學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)書

學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)書第一章導(dǎo)論第一節(jié)學(xué)前兒童家庭教育的研究?jī)?nèi)容第二節(jié)學(xué)前兒童家庭教育的研究方法第三節(jié)學(xué)前兒童家庭教育的發(fā)展趨勢(shì)第二章家庭第一節(jié)家庭的概述第二節(jié)家庭結(jié)構(gòu)第三節(jié)家庭關(guān)系第四節(jié)家庭的功能第三章家庭教育第一節(jié)家庭教育的概述第二節(jié)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育第三節(jié)學(xué)習(xí)社會(huì)中的家庭教育第四章家長(zhǎng)與子女第一節(jié)父母的職責(zé)第二節(jié)祖輩的職責(zé)第三節(jié)子女的職責(zé)第四節(jié)親子關(guān)系第五章學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育觀念第一節(jié)學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育觀念的概念與類別第二節(jié)學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)教育行為的影響第三節(jié)影響學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育觀念的因素第六章學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式第一節(jié)學(xué)前兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的含義與類型第二節(jié)學(xué)前兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)其教育行為及幼兒發(fā)展的影響第三節(jié)影響學(xué)前兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的因素第七章學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育能力第一節(jié)學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育能力的概念、類別第二節(jié)學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育能力對(duì)教育行為的影響第三節(jié)影響學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育能力的因素第八章學(xué)前兒童家庭教育的目的、任務(wù)與原則第一節(jié)學(xué)前兒童家庭教育的目的第二節(jié)學(xué)前兒童家庭教育的任務(wù)第三節(jié)學(xué)前兒童家庭教育的原則第九章學(xué)前兒童家庭教育的內(nèi)容第一節(jié)產(chǎn)前保健與胎教第二節(jié)乳嬰兒的家庭教育內(nèi)容第三節(jié)幼兒期的家庭教育內(nèi)容第十章學(xué)前兒童家庭教育的方法第一節(jié)學(xué)前兒童家庭教育方法的概述第二節(jié)對(duì)非期望行為的管教原則、方法第三節(jié)管教的策略第十一章家庭教育指導(dǎo)工作第一節(jié)學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的意義第二節(jié)學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的目的、任務(wù)、原則與對(duì)象第三節(jié)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容第四節(jié)家庭教育指導(dǎo)的形式第五節(jié)家庭教育指導(dǎo)的組織與管理第一章導(dǎo)論學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的全過程由四類對(duì)象、四個(gè)過程、兩種環(huán)境和社會(huì)大背景四個(gè)要素構(gòu)成一、家庭教育指導(dǎo)過程中的具體過程為P11四個(gè)對(duì)象學(xué)前兒童學(xué)前兒童家長(zhǎng)直接指導(dǎo)者和組織指導(dǎo)者指導(dǎo)的組織管理者P1/2/12四個(gè)過程P2學(xué)前兒童的發(fā)展學(xué)前兒童的生理和心理發(fā)展的過程；學(xué)前兒童的家庭教育學(xué)前兒童家庭內(nèi)圍繞著子女的成長(zhǎng)而展開的家長(zhǎng)與子女之間的雙向互動(dòng)的過程；學(xué)前兒童的家庭教育指導(dǎo)家庭外的社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前兒童家庭進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的過程（目前總國(guó)主要是幼兒園等機(jī)構(gòu)組織的，發(fā)展方向是由社區(qū)牽頭幼兒園支持）；學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)工作的組織管理四個(gè)過程指導(dǎo)單位組織指導(dǎo)者對(duì)學(xué)前兒童家庭進(jìn)行指導(dǎo)并對(duì)指導(dǎo)工作進(jìn)行管理的過程。3兩種環(huán)境影響心理發(fā)展的體外環(huán)境，按其性質(zhì)和作用可分為自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩大類；發(fā)生直接影響的環(huán)境因素可分為客觀的環(huán)境因素和主觀的環(huán)境因素兩大類。家庭環(huán)境的主觀因素對(duì)學(xué)前兒童的身心發(fā)展起著決定性作用。P4/2/D14社會(huì)大背景P4社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育的發(fā)展變化二、學(xué)前兒童家庭教育的研究方法（要求能分辨比較不同的方法，識(shí)記過程，領(lǐng)會(huì)概念）1情報(bào)研究概念是通過了解家庭教育某一領(lǐng)域的研究課題、研究方法和研究結(jié)果，把握研究領(lǐng)域的基本情況、動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，為家庭教育、家庭教育指導(dǎo)和組織管理提供依據(jù)的一種研究方法。P5過程P6/2專題情報(bào)的收集，包括查找目錄索引、查找情報(bào)資料；專題情報(bào)的分析與研究；形成情報(bào)研究的成果，包括專題情報(bào)目錄索引、專題情報(bào)內(nèi)容摘要、專題情報(bào)研究綜述。是以下幾種研究方式的先導(dǎo)P5/D1/12調(diào)查研究概念是指研究者對(duì)家庭教育的已有事實(shí)進(jìn)行的研究。P6/D4/1通過對(duì)已有事實(shí)的考察，了解家庭教育及其指導(dǎo)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)家庭教育及其指導(dǎo)過程中各因素之間的聯(lián)系，是認(rèn)識(shí)家庭教育及其指導(dǎo)的發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。在自然狀態(tài)下，作為實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備。P6/D3/D1過程P6/D2確定調(diào)查的課題判斷調(diào)查研究所屬的類型提出調(diào)查對(duì)象的抽樣方案，調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)方案，調(diào)查的手段和調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)方案安排并實(shí)施調(diào)查方案統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果撰寫調(diào)查研究報(bào)告；類型分為現(xiàn)狀研究、相關(guān)研究、因果關(guān)系的比較研究、發(fā)展研究3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概念P8/D1/D4家庭教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是在擁有大量家庭教育感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃進(jìn)行總結(jié)提煉，將已有認(rèn)識(shí)從具體上升到一般、感性上升到理性的一種研究方法。過程和類別P9/4/過程具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)類別分為具體經(jīng)驗(yàn)、一般經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)三個(gè)層次。具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一般有家庭教育過程、教育效果和教育體會(huì)三個(gè)方面的內(nèi)容組成。一般教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以具體教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為基礎(chǔ)。4實(shí)驗(yàn)研究概念P9/D1是研究者根據(jù)一定的目的和計(jì)劃，在控制條件下，對(duì)被試施加可操縱的教育影響，然后觀測(cè)被試的變化及教育效果，以此推斷施加影響與教育效果之間是否存在因果聯(lián)系的一種研究方法。適用對(duì)象是家長(zhǎng)對(duì)子女和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)。P10/2/1研究變量實(shí)驗(yàn)變量、效果變量和無關(guān)變量P10/3過程P1011實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃按照計(jì)劃由執(zhí)教者實(shí)施實(shí)驗(yàn)、控制實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)實(shí)驗(yàn)效果對(duì)通過實(shí)驗(yàn)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲得研究結(jié)果，分析后撰寫報(bào)告。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究的兩種類型一般采用單組實(shí)驗(yàn)和等組實(shí)驗(yàn)，不采用輪組實(shí)驗(yàn)。P11/45質(zhì)的研究，也稱為參與觀察研究法概念社會(huì)科學(xué)研究方法。是指研究者對(duì)自然發(fā)生的事件或現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)性的觀察與記錄，將觀察所得的資料加以分析，并將結(jié)果予以歸納的一種研究方法。（如個(gè)案研究）P11/D1過程P12/D1界定研究問題；選擇研究場(chǎng)地；進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)并維持關(guān)系；資料搜集與檢核；資料分析與整理；撰寫并提出研究報(bào)告。90年代質(zhì)與量的研究并重，采用質(zhì)與量的途徑進(jìn)行教育研究成為趨勢(shì)。P13/3/D26行動(dòng)研究概念P13/D2是一種由實(shí)踐者在自身的實(shí)踐活動(dòng)中，以解決實(shí)踐中的問題為目標(biāo)，以實(shí)踐者對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思為中介的、循環(huán)遞進(jìn)的研究活動(dòng)。特點(diǎn)P1314自然性、行動(dòng)性、角色一體性、供體與受體的統(tǒng)一性、合作性、反饋調(diào)整性、目標(biāo)的具體性、結(jié)果的非普遍性基本過程P14“找出起始點(diǎn)”；“理清情景”；“發(fā)展行動(dòng)策略并付諸實(shí)踐”；“分析與理論內(nèi)化”適用對(duì)象也是家長(zhǎng)和指導(dǎo)者P15/D250年代進(jìn)入美國(guó)教育研究領(lǐng)域。P13/D3三、學(xué)前兒童家庭教育的發(fā)展趨勢(shì)1現(xiàn)代教育發(fā)展的主要特點(diǎn)教育的四大支柱P161996年21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。EQP16五個(gè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)自身的情緒、妥善管理情緒、自我激勵(lì)、理解他人情緒、人際關(guān)系管理。終身教育P172學(xué)前兒童家庭教育的發(fā)展趨勢(shì)P1819（1）把素質(zhì)教育定位在提高國(guó)民素質(zhì)的根本宗旨上。素質(zhì)教育以德育為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，貫徹終生教育。（個(gè)人要求）（2）依托社區(qū)是家庭教育指導(dǎo)工作的發(fā)展方向。（社區(qū)）幼兒園指導(dǎo)是目前的主要渠道P19（3）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，20世紀(jì)90年代末面對(duì)出現(xiàn)的問題，提出學(xué)習(xí)型家庭。時(shí)間的共享、共同的活動(dòng)和情感的溝通是學(xué)習(xí)型家庭的主要特點(diǎn)。是在非正式狀態(tài)下，在沒有壓力并處于低權(quán)威下進(jìn)行的。（家庭）第二章家庭一、家庭的概念家庭是以婚姻、血緣和收養(yǎng)關(guān)系為紐帶的社會(huì)生活組織。P23/5二、家庭的本質(zhì)和特征P231兩性結(jié)合，延續(xù)后代2是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，有其自身產(chǎn)生和發(fā)展的歷史3是人類的基本群體，不僅為人們創(chuàng)造了社會(huì)的基本條件，而且還因此滿足人們從物質(zhì)到精神的多方面的需要。三、家庭發(fā)展的四種形式1血緣家庭屬于群婚制的最初階段，按輩份來劃分，凡屬于同一輩份的男女均可以結(jié)為夫妻，即使是兄弟姐妹間的夫妻也是合乎道德的，但是排除了父母與子女的性關(guān)系，這種同輩而婚的群婚制婚姻構(gòu)成了人類最古老的家庭形態(tài)血緣家庭。P242普那路亞家庭P25普那路亞家庭一名男子可以與一群女子發(fā)生性關(guān)系，同樣一名女子也可以與一群男子發(fā)生性關(guān)系，但它排除了兄弟姐妹的性關(guān)系。這種家庭成為“普那路亞家庭”。它也屬于群婚制家庭，仍不能算作真正意義上的家庭。3對(duì)偶家庭P25對(duì)偶家庭是人類家庭發(fā)展是上的第三種形式，屬個(gè)體婚姻制。是一個(gè)男子和一個(gè)女子在或長(zhǎng)或短的時(shí)間內(nèi)形成的，相對(duì)一夫一妻家庭來講，是一種不牢固的夫妻關(guān)系，它是普那路亞家庭向一夫一妻制家庭的過渡形式態(tài)。4一夫一妻制家庭P26是人類有史以來的最后一種婚姻家庭形式。伴隨私有制的出現(xiàn)。四、家庭的生命周期P27新婚夫婦的兩人世界孕育孩子階段為人父母并養(yǎng)育孩子階段孩子長(zhǎng)大成人階段老年階段五、家庭結(jié)構(gòu)的概念組成和穩(wěn)定的聯(lián)系家庭結(jié)構(gòu)是指家庭成員的構(gòu)成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及有這種狀態(tài)形成的相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系模式。P29劃分家庭結(jié)構(gòu)主要包括家庭成員的分類和家庭成員的多少兩個(gè)方面。P29/41家庭成員的分類構(gòu)成了家庭的類型結(jié)構(gòu)2家庭成員的多少構(gòu)成了家庭的規(guī)模結(jié)構(gòu)六、家庭結(jié)構(gòu)的類型就是家庭結(jié)構(gòu)的整體模式，作為社會(huì)細(xì)胞的家庭是以婚姻為基礎(chǔ)、以夫妻為中心。P29/61核心家庭（對(duì)幼兒的影響）P29/D130是指已婚夫婦與未婚子女組成的家庭；人口少，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。有利于家庭教育功能的發(fā)揮；父母與子女互動(dòng)機(jī)會(huì)多，更易建立親子感情；父母工作壓力大，對(duì)孩子成長(zhǎng)不利；父母完全承擔(dān)了教養(yǎng)孩子的重大責(zé)任，一旦教育失誤，引發(fā)嚴(yán)重后果。2主干家庭（對(duì)幼兒的影響）是指父母和一對(duì)已婚子女組成的家庭。P30/131主干家庭的特點(diǎn)是代際關(guān)系比較復(fù)雜，人口也相對(duì)于核心家庭較多，包括夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、祖孫關(guān)系、婆媳關(guān)系、翁婿關(guān)系等等。有利的影響彌補(bǔ)雙職工家庭在料理生活及照顧、撫育孩子時(shí)間、精力的不足。兩代人可以取長(zhǎng)補(bǔ)短；不利的影響不同代際在家庭教育時(shí)出現(xiàn)矛盾，削弱家庭教育功能，不利于孩子的發(fā)展。3殘缺家庭（特點(diǎn)）殘缺家庭包括夫妻離異或一方去世，有父親或母親一人與孩子組成的家庭。一方責(zé)任更加重大，而且經(jīng)濟(jì)上有困難。P32單親家庭4隔代家庭隔代家庭是指（外）祖父母與孫輩組成的家庭。影響親子關(guān)系，教育能力差。P34留守兒童5聯(lián)合家庭（特點(diǎn)）聯(lián)合家庭是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的兄弟姐妹各自組成家庭后依然共同生活，即有一個(gè)以上核心家庭聯(lián)合而成的家庭。聯(lián)合家庭家庭成員比較多，規(guī)模比較大，除了親子關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系之外還有連襟關(guān)系、妯娌關(guān)系叔侄關(guān)系、表（堂）兄妹關(guān)系等等。關(guān)系復(fù)雜，矛盾多，相互之間自由度較低。P34七、我國(guó)家庭規(guī)模的發(fā)展趨勢(shì)有兩個(gè)很明顯的走向小型化、核心化。P35、36家庭規(guī)模和結(jié)構(gòu)的變化是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。家庭發(fā)展也是螺旋式地向前邁進(jìn)，總發(fā)展趨勢(shì)是小型化、核心化。八、家庭關(guān)系的概念所謂家庭關(guān)系，又稱家庭人際關(guān)系，是家庭成員之間根據(jù)自身的角色在共同生活中形成的人際互動(dòng)聯(lián)系，是家庭的本質(zhì)要素在家庭人際交往中的表現(xiàn)形式，是家庭成員之間一切社會(huì)關(guān)系的總和。P36九、家庭關(guān)系的特點(diǎn)P371是以婚姻血緣為紐帶的。2最為持久、穩(wěn)定。3有連續(xù)性和承前啟后性4受到法律的保護(hù)和道德的監(jiān)督。十、家庭關(guān)系的類別夫妻關(guān)系和親子關(guān)系。夫妻關(guān)系在家庭關(guān)系中處于核心地位，是家庭的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是第一關(guān)系也是最基本的關(guān)系；P38親子關(guān)系就是父母與子女的關(guān)系，親自子關(guān)系是以血緣或收養(yǎng)為基礎(chǔ)的，是直系血親中最近的一種關(guān)系，是人生最初建立起來的人與人之間的關(guān)系。P39它是不可選擇的，永久的，有特定的權(quán)利和義務(wù)。另外還有祖孫關(guān)系和婆媳關(guān)系。十一、影響家庭關(guān)系的因素分析P40來自家庭內(nèi)部因素的影響1家庭規(guī)模結(jié)構(gòu)及人員素質(zhì)規(guī)模越大結(jié)構(gòu)越復(fù)雜P402家庭中的代際情況代際層次越多，關(guān)系越復(fù)雜P413家庭的傳統(tǒng)及背景對(duì)家庭關(guān)系有潛移默化的作用P41來自家庭外部因素的影響1社會(huì)生產(chǎn)方式及生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r，決定家庭關(guān)系2法律和道德風(fēng)俗3宗教十二、家庭關(guān)系的發(fā)展趨勢(shì)P43（要求各個(gè)因素交互作用，整體把握發(fā)展趨勢(shì)）1）家庭關(guān)系從數(shù)量上說趨于簡(jiǎn)單化；2）家庭關(guān)系從交往密度上說趨于減弱，人們與社會(huì)群體聯(lián)系反而加強(qiáng)。十三、家庭功能概念家庭功能又稱為家庭職能，指在一定的社會(huì)條件下，家庭對(duì)人類和社會(huì)發(fā)展所起的作用。P44/2十四、家庭功能的類別1固有功能包括生育功能、性生活功能、撫養(yǎng)贍養(yǎng)功能。P452歷史功能包括情感交往功能、物質(zhì)生產(chǎn)功能（隨著生產(chǎn)力發(fā)展不斷減弱，但是不會(huì)消失）、教育功能、娛樂功能、宗教功能、政治功能（屬于家庭附加功能）等。P4647十五、影響家庭功能的因素有三大類社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平，社會(huì)制度和法律（市社會(huì)制度的集中體現(xiàn)）、傳統(tǒng)習(xí)俗與倫理道德和宗教。P4748十六、家庭功能的變化P48生育功能退化（使得家長(zhǎng)對(duì)子女的教育更重視了）生產(chǎn)功能從喪失到恢復(fù)（作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的補(bǔ)充會(huì)長(zhǎng)期存在）消費(fèi)功能由平均到多元教育功能分化（家庭教育體現(xiàn)在全面發(fā)展上，而學(xué)校承擔(dān)了知識(shí)技能的傳授）贍養(yǎng)功能的弱化（不會(huì)消失）十七、家庭教育功能的演變?cè)诩彝ブ袀魇谏a(chǎn)技能的作用越來越小，而良好的道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、處事能力的培養(yǎng)將得到進(jìn)一步強(qiáng)化。P5051第三章家庭教育一、家庭教育概念是家庭成員之間的一種教育與影響過程，家庭教育的這種教育和影響過程是雙向的、互動(dòng)的，對(duì)學(xué)前兒童家庭教育而言，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育和影響占主要地位。P53二、家庭教育的性質(zhì)是家庭教育區(qū)別于其他形式教育的根本屬性。P541它是一種非正規(guī)的教育2它是一種充滿親情的教育3它是一種穩(wěn)定的持久性教育三、家庭教育的特點(diǎn)P551教育內(nèi)容包羅萬象負(fù)責(zé)兒童的衣食住行，又要擔(dān)負(fù)起人格發(fā)展的重任，還要培養(yǎng)孩子2教育無固定模式?jīng)]有統(tǒng)一的教育內(nèi)容和教材，沒有評(píng)估考核，是通過家長(zhǎng)的一言一行來傳遞的3家庭教育因素復(fù)雜多樣因素諸多且相互交叉，并受自然條件約束，不可人為選擇四、家庭教育的作用P561家庭教育是整個(gè)教育體系中不可缺少的一部分；2家庭教育對(duì)兒童的社會(huì)化起著奠基作用3家庭教育不僅是家庭內(nèi)的個(gè)體行為，它對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的作用也不可低估直接影響民族素質(zhì)和國(guó)家的綜合實(shí)力五、家庭環(huán)境對(duì)子女的影響P57家庭物質(zhì)環(huán)境的影響家庭精神環(huán)境的影響六、家庭教育對(duì)子女的影響（北宋思想家顏之推主張從胎教抓起。）P59601家庭教育更應(yīng)提倡家長(zhǎng)以身作則2成人的一舉一動(dòng)要給孩子做出好榜樣，這是最好的，最有說服力的教育3家長(zhǎng)只有嚴(yán)格要求自己才能掌握教育的主動(dòng)權(quán)4家庭教育對(duì)子女的影響是全方位的、復(fù)雜的，并不是以家長(zhǎng)的意志為轉(zhuǎn)移的5最關(guān)鍵的一條就是要從根本上加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，用自己的人格去感染孩子七、學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)（家庭教育的連續(xù)性、一貫性都是學(xué)校教育所缺乏的，而且更具實(shí)用性；學(xué)校教育比家庭教育更正規(guī)、更科學(xué)、更系統(tǒng)。P61）把對(duì)家庭教育的指導(dǎo)列為學(xué)校工作的一個(gè)重要方面已成為國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)。1協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭的教育工作，發(fā)揮整體合力P63讓家長(zhǎng)了解學(xué)校工作的主要內(nèi)容，相應(yīng)地配合及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的表現(xiàn)情況，制定同步教育的方法措施努力提高家長(zhǎng)的家庭教育能力2要充份調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)心子女各方面的積極性，發(fā)揚(yáng)家庭教育的優(yōu)勢(shì)P633學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)要加強(qiáng)可操作性，落到實(shí)處P64對(duì)每個(gè)孩子的不同情況給出具體指導(dǎo)4家庭教育指導(dǎo)要面向全體家長(zhǎng)P64在孩子的成長(zhǎng)過程中家庭只有積極參與學(xué)校教育，配合學(xué)校教育與學(xué)校共同形成合力才能達(dá)到教育的最佳效果，以利于孩子的成長(zhǎng)。八、家庭對(duì)學(xué)校教育工作的參與P65661家長(zhǎng)應(yīng)為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神條件2在日常生活中全面了解孩子、關(guān)心孩子、及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)和不足3熱心學(xué)校工作，參與學(xué)校教育的參謀九、社會(huì)教育社會(huì)教育就是社會(huì)對(duì)人的發(fā)展所起的影響作用。社會(huì)教育化和教育社會(huì)化根本改變了學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)脫節(jié)，社會(huì)不承擔(dān)教育責(zé)任的狀況，這是未來教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也是家庭教育發(fā)展的新時(shí)代。P67/1/1十、社區(qū)教育是社會(huì)教育化、教育社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)模式，社區(qū)是家庭所處的社會(huì)區(qū)域，“孟母三遷”就是最典型的例子社區(qū)對(duì)家庭教育的影響。每個(gè)社區(qū)都有特定的風(fēng)格風(fēng)尚，人們長(zhǎng)久居住會(huì)受到它的感染，行為方式也會(huì)趨于相同。P67/3十一、傳媒對(duì)家庭教育的影響P68/D1/D1從正面來講，它能豐富人們的精神生活，從中獲取有益的知識(shí)，使人們的知識(shí)面更廣，使家長(zhǎng)學(xué)到科學(xué)的、正確的教育觀念和教育方法；P69/1/2從負(fù)面來說，它帶來的不正確信息對(duì)于是非觀念還未完全形成的兒童來說極其危險(xiǎn)，長(zhǎng)時(shí)間與電腦、電視為伴更減少了親子交流，損害孩子的心理發(fā)展。十二、終身教育的概念一個(gè)人的一生都處在教育的過程中。終身教育的發(fā)展背景符合社會(huì)發(fā)展的需求，其次人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，為了使自己的能力日趨完善，為了使自己的潛力得到充分發(fā)揮，終身學(xué)習(xí)是唯一途徑。第三，信息爆炸使人們認(rèn)為終身學(xué)習(xí)是解決當(dāng)前人類共同問題的重要手段。終生教育思想的提出在人類歷史上具有與哥白尼的“日心說”同樣具有劃時(shí)代意義。P70十三、學(xué)習(xí)社會(huì)背景未來社會(huì)是終生學(xué)習(xí)的社會(huì)，建立學(xué)習(xí)社會(huì)標(biāo)志著終生教育的推進(jìn)；學(xué)習(xí)社會(huì)強(qiáng)調(diào)四種基本學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存?！盤72十四、學(xué)習(xí)型家庭P73/D1/1提出美國(guó)麻省理工大學(xué)在20世紀(jì)90年代初提出的“系統(tǒng)思想、學(xué)習(xí)型組織”管理科學(xué)新技術(shù)中遷移過來的。終生教育、學(xué)習(xí)社會(huì)的建立是多元化、多樣化滿足每個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，所以要充分發(fā)掘利用，建立學(xué)習(xí)型家庭不失為一條重要途徑。十五、學(xué)習(xí)型家庭的概念P74/3學(xué)習(xí)型家庭是以終生學(xué)習(xí)為理念的，是一種家庭文化；學(xué)習(xí)型家庭也是家庭成員之間互動(dòng)的過程，尤其是家人進(jìn)行共同學(xué)習(xí)分享與活動(dòng)；是現(xiàn)在和未來家庭的理想圖景、是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)。十六、學(xué)習(xí)型家庭的表現(xiàn)特征P741家庭成員有終生學(xué)習(xí)的理念2要有自主的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣3有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和文化投入，更要有一種愛學(xué)習(xí)的家庭氛圍4能正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果第四章家長(zhǎng)與子女一、影響父母角色的因素P761社會(huì)地位2教育背景3性格成長(zhǎng)經(jīng)歷二、父母親的作用P781父母對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用P78/D2/1家長(zhǎng)的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣決定了他（她）要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人2孩子喜歡模仿，而且可塑性很大，父母對(duì)孩子的發(fā)展起導(dǎo)向作用。子的第一任老師，第一個(gè)直接模仿的對(duì)象P79/2三、稱職父母的典型特征P80811身體素質(zhì)（健康的身體）；2道德品行（相當(dāng)?shù)牡赖滤胶褪欠桥袛嗄芰?，以身作則）；3觀念意識(shí)（正確的兒童觀，民主、平等的對(duì)待孩子）；4文化修養(yǎng)（有文化修養(yǎng)，能不斷學(xué)習(xí)）；5人生態(tài)度（積極的人生態(tài)度）。四、父母角色分工及教育責(zé)任P82/1/6父親應(yīng)更加重視子女的自主行為；提高子女成熟的行為；了解子女、能理智地解決孩子出現(xiàn)的問題、用相應(yīng)的教育方式促使孩子克服缺點(diǎn)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷地引導(dǎo)孩子走向成功；P82/3/D8母親的作用更主要體現(xiàn)在訓(xùn)練孩子獨(dú)立自主的能力、滿足孩子的情感需要、促進(jìn)孩子的社會(huì)性發(fā)展和智力發(fā)展、以了解孩子為基礎(chǔ)管好孩子。五、祖輩家長(zhǎng)P831祖輩家長(zhǎng)是指比父母親長(zhǎng)一輩的家長(zhǎng)。Q0210解釋3分2祖輩家長(zhǎng)的家庭類型主干家庭P84/2、隔代家庭（監(jiān)護(hù)人家庭、）留守家庭等。P83/33祖輩家長(zhǎng)的作用P85（1）承擔(dān)部分家務(wù)勞動(dòng)，在生活上幫助子女解決后顧之憂，滿足孩子對(duì)親情的渴望；（2）彌補(bǔ)年輕父母家庭教育經(jīng)驗(yàn)方面的不足；（3）繼承民族傳統(tǒng)文化思想，將我國(guó)優(yōu)秀的道德觀念傳輸下去；六、祖輩家長(zhǎng)的教育特點(diǎn)1首先同父母的教育相比有他們自身的特點(diǎn)，他們與孩子的關(guān)系不同與父母與孩子的關(guān)系，他們自身心特點(diǎn)不同于年輕父母他們教育的最大特點(diǎn)是“愛”，他們的文化知識(shí)、外界信息、身體狀況等較為欠缺，他們?cè)诩彝ソ逃刑幱谂浜?、彌補(bǔ)的地位。P86/D22其次，他們有自己的優(yōu)勢(shì)P87（1）體現(xiàn)在有充足的時(shí)間與孫輩進(jìn)行互動(dòng)接觸（2）豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)他們教育孩子往往能動(dòng)之以情，耐心細(xì)致；（3）特殊的權(quán)威性（4）具有較好的繼承性，即“家風(fēng)”。3第三存在著局限P87祖輩家長(zhǎng)教育條件不平衡，差距較大，不是所有的祖輩家長(zhǎng)都能給孫輩必要的正確教育；相對(duì)封閉，滯后于社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。七、子女的地位、職責(zé)及權(quán)利P90/2子女的地位（獨(dú)生子女）處在高關(guān)愛、高期望的家庭核心地位；P90/5子女角色的職責(zé)應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感上，并應(yīng)該從小培養(yǎng)。P91/2/7權(quán)利孩子不是家庭的私有財(cái)產(chǎn)，他具有獨(dú)立人格的個(gè)體，在法律上具有與成年人同等的權(quán)利。八、子女角色在家庭中的作用1）子女對(duì)家長(zhǎng)反過來施加影響，向他們傳授社會(huì)文化知識(shí)、價(jià)值觀念和行為規(guī)范反向社會(huì)化；P92/2/102）贍養(yǎng)老人。P92/2/D3九、親子關(guān)系家庭中父母與子女的關(guān)系，是以血緣關(guān)系和共同生活為基礎(chǔ)的。P93/D2/1親子關(guān)系是家庭關(guān)系中最為重要的一種關(guān)系，家庭關(guān)系的特點(diǎn)、性質(zhì)在親子關(guān)系上都得到充分的反映。P94/2/1十、社會(huì)轉(zhuǎn)型期的親子關(guān)系特點(diǎn)的新發(fā)展P94961生活節(jié)奏加快、社會(huì)流動(dòng)性增加，親子之間交流接觸的機(jī)會(huì)降低；2子女的自主意識(shí)加強(qiáng)；3家庭結(jié)構(gòu)小型化，親子關(guān)系更趨直接、集中。十一、親子互動(dòng)1親子互動(dòng)是親子關(guān)系的動(dòng)態(tài)展示，親子關(guān)系是親子互動(dòng)的結(jié)果，是親子互動(dòng)發(fā)展的心理背景。親子互動(dòng)與親子關(guān)系是幼兒成長(zhǎng)過程中的兩個(gè)重要因素。P96/D3/D42良性互動(dòng)有其生物學(xué)和社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)P97/D1/1；但良好的親子互動(dòng)非自然生成還需共同努力P98/1/D2。3良性互動(dòng)的表現(xiàn)特征相互尊重、相互信任；對(duì)方之間有一種責(zé)任感；彼此親和、真誠(chéng)地欣賞對(duì)方。親子關(guān)系也受到社會(huì)生產(chǎn)力的影響。十二、影響親子關(guān)系的因素有父母自身的因素，有子女方面的因素，也有環(huán)境方面的因素。1父母自身的因素父母自身的因素包括父母的性格、文化程度、觀念意識(shí)（教育觀）、身體狀況、家庭傳統(tǒng)、夫妻關(guān)系、道德品行等等。P992子女方面的因素他們的價(jià)值觀念、品德行為、文化修養(yǎng)對(duì)親子關(guān)系的影響漸漸增大。P1003環(huán)境因素；指?jìng)鹘y(tǒng)文化背景（潛移默化的影響親子關(guān)系）和時(shí)代風(fēng)尚（社會(huì)發(fā)展，新思想、新觀念滲透到家庭中）P101第五章學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育觀念觀念影響行為，在影響學(xué)前兒童家庭教育質(zhì)量的各種因素中，學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育觀念是起決定作用的關(guān)鍵因素。一、概述1概念學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育觀念是指學(xué)前兒童家長(zhǎng)在教育子女問題上所形成的比較穩(wěn)定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識(shí)，它規(guī)定著學(xué)前兒童家長(zhǎng)對(duì)子女的教育態(tài)度和教育行為。P104/2/1它包括學(xué)前兒童家長(zhǎng)的兒童觀、教育觀、人才觀觀念是人對(duì)外部事物的一種比較穩(wěn)定的看法，屬于主觀意識(shí)的范疇，既有歷史繼承性又有時(shí)代發(fā)展性。P104/D3/D32教育觀念是人對(duì)教育的比較穩(wěn)定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識(shí)；教育觀念的核心問題是追求教育的功效及對(duì)教育功效的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問題；P104/1/57二、兒童觀（指學(xué)前兒童家長(zhǎng)對(duì)兒童期的意義、兒童的權(quán)利和地位、兒童的特征和能力以及兒童發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)）的四個(gè)基本特點(diǎn)P108/31孩子是一個(gè)非成年人，需要家長(zhǎng)的關(guān)心和照顧2孩子是一個(gè)獨(dú)立的人，應(yīng)尊重他的權(quán)利和人格3孩子是一個(gè)有潛力的人，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)信任和培養(yǎng)他4孩子與孩子之間必然存在一定的差異，不要把自己的孩子與別人的孩子比1989年，聯(lián)大通過了兒童權(quán)利公約，充分尊重了兒童自身權(quán)益，代表了當(dāng)代兒童觀的最高水平。P107/2/5三、科學(xué)的教育觀（是學(xué)前兒童家長(zhǎng)基于對(duì)兒童的發(fā)展和認(rèn)識(shí)形成的對(duì)兒童教育養(yǎng)育的理解及家長(zhǎng)角色與職能的看法）P109/D31首先兒童是獨(dú)立的個(gè)體2尊重并滿足兒童各種素質(zhì)發(fā)展的需要3家長(zhǎng)應(yīng)了解兒童作為正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，支撐其軀體、協(xié)調(diào)其行為的是豐富的精神世界。四、學(xué)前兒童家長(zhǎng)的人才觀P110/3/1子女成材的價(jià)值取向，包括人才的標(biāo)準(zhǔn)、人才的價(jià)值等。五、教育概念對(duì)教育行為的影響（領(lǐng)會(huì)）P112117傳統(tǒng)兒童觀所具有的教育行為小大人，“從小看大，三歲看老”，認(rèn)為幼小不成器，長(zhǎng)大難成才，放棄對(duì)子女的教育培養(yǎng)現(xiàn)代兒童觀所具有的教育行為看到子女迅速成長(zhǎng)，具有極大的可塑性和幼稚面，從而滿足孩子生理、心理及社會(huì)的各種合理需求，著眼于眼前啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立自主傳統(tǒng)教育觀所具有的教育行為沒有規(guī)矩不成方圓，表現(xiàn)為將父母的意志強(qiáng)加在孩子身上現(xiàn)代教育觀所具有的教育行為對(duì)子女講民主平等的思想，引導(dǎo)孩子追求真理，啟發(fā)智慧期望過高、過低所具有的教育行為期望過高主要是指學(xué)前兒童家長(zhǎng)不能從孩子的天資、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)、有無特長(zhǎng)等實(shí)際情況出發(fā)，脫離實(shí)際的只憑主觀愿望對(duì)孩子提出不能實(shí)現(xiàn)或難以實(shí)現(xiàn)的要求。期望過低對(duì)孩子很少提出教育要求，溺愛，盲目稱贊，過度保護(hù)，過分遷就恰當(dāng)?shù)钠谕哂械慕逃袨楸憩F(xiàn)為信任的態(tài)度，較為切合孩子的發(fā)展水平祖輩家長(zhǎng)參與學(xué)前兒童的家庭教育，具有的心理狀態(tài)皮格馬利翁效應(yīng)不同教育觀念對(duì)其教育行為的影響教育觀主要反映在價(jià)值導(dǎo)向上，同時(shí)也反映在教育內(nèi)容、教育方式和態(tài)度及教育方法上。P114/2/1六、祖輩參與學(xué)前兒童家庭教育的心理狀態(tài)P118（1）慈幼心理（傳統(tǒng)公德，幼吾幼以及人之幼）（2）義務(wù)心理（職責(zé)感）（3）補(bǔ)償心理（歉疚而渴望在孫輩身上補(bǔ)償）（4）享福心理（天倫之樂）（5）返童心理（精神滿足和刺激）七、祖輩家長(zhǎng)和父輩家長(zhǎng)的教育區(qū)別P119/D2/2祖輩家長(zhǎng)父輩家長(zhǎng)感情多于理智，延長(zhǎng)了孩子的的“童化心理”，延緩自立自主精神的樹立和“老成”心智的養(yǎng)成；保守封閉，過多的遷就與寬容；限制多于引導(dǎo)的“看管方式”文化程度高，思維活躍，易接受外界的新思想、新觀念，比較理智，把培養(yǎng)孩子成材與國(guó)家命運(yùn)相結(jié)合八、家長(zhǎng)不同的受教育程度和職業(yè)對(duì)教育觀念的影響P120123第六章學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式是影響兒童發(fā)展的重要中介P125/1/1一、教養(yǎng)方式一般指父母對(duì)子女實(shí)施教育和撫養(yǎng)中通常運(yùn)用的方法和形式，是教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。P126/1/1二、學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式是指學(xué)前兒童家長(zhǎng)在教育、撫養(yǎng)子女的日常生活中表現(xiàn)出來的一種行為趨向，它是對(duì)父母各種教養(yǎng)行為的特征，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。P126/2以上兩種教養(yǎng)方式定義的不同在于，教養(yǎng)的對(duì)象不同學(xué)前兒童的教養(yǎng)方式更強(qiáng)調(diào)在日常生活中的教養(yǎng)。三、學(xué)前兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的類型1以教養(yǎng)方式的基本向度（因素）劃分家長(zhǎng)教養(yǎng)方式類型；I以接受拒絕（關(guān)愛）和支配服從（家長(zhǎng)發(fā)起的對(duì)孩子的要求）兩個(gè)向度劃分家長(zhǎng)教養(yǎng)方式類型；美國(guó)學(xué)者西蒙茲PMSYMONDS，20世紀(jì)40年代，原點(diǎn)代表了最理想的教養(yǎng)方式P126127II以接受拒絕（關(guān)愛）和限制允許（孩子發(fā)起的對(duì)家長(zhǎng)的要求，家長(zhǎng)的反應(yīng)），心理學(xué)家施艾弗（ESSCHAEFER,1959）P128III以接納拒絕（關(guān)愛）和要求與控制寬容（權(quán)威），馬?。∕ARTIN，1983）和麥考伯（MACCOBY，1983）P1292以家長(zhǎng)的人格特點(diǎn)劃分家長(zhǎng)教養(yǎng)方式類型；鮑爾特溫（ALBOLDWIN）P130I專制型II溺愛型III放任型IV民主型冷靜的熱情和有克制的疼愛3以父母教養(yǎng)行為與兒童個(gè)性的相關(guān)研究結(jié)果劃分家長(zhǎng)教養(yǎng)方式類型；鮑姆令特DBAUMRINDI控制（獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化）II成熟的要求III父母與兒童交往的清晰性（通過說理讓孩子服從，征求孩子的意見等）IV父母的教養(yǎng)（愛兒童、同情兒童、對(duì)兒童的成就表示高興和贊許）四、學(xué)前兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與家長(zhǎng)教育行為，幼兒發(fā)展三者間的關(guān)系學(xué)前兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行什么樣的家庭教育，主要是在其家庭教育觀念的影響和支持下采取相應(yīng)的教養(yǎng)方式，表現(xiàn)為一定的教養(yǎng)行為，最終作用于幼兒的發(fā)展，對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。我們采用SYMONDS、SCHAEFER、MARTIN和MACCOBY等學(xué)者對(duì)不同父母教養(yǎng)方式的闡釋，利用“關(guān)愛”和“權(quán)威”兩個(gè)向度可以交互組合四種主要的教養(yǎng)類型民主權(quán)威形、絕對(duì)權(quán)威型、嬌慣溺愛型、忽視冷漠型（理解不同具體類型）。民主權(quán)威型的家長(zhǎng)，他們了解孩子的興趣與需要，尊重孩子的興趣愛好，尊重孩子的自由與獨(dú)立，接納孩子的行為，并以平等的身份與孩子交流，鼓勵(lì)孩子按照自己的意愿去嘗試。這樣培養(yǎng)出來的孩子情緒穩(wěn)定、積極向上、獨(dú)立樂觀、態(tài)度友好。P135/2/6絕對(duì)權(quán)威型教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)在教育行為上對(duì)孩子實(shí)行高壓政策，要求過分嚴(yán)厲，過多限制，缺少寬容，奉行棍棒教育，孩子稍有不妥之處就嚴(yán)加懲罰。這樣培養(yǎng)出來的孩子獨(dú)立性、自主性差，自我依賴程度低，情緒不安定，極易產(chǎn)生恐懼和逆反心理，表現(xiàn)為他們既依賴、順從別人，又常常對(duì)別人反抗、兇殘（適應(yīng)性差、神經(jīng)質(zhì)、依賴性強(qiáng)、反抗性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定等）。P137/2/2對(duì)幼兒社會(huì)性行為發(fā)展有最大促進(jìn)作用，但不利于幼兒智力發(fā)展。P136/D2/D2嬌慣溺愛型教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)對(duì)孩子的接納度很高，對(duì)孩子較多關(guān)愛，較少限制，對(duì)孩子過分照顧保護(hù)，又往往對(duì)孩子有求必應(yīng)；這樣的幼兒依賴性強(qiáng)、驕縱、神經(jīng)質(zhì)、缺乏獨(dú)立性、懶惰、自私、以自我為中心、目空一切、任性、為所欲為，缺乏責(zé)任感和忍耐心。一系列不適應(yīng)社會(huì)要求的行為習(xí)慣和性格特征，是最差的一種教養(yǎng)方式。P139/2/5忽視冷漠型教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)對(duì)孩子很少關(guān)愛，較少限制，不聞不問，接觸機(jī)會(huì)少，彼此不了解，產(chǎn)生代溝和分歧；這樣的幼兒情緒不穩(wěn)定，富有攻擊性，對(duì)人冷酷，自我控制力很差，但創(chuàng)造力強(qiáng)。P140/D2五、家長(zhǎng)本身特點(diǎn)對(duì)其教養(yǎng)方式的影響1夫妻關(guān)系P141父母作為主要撫養(yǎng)者，當(dāng)夫妻之間沖突頻繁時(shí)，母親消極情緒增多，影響其教育子女的積極性和其與子女的交往；P143/2/1這樣的父母很可能缺乏溝通技巧，并仍以此方式對(duì)待子女，導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式；P143/2/3孩子觀察沖突會(huì)產(chǎn)生抱怨和逆反，增加母親教育上的困難，造成惡性循環(huán)；P143/2/62家長(zhǎng)的受教育程度與職業(yè)對(duì)其教養(yǎng)方式的影響父母文化程度越低的家庭，越容易采用溺愛型、否定型、放任型和干涉型教育方式。P144/1P144/2陶沙等同志對(duì)兒童的母親教養(yǎng)方式進(jìn)行了全面考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親的受教育程度與職業(yè)是影響母親教養(yǎng)方式的兩個(gè)重要因素。P145/1/3不同的職業(yè)使個(gè)體形成不同年的觀念與行為體系，從而影響個(gè)體對(duì)子女的教養(yǎng)方式。P145/2/1而母親的職業(yè)還可能作為中介反映母親受教育的程度；P145/D1/3另外，母親的受教育程度不僅影響了母親的職業(yè)選擇，而且還在一定程度上限定其構(gòu)建家庭的選擇范圍。所以，受教育程度是更深層次的原因。六、孩子本身的特點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的影響1孩子的性格P146/D1/1孩子性格中對(duì)父母教養(yǎng)方式的影響最突出的一個(gè)方面是孩子的自我態(tài)度自信或自卑，特別是自卑。孩子性格中對(duì)父母教養(yǎng)方式的影響最突出的第二個(gè)方面是孩子的情緒特征P147/2/1。2孩子的年齡36歲兒童教養(yǎng)方式因兒童年齡發(fā)生分化不明顯，僅在懲罰和成就要求兩個(gè)緯度上表現(xiàn)出顯著差異P148/D1/1；3孩子的性別無明顯差異P149/3/2。第七章學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育能力一、學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育能力的概念領(lǐng)會(huì)學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育能力對(duì)幼兒發(fā)展的作用家長(zhǎng)教育能力是家長(zhǎng)在一定的教育觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用教育子女的科學(xué)知識(shí)，解決在家庭教育實(shí)踐中遇到的種種問題，培養(yǎng)使子女身心健康發(fā)展的機(jī)智、策略、技能和技巧。父母的教育能力通常是在自身學(xué)習(xí)和運(yùn)用家庭教育知識(shí)的實(shí)踐中提高的，因此，家長(zhǎng)首先要具備教育方面的能力。P152/D1家長(zhǎng)的家庭教育知識(shí)是家長(zhǎng)在教育子女的實(shí)踐中，所獲得的關(guān)于子女教育方面的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總合。P152/D1/D7家長(zhǎng)教育子女的能力是解決具體怎樣教的問題，是解決教育實(shí)踐的問題。因此，家長(zhǎng)必須把家庭教育知識(shí)與家庭教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來。P153/2/1學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育能力是在實(shí)踐中鍛煉出來的，需努力將家庭教育的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為家庭教育的實(shí)際能力。P153/D1/D2學(xué)前兒童家長(zhǎng)還必須重視自己教育孩子的實(shí)踐，在教育孩子的實(shí)踐中通過體會(huì)，再加上自己的學(xué)習(xí)，提高自己的教育能力。P154/1/2二、學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育能力的類別及提高相應(yīng)能力時(shí)分別需要注意的方面1了解兒童需求的能力，是“前提條件”P154/D4/2，包括了解孩子發(fā)展的各方面能力和了解學(xué)前兒童家長(zhǎng)應(yīng)如何去了解的能力P154/D3/1；兒童的需要包括物質(zhì)需要和精神需要，而了解孩子的精神需要是學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育孩子的基本條件，一般包括安全感需要、交往的需要、成功的需要、被信任的需要、創(chuàng)造探索的需要P154/D2/D2。了解的途徑有I在日常生活中了解孩子II在游戲中了解孩子III在勞動(dòng)中了解孩子IV在學(xué)習(xí)中了解孩子V通過幼兒園老師、同伴的評(píng)價(jià)P155/1156/22評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的能力在家庭教育中，學(xué)前兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。P156/D4/1（1）評(píng)幼兒發(fā)展的趨向應(yīng)注意以孩子的不同發(fā)展階段為參照無物，進(jìn)行縱向比較，而不要把孩子與同伴相比（分為不同年齡、同一年齡不同時(shí)針對(duì)性教育期）P156/2（2）評(píng)價(jià)幼兒各方面的發(fā)展水平從整體的觀點(diǎn)出發(fā)，考察孩子的社會(huì)性時(shí)要包括社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為。P157/3I考察孩子社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展水平時(shí)，可用游戲規(guī)則和故事難題法來進(jìn)行（規(guī)則可變嗎自律還是他律）P157II評(píng)價(jià)幼兒的社會(huì)情感水平可用投射測(cè)驗(yàn)法（故事續(xù)講法）、移情測(cè)驗(yàn)法來進(jìn)行（會(huì)分辨不同的測(cè)驗(yàn)法）（推斷內(nèi)疚和責(zé)任心有同情心嗎）P158III評(píng)價(jià)幼兒的社會(huì)行為水平可用自然測(cè)驗(yàn)法（考察分享行為）、情景測(cè)驗(yàn)法（預(yù)先設(shè)計(jì)好的情景中，能否謙讓）、等級(jí)評(píng)定法來進(jìn)行（概括性等級(jí)評(píng)定）P1583協(xié)調(diào)親子關(guān)系的能力提高自己的表達(dá)藝術(shù)，要委婉真誠(chéng)、表達(dá)希望、表達(dá)失望、表達(dá)異議P1604處理兒童問題的能力首先要弄清情況、情節(jié)，分辨是非，作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，然后再著手去處理、解決。P162三、學(xué)前兒童家長(zhǎng)不同的教育能力分別對(duì)教育行為的影響圖標(biāo),見PD6了解幼兒需求能力對(duì)教育行為的影響了解能力強(qiáng)的父母了解能力弱的父母安全感來自家庭和睦保護(hù)孩子，不當(dāng)面吵架；完全不顧孩子，爭(zhēng)吵不休安全感來自同伴和團(tuán)體的容納和肯定鼓勵(lì)孩子與同伴交往，滿足孩子獲得同伴認(rèn)同的需要阻止與同齡伙伴交往了解兒童安全需要的能力P163安全感來自自己的信心重視對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)，提供機(jī)會(huì)；不知道孩子具有自信心有利于獲得安全感，疏于孩子自信心的培養(yǎng)了解兒童交往需要的能力P165深知孩子需要與伙伴交往，使孩子在與同伴交往中學(xué)到如何與人相處、如何解決彼常陪孩子玩，但忽視孩子同其他伙伴的交往需要此矛盾、協(xié)調(diào)關(guān)系等，為孩子順利進(jìn)入社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。了解兒童被信任需要的能力P166在孩子順利和成功、遭受失敗和挫折時(shí)給與信任；在孩子有退步、有起伏時(shí)收回對(duì)孩子的信任；了解兒童創(chuàng)造需要的能力P167認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的需要，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)創(chuàng)造；愛子如命，卻不知道滿足孩子的創(chuàng)造的需要；了解兒童成功需要的能力P168當(dāng)兒童成功時(shí)，由衷的贊賞把成功看成目的，不能由衷贊賞了解兒童探索需要的能力P169對(duì)孩子幼稚的動(dòng)作也給予極大的關(guān)注，耐心解答各類問題；不以為然；不贊賞不支持；能力強(qiáng)的父母能力弱的父母評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的能力對(duì)教育行為的影響P1701）用家庭教育的基本知識(shí)和觀點(diǎn)，縱向發(fā)展性評(píng)價(jià)；2）評(píng)價(jià)有依據(jù)；3）就事論事；4）客觀、理智，不感情用事；5）對(duì)于孩子發(fā)展過程中存在的問題，善于從自身找原因1）缺乏家庭教育的基本知識(shí)和觀點(diǎn)，不能把握評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的大方向；2）對(duì)孩子想當(dāng)然評(píng)價(jià)；3）帶上感情色彩；4）把教育成敗歸于外部因素，強(qiáng)調(diào)客觀環(huán)境；協(xié)調(diào)親子關(guān)系能力對(duì)教育行為的影響P1721）注意保持親子之間適當(dāng)距離，讓孩子有自己做主處理事情的自由，也從小培養(yǎng)孩1）家庭關(guān)系沒有相當(dāng)?shù)膶捜莺退沙诙龋?）家庭教育沒有規(guī)約，沒有講道理的約定子堅(jiān)持性、責(zé)任心；2）有一些共同制定的約定和規(guī)定，大家都要做到，解決矛盾有矩可循處理兒童問題的能力對(duì)教育行為的影響P174第一步冷靜分析問題；第二步選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒ㄔ诩?dòng)狀態(tài)下處理和解決問題；或者把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，在片面了解情況的基礎(chǔ)上分析、判斷；四、影響學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育能力的因素1影響學(xué)前兒童家長(zhǎng)了解兒童需求能力的因素P175Q0210簡(jiǎn)述5分I家長(zhǎng)的主觀隨意性II忽視溝通、拒絕溝通III輕信、胡猜2影響學(xué)前兒童家長(zhǎng)評(píng)價(jià)兒童發(fā)展能力的因素P177I評(píng)價(jià)缺乏家庭教育的基本知識(shí)及幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)的知識(shí)II評(píng)價(jià)缺乏依據(jù)，貶低孩子III帶有過重的感情色彩IV錯(cuò)誤歸因評(píng)價(jià)，歸于外部因素，將孩子置于無能為力的境地3影響學(xué)前兒童家長(zhǎng)協(xié)調(diào)親子關(guān)系能力的因素P179I親子關(guān)系沒有一定的寬容和松弛度II家庭教育沒有規(guī)約4影響學(xué)前兒童家長(zhǎng)處理兒童問題能力的因素P180I片面了解、掌握情況，有很大的主觀隨意性II未掌握家庭教育知識(shí)和幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)的知識(shí)第八章學(xué)前家庭教育的目的、任務(wù)與原則一、領(lǐng)會(huì)家庭教育的目的（培養(yǎng)社會(huì)化的人）就是通過家庭教育活動(dòng)和家庭教育的全過程實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化。P185/1人的社會(huì)化是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中進(jìn)行的，社會(huì)和人是構(gòu)成社會(huì)化過程的兩個(gè)基本方面，社會(huì)教化、個(gè)人內(nèi)化、個(gè)人和社會(huì)互動(dòng)是社會(huì)化的基本途徑。P184/D1/1家庭是兒童社會(huì)化的首要場(chǎng)所P185/21）未成年人通過家庭教育最早獲得最基礎(chǔ)的生活技能和知識(shí)；2）未成年人通過家庭教育獲得對(duì)社會(huì)的最初認(rèn)識(shí)；3）未成年人通過家庭教育逐步懂得一些最基本的社會(huì)規(guī)范；因此良好的家庭教育是人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的基礎(chǔ)，是兒童社會(huì)化的首要場(chǎng)所。離開了家庭、離開了家庭教育，就無從談起人的社會(huì)化。二、反向社會(huì)化后喻文化近20年來，心理學(xué)家們的看法發(fā)生了一些重要的變化，其中最重要的是認(rèn)識(shí)到社會(huì)化過程是雙向的。美國(guó)著名人類學(xué)家瑪格麗特米德所說的后喻文化是指年輕一代將知識(shí)文化傳遞給他們生活在一起的長(zhǎng)輩的過程。P187/D1/D5三、學(xué)前家庭教育的目的是指家庭對(duì)所要培養(yǎng)的孩子的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。P188/2/1P188189（內(nèi)涵）由兩部分構(gòu)成；一是對(duì)家庭教育所要培養(yǎng)的幼兒身體素質(zhì)作出規(guī)定，即指幼兒在幼兒在體力、智力、品德、審美諸方面發(fā)展的方向及其程度，以形成某中預(yù)想的個(gè)性結(jié)構(gòu)；二是對(duì)家庭教育所要培養(yǎng)的幼兒的社會(huì)價(jià)值作出規(guī)定，使幼兒符合一定社會(huì)的需要。家庭教育目的具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面一方面家庭教育要保證學(xué)前兒童的全面發(fā)展，包括兩個(gè)層次，P190/2個(gè)體發(fā)展，包括生理和心理發(fā)展兩個(gè)方面；考慮每一方面發(fā)展（德智體美）的組合規(guī)律、最佳結(jié)構(gòu)；另一方面家庭教育要保證學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展P190/2/D3作用控制促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展方向和水平；指導(dǎo)著父母進(jìn)行家庭教育的原則、任務(wù)、內(nèi)容和方法。P190四、學(xué)前兒童家庭教育的任務(wù)主要包括健康教育、認(rèn)知教育、品行教育和審美教育四個(gè)方面。P191198五、健康教育的必要性是學(xué)前兒童全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)；P192/1/1P192/3/1健康教育的任務(wù)是教給孩子一些簡(jiǎn)單的生活常識(shí)和衛(wèi)生常識(shí)，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，激發(fā)孩子參加戶外鍛煉的興趣和愿望，培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力和自我保護(hù)的能力，促進(jìn)孩子身心的健康發(fā)展。健康教育的要求應(yīng)注意孩子飲食安全P192應(yīng)注意孩子玩游戲的安全應(yīng)注意孩子大腦的安全應(yīng)注意孩子看電視的安全六、認(rèn)知教育的必要性學(xué)前兒童接受智育方面的培養(yǎng)的生理基礎(chǔ)已經(jīng)具備了；P193/5/2根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”“關(guān)鍵期”等觀念，對(duì)學(xué)前兒童的認(rèn)知教育能有效地拓寬學(xué)前兒童的知識(shí)面，提高學(xué)前兒童智力水平；P193布魯姆認(rèn)為，4歲前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，約占50其余的48歲獲得30，20是817歲；45歲開始學(xué)習(xí)書面語言豐富詞匯的關(guān)鍵期；4歲是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期；5歲是掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期。認(rèn)知教育的任務(wù)是豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手、動(dòng)腦習(xí)慣，促進(jìn)孩子智力、能力的發(fā)展；P193/D4/1認(rèn)知教育的要求語言能力的培養(yǎng)（發(fā)展孩子的傾聽語言的能力/理解語言的能力/運(yùn)用語言的能力/識(shí)字能力）P193/D3七、品行教育的必要性學(xué)前兒童進(jìn)行道德品質(zhì)方面的教育符合人的道德品質(zhì)形成的客觀規(guī)律；品德要求不高，但是今后具有高尚思想品質(zhì)的基礎(chǔ)；品行教育的任務(wù)培養(yǎng)孩子良好的品德，塑造孩子文明的行為，陶冶孩子積極的情操，提高孩子社會(huì)交往能力，形成孩子活潑開朗的性格。指導(dǎo)學(xué)前兒童品質(zhì)發(fā)展的主要途徑是家長(zhǎng)通過生活瑣事來養(yǎng)成孩子良好的行為習(xí)慣和品德規(guī)范。P195/3/1品行教育的要求培養(yǎng)孩子同情心/培養(yǎng)孩子合群性，與成人/孩子的交往，是兒童社會(huì)交往能力的主要表現(xiàn)/培養(yǎng)孩子的抗挫能力P193/4/八、審美教育的必要性審美教育可以陶冶性情、開發(fā)智力、培養(yǎng)意志、增進(jìn)健美，是全面發(fā)展的催化劑P196/D2審美教育的任務(wù)引導(dǎo)孩子感受美，啟發(fā)孩子表達(dá)美，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造美，塑造孩子心靈美P197/2審美教育的要求加大藝術(shù)投資/尊重藝術(shù)愛好/鼓勵(lì)孩子藝術(shù)創(chuàng)造P197/3九、學(xué)前家庭教育的原則1寓教于生活和娛樂中的原則P198學(xué)前兒童幼小不適合正規(guī)教育；不要求家長(zhǎng)花費(fèi)專門的時(shí)間和精力，發(fā)揮潛移默化的作用。2理性施愛和要求適度相結(jié)合的原則P199教育的要求適度主要體現(xiàn)在要求的目的性、可行性、漸進(jìn)性和實(shí)效性上3全面發(fā)展和因材施教相結(jié)合的原則P200木桶理論認(rèn)為，一個(gè)木桶是有多塊木板共同箍成的，缺哪塊板都不行，學(xué)前兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行的教育，應(yīng)有利于孩子的全面發(fā)展。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，使孩子個(gè)性充分發(fā)展。4教育要求一致和教育方法靈活相結(jié)合原則。P202家庭成員對(duì)孩子的要求要一致；家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求前后也要一致，但是方法需靈活。第九章學(xué)前兒童教育的內(nèi)容一、產(chǎn)前保健1產(chǎn)前營(yíng)養(yǎng)需要P206212（1）熱能（2）蛋白質(zhì)（產(chǎn)后恢復(fù)，防止產(chǎn)后貧血）（3）碳水化合物（酮體癥、糖尿?。?）脂肪（神經(jīng)系統(tǒng)的重要組成部分）（5）鈣（佝僂病，孕婦骨質(zhì)軟化，妊娠高血壓）（6）鐵（缺鐵性貧血）（7）鋅（胎兒畸形）（8）碘（促進(jìn)胎兒生長(zhǎng)）（9）脂溶性維生素（過量VA會(huì)影響骨骼的正確發(fā)育，誘發(fā)畸胎）（10）水溶性維生素（葉酸缺乏，巨幼細(xì)胞性貧血）2對(duì)胎兒有害的藥物及化學(xué)物質(zhì)P212（1）盡量避免病毒感染；（2）避免藥物濫用；（3）避免嗜煙酗酒；（4）避免接觸放射性物質(zhì)、噪音及有害物質(zhì)；3孕婦情緒對(duì)胎兒的影響P215（1）孕婦的積極情緒可以增加血液中有利健康的化學(xué)物質(zhì)。P215/D2/1（2）在孕婦敏感期，孕婦的不良情緒容易導(dǎo)致胎兒畸形發(fā)育。P216/1/14影響孕婦情緒的因素P216（1）夫妻關(guān)系（2）孕婦與其母親的關(guān)系不良，她的母性認(rèn)同則無法形成。（3）擔(dān)心體型變化（4）性別期待和產(chǎn)程危險(xiǎn)的壓力（5）家庭生活的（經(jīng)濟(jì)）壓力其中最重要的是家庭因素和孕婦自身的認(rèn)識(shí)因素。二、胎教的內(nèi)容胎教是指妊娠期間，在外環(huán)境上、母親自身的精神情緒上對(duì)胎兒生長(zhǎng)發(fā)育施加影響，試圖通過兩方面的因素，促進(jìn)胎兒身體和智力方面的良好發(fā)育。胎教的內(nèi)容概括地講就是音樂、言語和胎兒體操。P217220三、一歲半以前的自制行為主要有吃、睡和基本的動(dòng)作技巧。P221四、埃里克森認(rèn)為，乳嬰兒期最主要的心理社會(huì)發(fā)展任務(wù)就是建立基本的信任感，建立信任感的基礎(chǔ)來自養(yǎng)育者的愛護(hù)和關(guān)懷以及身體上的細(xì)心照料。P225五、埃里克森指出，幼兒到了二三歲就會(huì)出現(xiàn)一種日益明顯的傾向，即經(jīng)常表現(xiàn)出探索行為。（理解，第226頁）。第一次心理斷乳期，父母對(duì)乳嬰兒表現(xiàn)的探索行為和自主行為應(yīng)給與滿足和肯定，可以把不安全的環(huán)境改善一下，也讓孩子學(xué)會(huì)保護(hù)自己。P226/D2六、乳嬰兒的語言學(xué)習(xí)只能在與成人的交談中得以發(fā)展言語刺激的方式有1多與乳嬰兒交談；P2272開展早期閱讀教育。P228七、幼兒期家庭教育的內(nèi)容1發(fā)現(xiàn)個(gè)人能力的途徑和必要性實(shí)際切身的體驗(yàn)P229/D1/D2；幼兒期對(duì)于事物的判斷常是二分法，不是全對(duì)，就是全錯(cuò)，皮亞杰稱此為“對(duì)立的道德觀”。P230/1/1父母?jìng)冏钪匾氖菐椭⒆恿私夥踩硕紩?huì)犯錯(cuò)，而且人可以在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。P230/1/7孩子需要從經(jīng)驗(yàn)中了解，并接受自己的極限。P230/1/D6如果父母?jìng)兡芙毯⒆用靼走@些限制和范圍，就容易建立行為規(guī)范，子女也就會(huì)有成就感，逐步地認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，并充分發(fā)揮出來。P230/1/D32家庭教育應(yīng)以培養(yǎng)兒童的基本習(xí)慣為主要工作建立常規(guī)P230/D2/2，對(duì)個(gè)人行動(dòng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)做家務(wù)是培養(yǎng)責(zé)任感最有效的方法。P232/4建立常規(guī)可以遵循以下法則不可有例外/適宜的環(huán)境/慎用賞懲/反復(fù)練習(xí)/使兒童發(fā)生興趣而愉快。P231/1/33區(qū)分社會(huì)角色，學(xué)習(xí)與人相處。與家人互動(dòng)，在兄妹間學(xué)習(xí)性別角色P232/D2/1，在游戲中顯示社會(huì)角色觀念P232/D1/1，在親子交往中感受如何與人相處P233/2/1。第十章學(xué)前兒童家庭教育的方法一、家庭教育方法