★學前比較教育學論文提綱范文學前比較教育學論文提綱格式模板

學前比較教育學論文提綱范文學前比較教育學論文提綱格式模板 中文摘要 第一章 緒論 一、 研究緣起 二、 已有的研究成果 （一） 概述了大陸師資培養(yǎng)的主要學歷層次及緣由 （二） 介紹了大陸和臺灣幼教專業(yè)課程的設置及問題 （三） 探討了海峽兩岸的學前教育法律法規(guī) （四） 小結 三、 本研究的目的和基本思路 （一） 本研究的目的 （二） 本研究的思路 四、 相關概念界定 （一） 培養(yǎng)模式 （二） 學前教師培養(yǎng)模式 第二章 兩岸學前教師師資培養(yǎng)發(fā)展背景與發(fā)展歷程 一、 大陸學前教師培養(yǎng)方式的發(fā)展歷程 （一） 奠基期（19491957 年）：獨立的幼師培養(yǎng)學校成立 （二） 盲目期（19581965 年）：求量不求質(zhì)，開始逐步出現(xiàn)中級幼兒師范學校 （三） 停滯期（19661976 年）：受*影響，幼兒師范學校大幅關閉 （四） 重建發(fā)展期（1977 年至今）：不同學歷、層次的學前教師培養(yǎng)模式共存 二、 臺灣地區(qū)學前教師培養(yǎng)制度的發(fā)展概況 （一） 政策引用期（19491954 年）：師范學校為主體、中專學歷層次的師資培養(yǎng) （二） 政策急轉期（19551965 年）：幼稚師范科停招，幼兒教師數(shù)量嚴重不足 （三） 政策擺蕩期（1966-1982 年）：放寬教師檢定資格至高中學歷，以彌補不足 （四） 多元并呈期（1983 年至今）：逐步發(fā)展到大學學歷為主、多元管道培養(yǎng) 三、 海峽兩岸學前教師培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程分析 （一） 政策與文化對幼師的培養(yǎng)有著重要影響 （二） 在具體的策略上有比較明顯的差異 第三章 兩岸本科層次的學前教師培養(yǎng)模式比較以上海師范大學和屏東教育大學為例 一、 對培養(yǎng)學校的選擇 （一） 選擇研究對象時所遵循的原則 （二） 選擇的培養(yǎng)學校說明 二、 對所選學校的具體比較上海師范大學與屏東教育大學 （一） 培養(yǎng)目標上的異同 （二） 課程設置上的異同 （三） 實習的異同 （四） 教師資格的取得 第四章 相關問題思考 一、 臺灣學前教育法規(guī)對大陸的啟示探討 二、 課程設置問題的細節(jié)探討 （一） 如何對藝術技能類課程定性 （二） 如何處理專精的微觀課程和內(nèi)容廣博的課程之間的矛盾 三、 在培養(yǎng)過程中如何提高研究能力和實踐能力 四、 如何完善大陸幼兒教師資格證制度 （一） 提高報考者的學歷程度 （二） 關注教師教育實習 （三） 實行教師職前教育課程修習資格制度 （四） 完善幼兒教師資格證的考試內(nèi)容 五、 如何利用專業(yè)優(yōu)勢對非專業(yè)的幼師培養(yǎng)進行規(guī)范 _ 詞 摘要 緒論 (一) 選題緣由和研究意義 (二) 概念界定 (三) 文獻綜述 (四) 研究設計 一、撒哈拉以南非洲學前教育發(fā)展歷程 (一) 獨立前 (二) 獨立后 二、撒哈拉以南非洲學前教育發(fā)展現(xiàn)狀 (一) 學前教育機構 (二) 學前教育師資 (三) 學前教育目標 (四) 學前教育途徑 (五) 學前教育毛入學率 三、撒哈拉以南非洲發(fā)展學前教育的政策與措施 (一) 政策 (二) 措施 四、撒哈拉以南非洲學前教育發(fā)展的成就與局限 (一) 學前教育發(fā)展的成就 (二) 學前教育發(fā)展的局限 五、撒哈拉以南非洲學前教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn) (一) 政策 (二) 資金 (三) 師資 (四) 公平 六、思考 (一) 中國與撒哈拉以南非洲國家學前教育比較 (二) 促進撒哈拉以南非洲國家學前教育的策略中國經(jīng)驗的視角 _ 發(fā)表論文情況 摘要 第一部分 緒論 一、選題的緣起及意義 二、文獻綜述 三、相關概念的界定 四、研究實施過程及研究方法 第二部分 流動學前兒童家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查結果與分析 一、流動學前兒童家庭基本情況分析 二、流動學前兒童家長對家庭教育的認識及對子女的兒童觀及成才觀 三、流動學前兒童家庭教育行為及教育方式 四、流動學前兒童家庭教育內(nèi)容 五、流動學前兒童家庭的親子關系現(xiàn)狀 六、流動學前兒童家庭教育與社區(qū)及幼兒園合作狀況 第三部分 流動學前兒童家庭教育存在問題及原因分析 一、流動學前兒童家庭教育基本狀況及存在的問題 二、家庭基本情況的影響 三、家庭內(nèi)部的人際關系 四、社區(qū)、幼兒園環(huán)境因素的影響 五、社會系統(tǒng)宏觀環(huán)境因素的影響 第四部分 改善流動學前兒童家庭教育質(zhì)量的對策 一、國家應加大對流動學前兒童家庭及教育的扶持，健全社會支持系統(tǒng) 二、加大宣傳力度，營造良好的流動學前兒童教育的輿論環(huán)境 三、發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢、完善社區(qū)服務體系，完善家庭教育的社區(qū)支持系統(tǒng) 四、發(fā)揮幼兒園在幼兒教育方面的專長和優(yōu)勢，加強幼兒園和家庭的聯(lián)系，提升家庭教育的質(zhì)量和水平 五、發(fā)揮家長家庭教育的主體地位，營造溫馨的家庭內(nèi)部環(huán)境 第五部分 結束語 _ 后記 在研期間的論文成果 摘要 第一章 引言 第一節(jié) 選題緣由 第二節(jié) 研究的問題及意義 第三節(jié) 概念界定 第四節(jié) 文獻綜述 第五節(jié) 研究方法 第二章 中美學前教育學碩士生教育發(fā)展歷程 第一節(jié) 我國學前教育學碩士生產(chǎn)生與發(fā)展 第二節(jié) 美國學前教育學碩士生產(chǎn)生與發(fā)展 第三節(jié) 影響學前教育學碩士生培養(yǎng)方案發(fā)展的因素 一、科技發(fā)展的促進 二、知識經(jīng)濟的推動 三、高等教育發(fā)展的要求 四、終身教育理念的影響 第三章 中美學前教育學碩士生培養(yǎng)方案的比較 第一節(jié) 招生制度 一、我國學前教育學碩士生招生制度 二、美國學前教育學碩士生招生制度 三、招生制度的比較 第二節(jié) 培養(yǎng)目標 一、我國學前教育學碩士生培養(yǎng)目標 二、美國學前教育學碩士生培養(yǎng)目標 三、培養(yǎng)目標的比較 第三節(jié) 課程設置 一、我國學前教育學碩士生課程設置 二、美國學前教育學碩士生課程設置 三、課程設置的比較 第四節(jié) 培養(yǎng)方式 一、我國學前教育學碩士研究生培養(yǎng)方式 二、美國學前教育學碩士研究生培養(yǎng)方式 三、培養(yǎng)方式的比較 第五節(jié) 質(zhì)量管理 一、我國學前教育學碩士生質(zhì)量管理 二、美國學前教育學碩士生質(zhì)量管理 三、質(zhì)量管理的比較 第四章 對我國學前教育學碩士研究生培養(yǎng)方案修訂的思考 第一節(jié) 招生錄