人教版初一語文上冊河中石獸教學設計

1、河中石獸（第二課時） 優(yōu)課教學設計廣東省東莞市東城區(qū)第一中學林芳教學目標積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。品味紀昀文章的寫作特色。學情分析本課針對七年級上學期的學生。他們已經通過前四個單元的文言文學習，積累了一定數量的文言詞匯， 初步掌握了理解把握淺顯文言文的方法。學生在此基礎上可以大致把握本篇課文基本內容， 但本文的具體部分古文言字詞對初一的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，把握課文核心內容。教學內容分析本文是清代紀昀閱微草堂筆記中的一篇志怪小說。文章內容方面，故事性、趣味性比較強， 可以激發(fā)學生學習文言文的興趣， 且層

2、次明晰， 邏輯性強， 在內容理解上難度適中。尤其是紀昀的評論和嘲諷特色， 較能吸引學生。 針對本單元的學習目標要掌握邊默讀、 邊摘錄的閱讀方法，在教學方法上我們還要注意把握文章內在的條理，理清作者思路。教學環(huán)節(jié)與活動一、導入：1、回顧上節(jié)課：我們上節(jié)課開始接觸并學習到河中石獸這篇文章，在上節(jié)課里，我們了解了作者紀昀的基本情況，這本閱微草堂筆記 所記載的內容和特點，并且我們也重點學習和翻譯了課文的前面兩段。 那么先來考考大家， 看看上節(jié)課所學習的內容掌握了多少？1、本文圍繞意見什么事展開？2、圍繞這件事出現(xiàn)了幾個人物？3、他們分別嘗試或分析在河中的哪些方位找石獸？ppt 列表人物尋找的方位結果寺

3、僧求石獸于水中（原地水竟不可得中）順流下矣，尋十余里無跡講學家湮于沙下（原地沙下）眾服為確論（實際找不到）2、引出本課主題第三段的分析理解。第二段中沒有告訴我們按照講學家的方法去找，能否找到石獸的結果，為何你們知道？從第三段按老河兵的方法找到可以側面知道，按講學家的方法找不到。那今天就讓我們進入第三段的學習，來看看故事繼續(xù)如何開展二、朗讀課文，把握文章內容1、朗讀第三段全班齊讀（注意字詞，斷句）生代表展示朗讀2、故事情節(jié)解析找出文中“尋找石獸的結果” ，“果得于數里外” （注意總結倒裝句的翻譯方法）找出文中老河兵建議尋找石獸的方位，“凡河中失石，當求之于上流” 找出文中老河兵建議去上游尋找的理

4、由“蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴 ，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉，轉轉不已，遂反溯流逆上矣。 ”（本處翻譯較長， 建議先請同學們結合課下翻譯， 自行在座位大聲翻譯一遍， 有疑難的地方，同桌、學習小組之間可以交流，后請多個學生代表接力進行翻譯）3、鞏固加強針對石獸在上游出現(xiàn)的最重要原因“其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴”的理解進行鞏固加強。 請同學們將老河兵的這句話，轉換成圖形，用簡單示意圖的方式，將這句話畫出來。（生畫，展示） 教師通過ppt 展示石頭到上游的過程三、主題探究1、反思下整個尋找石獸的過程了。為什么尋找到石獸

5、的不是在當時有一定身份的寺僧，也不是知識淵博的講學家，而是普通執(zhí)勤巡河的一個老河兵呢？（生小組討論作答）教師通過ppt 進行引導（ ppt 展示）ppt 列表人物尋找方位理由考慮的影響因素寺僧求 石 獸 于 水（簡單思維）無中 （ 原 地 水中）順流下矣， 尋以為順流下矣水流十余里講學家湮于沙下 （原石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸石獸、泥沙地沙下）沉漸深耳老河兵求之于上流蓋石性堅重。遂反溯流逆上矣石獸、泥沙、流水（ 掉 落 處 的上游）教師小結： 老河兵之所以能夠找到石獸， 是因為他既有理論又有實踐， 準確地把握三者的性質和相互關系。2、拓展延伸，理論結合實際。不僅尋找石獸需要理論聯(lián)系實際，

6、要考慮各方面的因素，我們生活中也是如此。從本文尋找石獸這個具體事例中你能得到什么啟示？（生思考、作答）教師小結： 生活學習中要注意理論聯(lián)系實際， 不能片面地理解， 而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規(guī)律，不做空頭理論家。四、本文作者寫作風格探究1、找出課文中作者紀曉嵐評價這個事件的語句并請同學們翻譯“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”譯文：既然這樣，天下的事，只知道其一，不知道其二的情況太多了，怎么可以根據某個道理就主觀判斷呢？深層含義就是要大家在做事考慮事情的時候，應該要多方面考慮，考慮各種影響因素。2、作者作品特色分析、總結紀曉嵐的

7、作品記錄了很多親身經歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以諷刺和評論。 所以對此事件進行評論可以算是他的創(chuàng)作特色之一， 那么他還有一個寫作特色就是諷刺。請學生找出文中具有諷刺性語句的地方主要有：反問句的運用講學家批評寺僧等的語氣、笑和說話內容老河兵批評講學家的語氣、笑和說話內容五、人物形象分析從上文分析的人物打撈石獸的行為和語言反面，我們可以具體分析出文中三個主要人物是具體何種人物形象？（生答，教師總結）寺僧：忽而原地打撈，忽而沿河而下，代表的是不深思熟慮而盲目行動的態(tài)度。講學家：空談事理，不切合實際，代表的正是“據理臆斷 ”的態(tài)度。老河兵：能綜合考慮各種現(xiàn)實因素，提出符合實際

8、的結論，代表的是實事求是的作風。六、課文小結本文圍繞尋找河中石獸這一線索，在前三段通過寺僧、講學家、 老河兵對尋找石獸的不同見解的敘述， 寓理于事， 在文末以議論的方式點明自己的觀點。說明了任何事都不能主觀臆斷，實踐出真知。希望我們遇事要多動腦筋，分析各方面的因素，不做空頭理論家，少鬧和講學家一樣的笑話。教學評價本課是在基于第一課時已經將文章第一、第二段的內容進行翻譯、講解的基礎上進行的。整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊、條理清晰， 不是簡單的機械翻譯，而是通過探究的方式將故事情節(jié)和文言翻譯相結合， 能吸引學生的上課興趣。 在這節(jié)課中通過一個創(chuàng)新形式畫簡筆畫， 既能鞏固學生對于文章關鍵語句的理解， 也能活躍課堂

9、氣氛， 引起學生學習的興趣。 對于本節(jié)課也有部分需要改進的地方， 如，在課程最后的人物分析的時候可以讓學生來扮演講學家、 老河兵，體會說話的語氣，進一步理解紀曉嵐嘲諷的寫作特色，在最后的課文小結部分，應該再將生活實際與之結合，進行拓展延伸。評測練習河中石獸課后練習滄州南，一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性松浮，_ ，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾服為確論。一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流

10、。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖 石， _ ，必于石下迎水處嚙沙為坎穴， _ ，至石之半，_ 。如是再嚙，石又再轉，再轉不已，_。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”如其言，果得于數里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？一、請補充完整原文。二、給下列字注音：棹曳湮嚙溯臆三、解釋下列句子中的詞語。閱十余歲，僧募金重修（閱：）棹數小舟，曳鐵鈀（棹：曳：）湮于沙上（湮：）必于石下迎水處嚙沙為坎穴（嚙：）然則天下之事，但知其一（但：）四、理解下列句子中“為”的不同含義：豈能為暴漲攜之去？（）眾服為確論（）必于石下迎水處嚙沙為坎穴（）五、翻譯下列句子爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？必于石下迎水處嚙沙為坎穴。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？六、按要求選出符合題意的內容1、下列敘述不符合原文意思的一項是（）a、一種見解是從石性和沙性角度作分析，認為應在石獸落水處尋找石獸。b、一種見解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析，認為應該到河的下游去尋找石獸。c、一種見解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析，認為應