人教版初二語文下冊1.藤野先生

1、1藤野先生第一課時一、導(dǎo)入新課：提問：魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級（文學(xué)家、思想家、革命家）。魯迅是筆名，本名（周樹人），是（浙江紹興人）進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅寫的文章有哪些？（學(xué)生回憶回答，教師肯定歸納）現(xiàn)在我們再學(xué)習(xí)魯迅的一篇文章（板書課題）指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮， 注釋告訴我們哪幾層意思學(xué)生回答， 由教師歸納明確）交代了文章的出處，選自朝花夕拾，“朝”讀“ zhao”，“早晨”的意思，這表明這個集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過從百草園到三味書屋就選自這個集子。）說明了文章的體裁散文。）介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象藤野先生的全名和藉貫

2、。介紹時代背景這篇散文記敘了作者1902 年夏末至1906 年初春在日本留學(xué)的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的19 6 年 10 月 12 日。魯迅到日本留學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民， 可在仙臺醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文， 決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生以后， 魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)了自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見

3、、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民友誼。二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)：要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙?？紤]文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣的情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次， 說說各部分的大意 （閱讀課文可請學(xué)生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音的方法進(jìn)行）教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。（根據(jù)學(xué)生的實際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時間與速度）。三、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題，進(jìn)行研討。教

4、師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行歸納，提示要點：根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補(bǔ)充書中的沒有的注釋。）緋紅（ fei ）：鮮紅）宛如：好像）會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)）遺民： a 留下的在國外的人b 改朝換代后仍效忠前朝代的人c 大禮后遺留下來的人民）流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話）陌（ mo）生：不熟悉）不遜（ xun）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫）畸（ ji ）形：不正常的形狀）匿名（ ni ）：不具名或隱藏趙名10）疑惑：心里不明白，不相信11）杳（ yao ）遠(yuǎn)得不見蹤影；無影無聲12）瞥見（ pie ）很快地看一下13）精通：深刻了解，非常懂得14）喝彩（ he）：大聲叫好

5、15）決意：拿定主意16）發(fā)髻（ ji ）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)17）美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫）文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的）以作者的思想感情變化為線索）變換了三個地點： a“我”在東京b“我”在仙臺c“我”離開仙臺后）與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神）段落層次劃分以“我”活動地點的變換為標(biāo)志。全文38 段可分成三個部分：第一部分： （）寫我在東京的見聞感受及轉(zhuǎn)到仙臺的原因。第二部分（）這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇

6、高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)從文的原因。第三部分 （） 寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高精神品德對我的激勵與鼓舞。四、研習(xí)課文第一部分：請一學(xué)生朗讀， 同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象的？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達(dá)句子的意思有什么作用？學(xué)生議論，教師歸納明確要點：作者抓住清國留學(xué)生的主要特征將長辮子盤在頭上，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”， 生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭，實在標(biāo)致極了”?！皩嵲凇笔恰?/p>

7、的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”這是反語，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”， 強(qiáng)烈表達(dá)了作者對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學(xué)生之丑?！皷|京也無非是這樣”?！盁o非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園就是在會館里學(xué)跳舞， 這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方看看”。這也就是作者想要離開東京去原因。第段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)

8、到記敘在仙臺的見聞和感受這一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)， 實際上側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。板書段意： 寫“我”在見到藤野先生的之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學(xué)的原因。五、布置作業(yè)朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容（朗讀要求流暢而有感情）完成“理解分析”題一二預(yù)習(xí)課文第二部分。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什么內(nèi)容？概括各層層意第二課時：教學(xué)要點：研習(xí)課文的主體部分第二部分教學(xué)內(nèi)容和步驟一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點。二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次明確： 該部分

9、可劃分為四個層次。第一層 （第段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層 （段） 寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。 第三層 （）寫匿名信事件和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層（）寫作者離開時與藤野先生依依惜別三、研習(xí)課文第二部分第一層的內(nèi)容學(xué)生默讀第、兩段，思考下列問題：從東京到仙臺的途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地點？用意何在？“大概”對表達(dá)句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后， 受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對表達(dá)句子意思有什么作用？學(xué)生討論：都是歸納，明確要點：因為“日暮里”中“日暮”會使作者自然

10、想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得。 “水戶”則是反清至死不渝的朱舜水客死的地點，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。 這樣寫是為了表達(dá)作者愛國主義的思想感情。“大概是物以稀為貴吧”“大概”有猜測、估計之意，表達(dá)似有此事，又不能完全肯定。 它與句末的“罷”合用， 更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣。 “物以稀為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學(xué)生”， 魯迅當(dāng)算第一個。 但這不是受優(yōu)待的根本原因， 作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費”， “幾

11、個職員還為我的食宿操心”， 這段生活情況的描寫，將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明地對比“居然睡安穩(wěn)了”中“居然”表示出乎意料之外， 竟沒有想到的意思。 該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料地睡得安穩(wěn)， 表達(dá)了作者對不好的生活環(huán)境并不在意， 這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神。用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個句子的幽默感。板書第層層意： 寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待， 表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容：學(xué)生快速誦讀說明文的6-23

12、段，并思考下列問題：作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？作者著重寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦，八字須，戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。 然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡， 來表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活儉樸的崇高品德作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)）檢查添改講義表現(xiàn)了他認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲

13、不茍的工作態(tài)度）指出解剖圖中的錯誤表現(xiàn)了他熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)）為我不信鬼神， 敢于解剖尸體感到高興和放心表現(xiàn)了他正直無私，真摯誠懇的工作精神）向我詢問， 了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了他的探索研究，實事求是的精神這四件事，）兩件是詳寫，）兩件是略寫，通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱忱地教育魯迅的原因板書第二層層意：記與藤野先生相識相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)五、研習(xí)課文第二部分第三層內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，仔細(xì)閱讀課文的第2431 段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件

14、事？反映了作者什么的思想情感？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)從文？學(xué)生討論回答，教師歸納，明確：寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品質(zhì)，又使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭精神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞?。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國 .也無怪他們疑惑”用這樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。 結(jié)合課文注釋， 我們可以

15、更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚昧、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只有解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族道德要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。 魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)?！八麄円埠螄L不酒醉似的喝彩”中“何嘗”與“不”連用，以反問的語氣加強(qiáng)肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍、麻木不仁， 強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。上述兩件事， 尤其是后一件事是魯迅決心離開仙臺棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。板書第三層層意： 寫作者離開仙臺， 棄醫(yī)學(xué)文的原因， 充分表達(dá)了作者

16、強(qiáng)烈的愛國思想。六、研習(xí)課文第二部分第四層次的內(nèi)容學(xué)生閱讀段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的學(xué)生討論， 教師歸納要點：藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)， 并要離開仙臺，甚感“悲哀”“凄然”， 他“嘆息”并贈照題詞“惜別”， 還希望我回贈照片， 并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。 先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。板書第四層次的層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。總結(jié)：課文第二部分是全文的主體部分。 這一部分的意思， 同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個層次的內(nèi)容及層意來進(jìn)行歸納。七、布置作業(yè)朗讀這一部分，復(fù)習(xí)上

17、一節(jié)研習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)第在部分，考慮這部分寫了什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題第三課時一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點二、請學(xué)生朗讀36-38 段，思考下列問題這一部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了些什么？學(xué)生討論：教師歸納，明確：第段：我沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰， 用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的

18、真摯深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。第段： 寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的都是之一？因為藤野先生高尚，尤其是他毫無民族偏見他對我的熱心期望，“小而言之，是為中國.大而言之，是為學(xué)術(shù).”這種精神與品格，在我的眼里和心里怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。第、 段： 寫把對藤野先生的崇敬和懷念化做斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量呢？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義來作為“永久的紀(jì)念”，但因丟失， 非常惋惜。二是把藤野先生的照片掛在書桌對面的墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強(qiáng)自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆繼續(xù)寫些為“正人君子所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些在為軍閥政客張