初中語(yǔ)文教師教學(xué)論文 初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)研究

廣東省仁化縣周田中學(xué)初中語(yǔ)文教師教學(xué)論文初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)研究?jī)?nèi)容摘要初中語(yǔ)文教學(xué)中要應(yīng)重視誦讀，因?yàn)檎b讀不僅能使學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出強(qiáng)化誦讀，采用誦讀式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)一、課題的提出1、目前的現(xiàn)狀近年來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中教師講得過(guò)多、學(xué)生讀得太少的呼聲較多。語(yǔ)文教學(xué)本身是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)的高低，很大程度上取決于這個(gè)人的語(yǔ)文積累，如何積累主要還是讀書(shū)，尤其是要誦讀。眾所周知，誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但是在我們的教學(xué)中，誦讀教學(xué)的地位未得到應(yīng)有的重視，其作用也未得到充分的發(fā)揮。教師在課堂上講得太多，分析得太細(xì)，忽略了誦讀，課堂上誦讀的頻率很低，朗讀沒(méi)有情感，粗略的讀課文。大多數(shù)學(xué)生課堂內(nèi)外都習(xí)慣了默讀或略讀等其他閱讀方式，長(zhǎng)期的不出聲的讀書(shū)使學(xué)生的情思無(wú)法投入，最終學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣難以形成，學(xué)生把誦讀看成是一種累贅，一種負(fù)擔(dān)，生怕感情投入了會(huì)遭到別人的嘲笑。久而久之，誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學(xué)生誦讀的熱情受到壓抑，天性被扼殺，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣受到了抑制。如果有了誦讀這個(gè)閱讀習(xí)慣之后，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，成了一個(gè)充滿(mǎn)熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀主體，就會(huì)多了許多自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)。誦讀教學(xué)漸漸被淡化，閱讀過(guò)程被簡(jiǎn)化，不進(jìn)行有效的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的口頭感知能力就低了，口頭表達(dá)能力很難提高，寫(xiě)作能力更難提高。只有當(dāng)進(jìn)行了有感情的誦讀之后，學(xué)生的頭腦里才會(huì)有豐富的、鮮活的語(yǔ)言和事理材料，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，試想一下，思維枯竭，寫(xiě)出的東西肯定干巴巴、空洞洞。基于誦讀教學(xué)令人堪憂(yōu)的現(xiàn)狀，為使語(yǔ)文教學(xué)中誦讀教學(xué)的地位和作用落到實(shí)處，現(xiàn)就此進(jìn)行實(shí)施誦讀教學(xué)興趣的培養(yǎng)。2、誦讀的意義語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”要想順利達(dá)到上述要求，就必須在日常教學(xué)過(guò)程中，以新課程理念為指導(dǎo)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ瑥?qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面能力的培養(yǎng)。在四方面能力的培養(yǎng)過(guò)程中，沒(méi)有讀，便沒(méi)有高水平的聽(tīng)；沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等技巧的把握，便不能自然、流暢、充分地說(shuō)出自己的思想；沒(méi)有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)感積淀和語(yǔ)言材料，肯定也寫(xiě)不出文從字順的文章。可以說(shuō)，誦讀，也就是背誦與朗讀，是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)，是分析、研討語(yǔ)言的前提，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要手段。看來(lái)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，哪條也離不開(kāi)誦讀。因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文離開(kāi)了誦讀，就不成其為語(yǔ)文。意義是語(yǔ)文的內(nèi)容，聲音是語(yǔ)文的形式之一，再好的內(nèi)容都要通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)該突出強(qiáng)化誦讀，采用誦讀式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、研究的實(shí)施1、誦讀目標(biāo)新課標(biāo)崇尚學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，反對(duì)教師替代的繁瑣分析。同時(shí)又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練，忽視其他方面訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。而語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)朗讀、熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。古人說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”。專(zhuān)家說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)，若不進(jìn)行朗讀示范指導(dǎo)和練習(xí)，也不能算完整的語(yǔ)文教學(xué)?！痹倏纯呆斞赶壬趶陌俨輬@到三味書(shū)屋中，先生讓孩子們讀書(shū)，自己也讀得很有興致的描寫(xiě)“頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去”，沉浸在讀的情境之中。由此可見(jiàn)，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，同學(xué)們要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“入門(mén)”，乃至“入室”，必須講求“讀”，務(wù)必在“讀多”、“讀對(duì)”、“讀好”上下功夫。2、誦讀內(nèi)容誦讀方式從簡(jiǎn)單到多樣，體現(xiàn)趣味性在誦讀方式上，我們以興趣為先導(dǎo)，以活動(dòng)為載體，從學(xué)校、年級(jí)段、班級(jí)、家庭、個(gè)人幾個(gè)層面展開(kāi)，形式豐富，趣味十足。不同的詩(shī)詞常常有不同的特點(diǎn)，根據(jù)風(fēng)格的不同采用不同的誦讀方式，往往會(huì)達(dá)到神奇的閱讀效果。實(shí)踐中，主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了以下幾種誦讀類(lèi)型有故事引讀、對(duì)照思讀、兒歌趣讀、情境吟誦、配樂(lè)吟唱、游戲誦讀等。情境吟誦。古詩(shī)詞韻律、意境感很強(qiáng)，每一首詩(shī)都是一幅畫(huà)，都是一首用心吟唱的歌。因此，在古詩(shī)詞誦讀中，我們不再單純地向?qū)W生呈現(xiàn)文字，而是制作生動(dòng)形象的課件，把文字放在畫(huà)面中，同時(shí)配以與詩(shī)境、詩(shī)情相通的背景音樂(lè)。這時(shí)的古詩(shī)詞，不只是文字，而是從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上同時(shí)作用于學(xué)生大腦的一個(gè)立體化的事物。這樣一來(lái)，詩(shī)情、詩(shī)境在畫(huà)面和音樂(lè)的作用下形象化、具體化了，學(xué)生反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。這樣的誦讀，如同欣賞一幅畫(huà)、聆聽(tīng)一首歌，快樂(lè)而令人陶醉。可見(jiàn)，在誦讀中用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)意境，能獲得事半功倍的效果。對(duì)照思讀。把內(nèi)容和題材相近的兩首或幾首詩(shī)詞放在一起對(duì)比誦讀，可以提高誦讀的效率，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解力和鑒賞力。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的天凈沙。秋思和白樸的天凈沙。秋時(shí)，教師可先出示這兩首詞讓學(xué)生誦讀，然后比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。接著，適時(shí)引入詩(shī)人的簡(jiǎn)介及詩(shī)的背景資料。最后，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出詩(shī)情。故事引讀。喜歡聽(tīng)故事是孩子的天性。一般來(lái)說(shuō)，每一首古詩(shī)文都會(huì)有一個(gè)不平凡的背景和事件，將凝練、優(yōu)美的詩(shī)句轉(zhuǎn)換成動(dòng)人的故事，可以讓學(xué)生在故事的帶動(dòng)下走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，體驗(yàn)詩(shī)人的思想情懷，提高古詩(shī)文誦讀的效率。游戲誦讀。喜歡做游戲是孩子的天性，如果把古詩(shī)文誦讀有機(jī)地寓于游戲之中，就能達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。如在跳皮筋、踢毽子、拍手歌、跳格子中邊玩邊跳，既能消除學(xué)習(xí)的疲勞，又能激發(fā)學(xué)生誦讀詩(shī)文的興趣。如我校開(kāi)發(fā)的“拍手歌”“你拍一，我拍一，一月梅花香又香。墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)；你拍三，我拍三，三月桃花連十里。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。春風(fēng)有意艷桃花，桃花無(wú)意惹詩(shī)情；你拍六，我拍六，六月荷花滿(mǎn)池塘。畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅；你拍九，我拍九，九月菊花初開(kāi)放。秋菊能傲霜，風(fēng)霜重重惡。本性能耐寒，風(fēng)霜其奈何”從個(gè)人誦讀到組建誦讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同誦讀，從簡(jiǎn)單背誦到藝術(shù)熏陶、耳濡目染，快樂(lè)閱讀的趣味性得到了很好體現(xiàn)。3、誦讀方法新課改下的朗讀教學(xué)的目標(biāo)層次和方法（1）向?qū)W生講解朗讀的一般要求。朗讀是一種技巧，它需要經(jīng)過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到一定的要求，才能傳情達(dá)意，發(fā)揮它的重要作用。因此，教師要向?qū)W生講解朗讀的一般要求重音、速度、停頓和語(yǔ)調(diào)方面的知識(shí)，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中有法可依，有章可循。（2）教師的范讀與指導(dǎo)是關(guān)鍵。好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成班級(jí)的朗讀風(fēng)氣作用很大。同時(shí)也可適當(dāng)利用電化教學(xué)，讓學(xué)生傾聽(tīng)錄音和模仿進(jìn)行朗讀。教師指導(dǎo)要切實(shí)中肯，在學(xué)生朗讀前，根據(jù)課文特點(diǎn)，具體地從朗讀速度、停頓、語(yǔ)調(diào)方面一一給予指導(dǎo)，使學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。在學(xué)生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指正。（3）要有計(jì)劃地選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行朗讀。旨在理解課文，既可在分析課文前讀，也可以在分析課文中讀；旨在訓(xùn)練說(shuō)話(huà)，可以分析課文后讀；詩(shī)歌散文和古文的教學(xué)，朗讀可貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，使朗讀教學(xué)成為理解課文的基本手段。（4）要合理選取朗讀的方式。朗讀方式可分為單獨(dú)讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時(shí)采用單獨(dú)朗讀；如遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有人物對(duì)話(huà)多采用分角色朗讀或全班齊聲朗讀。如日出一課就可以分角色朗讀。（5）課外可結(jié)合第二課堂的開(kāi)展。如舉辦朗誦會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)等，既可對(duì)朗讀水平進(jìn)行檢查評(píng)估，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能培養(yǎng)他們的勇氣和自信，有利于全面素質(zhì)地提高，對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高，也無(wú)疑是極大地促進(jìn)。4、誦讀步驟1初讀自主感知文本內(nèi)容感知文本的主要內(nèi)容是深入理解文本的基礎(chǔ)，而誦讀又是感知文本內(nèi)容的重要手段。只有通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生才能充分感知文本的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生自主誦讀文本，讓他們?cè)谡b讀中自主感知文本的內(nèi)容。如在教朱自清春一文，首先讓學(xué)生自由選擇自己所喜歡的方式，盡情誦讀。讓學(xué)生在誦讀中自主理清文章總分總的結(jié)構(gòu)、盼春繪春贊春的順序；概括出文本重點(diǎn)描繪春天的五幅畫(huà)面春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖，迎春圖；讓學(xué)生通過(guò)誦讀感受到江南春天的溫柔和一種催人奮進(jìn)的力量等。這樣無(wú)須教師作過(guò)多的講解，文本傳遞的主要內(nèi)容學(xué)生在誦讀中都可以自主感知到。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生必能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。古人所說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”即是此意。再讀合作領(lǐng)悟文本情感在學(xué)生初步感知了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去合作領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊(yùn)涵的情感。誦讀也是領(lǐng)悟作者及文本情感的最佳途徑。作者的情感多滲透在文本的字里行間，比較含蓄。有的不是學(xué)生憑一己之力所能領(lǐng)悟到的，需要學(xué)生通過(guò)相互合作才能深刻領(lǐng)悟到。因此，教師在教學(xué)中要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、展開(kāi)合作，共同領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊(yùn)涵的情感。如朱自清背影中的第一段只有一句話(huà)?！拔遗c父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@句話(huà)在樸素的敘述中蘊(yùn)涵著作者對(duì)父親深切的思念之情；“我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。”在辦喪事還須借錢(qián)的慘淡光景下，“他給我做的”紫毛大衣就更難能可貴了。文本這平平常常的詞語(yǔ)中洋溢著一片濃濃的愛(ài)子之情；“唉我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)”這句直接抒發(fā)了作者對(duì)父親的無(wú)限懷念之情，余音裊裊，情思綿綿。領(lǐng)悟這些情感都需要通過(guò)教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在小組合作活動(dòng)中，小組成員反復(fù)誦讀，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，共同領(lǐng)會(huì)作者及文本所蘊(yùn)涵的情感。如果小組無(wú)法領(lǐng)悟，可提交全班討論或教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。”個(gè)人的智慧總是有限的，集體的智慧總是無(wú)窮的。教師在教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，共同提高、共同發(fā)展。三讀探究品位文本妙處在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的激蕩之后，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的佳點(diǎn)妙處進(jìn)行探究品位。誦讀還是探究文本妙處的有效方法。文本優(yōu)美的語(yǔ)言、感人的形象、生動(dòng)的描寫(xiě)、巧妙的構(gòu)思、高超的手法都需要學(xué)生在吟誦之中去探究品位。如筆者在教學(xué)背影時(shí)，就讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第六段，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去探究品位“探”、“攀”、“縮”、”“傾”等動(dòng)詞的表現(xiàn)力；去探究品位父親背影這一感人形象以及作者通過(guò)截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間背影來(lái)構(gòu)建文章的巧妙構(gòu)思；去探究品位作者通過(guò)父親的衣著、動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行描寫(xiě)來(lái)塑造父親形象的方法；去探究品位作者在敘事和描寫(xiě)中抒情的特點(diǎn)等。通過(guò)在反復(fù)誦讀中探究品位這些佳點(diǎn)妙處，學(xué)生對(duì)文本的理解自然就豐富多了、深刻多了。同時(shí)探究品位佳點(diǎn)妙處對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)進(jìn)取心，增強(qiáng)創(chuàng)新能力都有莫大的作用。四讀拓展遷移學(xué)會(huì)運(yùn)用積累感悟語(yǔ)言只是手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言才是最終目的。誦讀是學(xué)會(huì)運(yùn)用的觸發(fā)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)文本優(yōu)美的語(yǔ)言、精妙的手法等有了很深的感悟后自然而然地會(huì)觸發(fā)他們的表現(xiàn)欲，想把自己剛剛悟出的一些運(yùn)用語(yǔ)言的技巧展示出來(lái)。因此，教師要善于通過(guò)誦讀觸發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的欲望，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如在教朱自清背影時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第六段，在誦讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些刻畫(huà)人物形象的方法、截取法選材構(gòu)思的技巧等，定會(huì)躍躍欲試，教師再“因勢(shì)利導(dǎo)”讓學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)歷，模仿本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一段文字描述自己記憶中最難忘的“背影”如風(fēng)雨中、冰雪中父母送菜送錢(qián)送衣等，走后的情景。他們都能又好又快地寫(xiě)出來(lái)了。難怪古語(yǔ)云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟?！?、實(shí)驗(yàn)對(duì)象八年級(jí)（3）（4）班6、研究過(guò)程（1）選題階段（2012年2月）認(rèn)真選題，制定研究方案，確定課題。5認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育和研究理論書(shū)籍，為課題開(kāi)展做好理論準(zhǔn)備。（2）準(zhǔn)備階段（2012年3月）調(diào)查現(xiàn)狀，查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)資料并制定研究方案及研究計(jì)劃。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，組織學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行分析。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行商討，制定方案與措施。（3）實(shí)施階段（2011年4月2011年5月）按計(jì)劃實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐，不斷調(diào)整研究的方法和策略。選取十五從軍征和岳陽(yáng)樓記等為構(gòu)建高效課堂的課例，充分備課，認(rèn)真上課，并進(jìn)行研討和反思。同時(shí)開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文誦讀實(shí)踐活動(dòng)，布置個(gè)性化的作業(yè)，作好總結(jié)和記錄。（4）總結(jié)階段（2012年6月）收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。四、研究結(jié)果與成效1、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教鶴群翔空，文中有一段描寫(xiě)鶴群飛翔的優(yōu)美舞姿、贊美鶴群的勇敢的文字“這種景觀多么壯麗啊上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。乍一看，鶴群排成圓形隊(duì)飛旋，似在游戲；仔細(xì)看去，每一只鶴都一點(diǎn)一點(diǎn)冉冉高飛?！睂?duì)此，老師沒(méi)有詳作分析、點(diǎn)評(píng)，只是在播放的輕音樂(lè)的伴奏下，配之以彩色的幾幅鶴群飛翔的畫(huà)面，讓大家輕輕吟誦，盡情玩味，反復(fù)體會(huì)文字所蘊(yùn)含的意義，并展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而進(jìn)入美的遐思中。課堂內(nèi)充滿(mǎn)了一種恬靜而又明朗，激情而又和諧的氣氛。很快，師生對(duì)鶴的敬佩感情進(jìn)入高潮，并讓學(xué)生們陶醉。這種朗讀的效果顯然是不容置疑的，我想我們的語(yǔ)文課缺少不了這種氣氛。其實(shí)，朗讀除了齊讀有這樣好的效果外，其他的如分組讀，分角色讀，個(gè)人讀，包括老師的范讀，都能使課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)情緒高漲，領(lǐng)受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣。2、增強(qiáng)記憶，加深識(shí)記的牢固程度。閱讀一篇千字左右的文章，默讀所能記下的內(nèi)容大概只有五分之一，而朗讀一遍則會(huì)對(duì)二分之一的內(nèi)容留下較深刻的印象。這是因?yàn)橄鄬?duì)默讀來(lái)說(shuō)朗讀具有事半功倍的效果。默讀所用器官只有大腦和眼睛，且所視信息只有一次輸入大腦的機(jī)會(huì)，而朗讀過(guò)程剛要調(diào)動(dòng)腦、眼、口、耳這幾個(gè)主要器官，所視信息將有兩次輸入大腦（看到和聽(tīng)到）和一次輸出大腦（讀出）的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)、檢查和復(fù)習(xí)融合在一起，效果肯定要好。盡管朗讀的速度比默讀慢，但良好的記憶效果足以抵消這點(diǎn)差距。著名橋梁專(zhuān)家茅以升一生堅(jiān)持朗讀、背書(shū)，到八十歲時(shí)，他仍能背出圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位。所以說(shuō)，長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀能使記憶更迅速、更牢固。3、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)感是一種文學(xué)修養(yǎng)，使人們對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力?！北娝苤瑢W(xué)習(xí)英語(yǔ)常常要讀、要背，除了能增加詞匯量外，還有一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)感的問(wèn)題。隨著考試對(duì)語(yǔ)言的要求越來(lái)越高，不少同學(xué)對(duì)文章中心的把握、問(wèn)題重心的揣摩、詞句運(yùn)用的作用，“只能意會(huì)，不能言傳”的情況還屢見(jiàn)不鮮，個(gè)中原因，就是分析文章的能力還不高，也就是我們通常說(shuō)的“悟性”還不高。此時(shí)，我們有些同學(xué)就不能僅從分析文章的方法上找原因，更應(yīng)當(dāng)多多朗讀，這樣，會(huì)使你對(duì)語(yǔ)言文字有靈敏的感覺(jué)，并在此基礎(chǔ)上悟出文中所闡述的內(nèi)涵，這樣在回答問(wèn)題的語(yǔ)言上通順流暢，做到簡(jiǎn)潔正確，明白無(wú)誤?，F(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過(guò)精心挑選和編排的，注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。因此，在語(yǔ)文課的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。別林斯基曾說(shuō)“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！睕](méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，在學(xué)生朗讀時(shí)，還要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。當(dāng)然教學(xué)中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等?？傊Z(yǔ)感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的行之有效的好方法。4、發(fā)展學(xué)生的思維“在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。”而這一目標(biāo)的完成，朗讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著十分重要的任務(wù)。通過(guò)朗讀，把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地獲得語(yǔ)感，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。實(shí)踐證明，學(xué)生感情朗讀的水平標(biāo)志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。5、提升文學(xué)素養(yǎng)。同學(xué)們經(jīng)常接觸的散文是作者對(duì)人或事物的一種美的發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)人生或自然的感悟，它蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵、深邃的意境。讀這一類(lèi)文章，我們可以通過(guò)有聲語(yǔ)言來(lái)品味，進(jìn)行再創(chuàng)造。不妨回味一下，朱自清先生的背影一文，那種慈母般的父子情懷，樸質(zhì)、清淡、素雅不加任何雕飾的語(yǔ)言怎不使你動(dòng)容“我看他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！睕](méi)有任何雕飾，全憑自然感情的流露，平淡中見(jiàn)雋永，真是個(gè)“情動(dòng)于中尚不能自已”。平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言需要通過(guò)朗讀，品味出文字背后的意蘊(yùn)，有韻律節(jié)奏的語(yǔ)言更要讀，更要去細(xì)心體會(huì)、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會(huì)得到提高。6、提高學(xué)生的審美語(yǔ)文教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。如果說(shuō)范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生一起對(duì)“美”進(jìn)行創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)中教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情線(xiàn)牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，引導(dǎo)學(xué)生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動(dòng)情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。7、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生在愉快的心境中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，我們稱(chēng)之為學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。那么學(xué)生為什么會(huì)愛(ài)上一些老師的課，覺(jué)得學(xué)起來(lái)輕松有趣，恐怕就是該教師善于激發(fā)學(xué)生的這種課堂學(xué)習(xí)高峰體驗(yàn)，由此我很主觀的認(rèn)為一個(gè)真正成功的語(yǔ)文教師就是一個(gè)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)家，而朗讀就是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一。課堂上，學(xué)生的情緒易受教師感染，特別是范讀時(shí)，聲情并茂，有時(shí)加上自創(chuàng)的動(dòng)作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂(lè)于模仿教師的言行。這是一種激發(fā)學(xué)生興趣的朗讀方法教師范讀法。除此之外，還有朗讀競(jìng)賽法、分角色朗讀、不斷鼓勵(lì)法等等都可以采用。8、提高學(xué)生“說(shuō)”的能力。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在發(fā)言、回答問(wèn)題時(shí)聲小語(yǔ)低，吐字不清，而這些學(xué)生往往讀的能力較差。所以，若想“說(shuō)”好，還得先“讀”好。為了幫助學(xué)生克服不會(huì)“說(shuō)”的弱點(diǎn)，在教學(xué)中，我從讀準(zhǔn)字音入手，讓他們讀書(shū)時(shí)放聲朗讀，這樣一遍一遍由淺入深，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生讀和說(shuō)上口了，聲音洪亮了，口齒也比原來(lái)清晰了。此外，還有一些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言平淡，語(yǔ)速過(guò)慢，比較羅嗦。因此在教學(xué)中，我抓住朗讀這一環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，要求他們注意語(yǔ)氣的恰當(dāng)運(yùn)用。如陳述句，語(yǔ)調(diào)要平緩；疑問(wèn)句，語(yǔ)調(diào)一般較高；感嘆句，語(yǔ)調(diào)一般較低等。從表達(dá)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音長(zhǎng)而緩，一般用語(yǔ)莊重、嚴(yán)肅、悲傷場(chǎng)合；語(yǔ)音短而急，一般用于表達(dá)驚訝、興奮、激動(dòng)之情。在教學(xué)中，隨時(shí)注意指導(dǎo)糾正，這樣學(xué)生就逐漸形成了良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。五、存在問(wèn)題及改進(jìn)通過(guò)課題研究與實(shí)踐，我雖然取得了初步成效，但任重道遠(yuǎn)，隨著研究的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中仍存在著不足。主要有有以下幾方面的原因。1、升學(xué)率地制約。教學(xué)的一切活動(dòng)都圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，考試考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。從多年的中考、高考看，對(duì)朗讀的考查很少，在盛行片面追求升學(xué)率的今天，人們自然對(duì)朗讀教學(xué)不感興趣。結(jié)果是教師將大量的時(shí)間和精力投入到講練中去，學(xué)生仍然不會(huì)讀書(shū)。2、缺乏足夠地認(rèn)識(shí)。有的教師以講“效率”為名，課堂教學(xué)一味以講為主，大量灌輸，惟恐朗讀會(huì)占用時(shí)間。學(xué)生的讀，多采用默讀的形式而且多是在無(wú)目的、無(wú)要求、無(wú)指導(dǎo)、無(wú)反饋的情況下進(jìn)行，大大削弱了朗讀教學(xué)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生只要對(duì)課文中的生字、生詞會(huì)認(rèn)了，理解了，就會(huì)念書(shū)了，而對(duì)于朗讀的諸種功能缺乏足夠地認(rèn)識(shí)，不去認(rèn)真研究、探索、應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái)，形成了教師大聲講，學(xué)生默默聽(tīng)的單調(diào)、沉悶、低效的教學(xué)局面。3、教學(xué)評(píng)估的誤導(dǎo)。一些教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及教研人員聽(tīng)課、評(píng)課，常常把教師講得怎樣作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的依據(jù)，津津樂(lè)道于聽(tīng)“講”。聽(tīng)課就是聽(tīng)教師如何“講”，評(píng)課就是評(píng)教師講得深不深、透不透，這種某種程度上助長(zhǎng)了“講”風(fēng)盛行，大“講”特“講”，以致常常出現(xiàn)一節(jié)課教師從頭講到尾，直到下課學(xué)生也沒(méi)打開(kāi)課本的怪現(xiàn)象。那么，應(yīng)如何改變這種狀況呢首先，要沖破片面追求升學(xué)率的羈絆。在教學(xué)中要把朗讀訓(xùn)練切實(shí)重視起來(lái)，把教學(xué)大綱中關(guān)于朗讀訓(xùn)練的要求落到實(shí)處，盡快從考什么教什么的“應(yīng)試教學(xué)”的桎梏中解放出來(lái)，把讀書(shū)的權(quán)利真正還給學(xué)生。其次，充分認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。朗讀是重要的教學(xué)方式，是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的一種非常有效的輔助手段。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，而朗讀則是達(dá)到此目的的重要途徑。歷代有所建樹(shù)的人無(wú)不重視朗讀，葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語(yǔ)文教育大家就十分強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)體會(huì)范文的意味、情調(diào)和文氣。由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的特殊意義?？梢哉f(shuō)，強(qiáng)調(diào)朗讀，并不是觀念更新問(wèn)題，而是語(yǔ)文教學(xué)繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，使之返璞歸真的問(wèn)題。最后，采取得力措施，確立初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的目標(biāo)、層次，切實(shí)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，將朗讀教學(xué)落到實(shí)處。參考文獻(xiàn)1、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱2、洪宗禮主編的初中語(yǔ)文教材及參考3、初中語(yǔ)文教學(xué)必須重視誦讀（教育網(wǎng)佚名）4、探索初中語(yǔ)文誦讀式教學(xué)步驟（教育網(wǎng)佚名）附件材料1十五從軍征教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂(lè)府詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來(lái)的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和珍惜和平生活的情感。教學(xué)難點(diǎn)了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂(lè)府詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生讀通詩(shī)句，對(duì)難字注音，標(biāo)注自己不理解的詞句。教師課件教學(xué)過(guò)程一、回顧導(dǎo)入1、同學(xué)們，在講新課前，請(qǐng)回顧一下，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)哪些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的課文2、這僅僅是我們?cè)谡n本上學(xué)的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的課文。其實(shí)，描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的文章遠(yuǎn)不止這些。因?yàn)閺墓胖两?，?zhàn)爭(zhēng)一直是人們關(guān)注的主題。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，也是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，題目是（齊讀詩(shī)名）十五從軍征。二、解詩(shī)題，知詩(shī)人在詩(shī)的題目中，從哪兒可以看出是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的（從軍征，被征到軍隊(duì)里打仗）。這首詩(shī)是兩漢時(shí)期的樂(lè)府詩(shī)，選自樂(lè)府詩(shī)集,它來(lái)自勞動(dòng)人民中間，沒(méi)有具體的作者。我們?cè)僮x課題十五從軍征三、初讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意1我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這首詩(shī)，看看大家預(yù)習(xí)的情況怎么樣。（個(gè)別學(xué)生讀詩(shī)歌）2、這首詩(shī)歌有很多生字比較難，咱們一起來(lái)看看這些容易讀錯(cuò)的字（出示課件，生跟讀冢，竇，雉，舂，羹，貽）3、通過(guò)預(yù)習(xí)，詩(shī)中的詞語(yǔ)你都理解了哪些，我們來(lái)共同討論一下4、了解了詞語(yǔ)的意思，請(qǐng)大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)）5、誰(shuí)能連起來(lái)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思四、深入誦讀，展開(kāi)聯(lián)想1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉(xiāng)的老兵。這首詩(shī)開(kāi)篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經(jīng)歷。學(xué)生讀十五從軍征，八十始得歸。他服了多少年的兵役65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰(zhàn)爭(zhēng)，還要做好隨時(shí)從軍的準(zhǔn)備，兵役時(shí)間可能會(huì)更長(zhǎng)，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開(kāi)戰(zhàn)場(chǎng)踏上回鄉(xiāng)的路程，體會(huì)一下，此時(shí)的他心情怎么樣（學(xué)生個(gè)性化地朗讀）2、是啊，雖然歷經(jīng)了艱辛，但終歸活著回來(lái)了，這畢竟是件可喜的事。板書(shū)喜他欣喜地歸來(lái)，道逢鄉(xiāng)里人，便向鄉(xiāng)里人打聽(tīng)“家中有阿誰(shuí)”鄉(xiāng)里人是怎么告訴他的學(xué)生讀鄉(xiāng)里人說(shuō)的話(huà)“遙看是君家，松柏冢累累”。假如你是鄉(xiāng)里人，會(huì)帶著怎樣的心情告訴老兵這個(gè)消息呢不僅是鄉(xiāng)里人，連我們每一個(gè)人心里也是充滿(mǎn)悲傷，（學(xué)生齊讀）假如你就是老人，聽(tīng)到鄉(xiāng)里人的話(huà)，這時(shí)候的你會(huì)是什么反應(yīng)，什么心情3、可是，這樣的打擊才剛剛開(kāi)始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠(yuǎn)及近，走近自家小院，他看到的是什么呢（請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，發(fā)揮你的想象配樂(lè)，師讀那四句詩(shī)）你看到了什么樣的景象學(xué)生再讀兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵4、情景誦讀看到這一切老人幾乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的親人，感受不到熱鬧的家園了。我65年思念的家啊，竟成了我65年苦苦期盼的家啊，竟成了我65年魂?duì)繅?mèng)的家啊，竟成了65年的思念，65年的期盼，就這樣化作了滿(mǎn)目蒼涼。然而65年前，我離