，并且終生受益。隨著分?jǐn)?shù)的增加，教師的精神追求更加滿(mǎn)足，追求目標(biāo)不斷提高。當(dāng)分?jǐn)?shù)累積到一定階段時(shí)，他們會(huì)更加重視分?jǐn)?shù)，更加珍惜分?jǐn)?shù)，從而在各方面表現(xiàn)得更好。這樣，追求和爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)將成為教師的自覺(jué)信念。4.積分升級(jí)系統(tǒng)提高了學(xué)校系統(tǒng)的執(zhí)行力。在學(xué)校的各種規(guī)章制度建立之后，最大的問(wèn)題是執(zhí)行不夠。在傳統(tǒng)的管理模式中，各種規(guī)章制度與教師的工資和獎(jiǎng)金直接掛鉤。一些老教師和平日表現(xiàn)好的教師在違反規(guī)章制度時(shí)會(huì)放寬執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，甚至與金錢(qián)無(wú)關(guān)，從而削弱了制度的執(zhí)行。另一方面，如果認(rèn)真執(zhí)行，當(dāng)教師的演繹達(dá)到一定水平時(shí)，將會(huì)嚴(yán)重影響教師的工作積極性。因此，將規(guī)章制度與金錢(qián)掛鉤也很難實(shí)施。如果實(shí)行積分晉升制度，所有教師的違規(guī)行為都可以通過(guò)扣分來(lái)處理和執(zhí)行。扣除不會(huì)影響教師在教育他們時(shí)的直接工資。與演繹相比，這是一種更人性化的管理方法。與此同時(shí)，學(xué)校給每位經(jīng)理分配了扣分任務(wù)。如果經(jīng)理未能完成扣分任務(wù)，將相應(yīng)扣除經(jīng)理自己的分?jǐn)?shù)。不僅如此，忠實(shí)執(zhí)行并嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的教師也可以獲得加分。整體晉升制度全面量化了教師對(duì)制度的遵守情況，并對(duì)各種情況做出了相應(yīng)的處理結(jié)果。結(jié)果，各種學(xué)校規(guī)章制度的實(shí)施得到了極大的改善和提高。5.積分升級(jí)制度解決了分配“大鍋飯”和工作評(píng)價(jià)不公平的問(wèn)題。如果我們不考慮教師的貢獻(xiàn)、表現(xiàn)和杰出表現(xiàn)等因素，每個(gè)人都會(huì)得到同樣的待遇，這就是我們通常所說(shuō)的“大鍋飯”分配，這是極不公平的。也不能調(diào)動(dòng)教師的積極性。還有年度年終評(píng)估和工作評(píng)估。過(guò)去，學(xué)校根據(jù)人數(shù)比例將指標(biāo)分為教學(xué)組和研究組。然后教學(xué)和研究小組改變了他們的口味。要么給那些急需工作評(píng)估的人，要么干脆投票。這兩種方法都不充分。前者是最不公平的，通常不努力創(chuàng)造業(yè)績(jī)，在評(píng)出優(yōu)秀指標(biāo)時(shí)，每個(gè)人都因?yàn)槊孀硬缓貌唤o。后者投票給他們?nèi)ψ永锏膸讉€(gè)人，包括其他人。只有參照分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)才是合理的，即判斷正常的表現(xiàn)和表現(xiàn)。此外，在發(fā)放年終福利時(shí)，學(xué)校還可以根據(jù)教師的分?jǐn)?shù)進(jìn)行區(qū)分，并向高分人群傾斜更多的待遇。這反映了過(guò)去一年教師工作表現(xiàn)的規(guī)模，避免了“大鍋飯”現(xiàn)象，也便于教師接受而不引起沖突。同時(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)教師在正常工作中的積極性。6.積分升級(jí)制度促進(jìn)校園文化健康形成校園文化的形成不是一蹴而就的。它必須依賴(lài)于所有教師和學(xué)生的堅(jiān)定信念和長(zhǎng)期努力以及自覺(jué)的習(xí)慣。使用積分促進(jìn)系統(tǒng)，可以培養(yǎng)和鼓勵(lì)教師的良好習(xí)慣，所有教師的健康行為和良好習(xí)慣將得到學(xué)校積分的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這些獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，教師們養(yǎng)成了良好的習(xí)慣和精神追求，從而迅速形成了健康的校園文化。