全面質量管理體系在中學教學中的應用研究(2)

1、全面質量管理體系在中學教學中的應用研究(2)教務處對各類型試題命制質量進行監(jiān)控。第一，遵循規(guī)范流程，監(jiān)控試題命題質量。單元檢測試題杜絕使用成題，不定期對單元檢測題的難度、試題的科學性與準確性、題量等方面進行調研，并將結果反饋給學科組，指導練習試題命制的適切性。在期中、期末考試等重要的階段性測試要求使用雙向細目表指導命題。在每次考試后組織教師和學生對試卷進行評價，將得到的分數加權后進行統(tǒng)計評定。第二，對考試成績采用基于數據的科學有效的質量分析。學校在大型考試中采用網上閱卷系統(tǒng)，將全面翔實的數據反饋給教學管理部門和教師本人，形成班級和學生個體的成績分析報告，明確管理、教師教學和學生學習取得的進步和

2、存在的問題以改進教和學的狀態(tài)。第三，不斷改進學生教學滿意率測評。每學期期中考試后進行學生對教師的教學能力與效果的測評，將測評結果反饋給教師，促進教師改進教學。2.課程體系-提高學校辦學質量的前提和保證學校課程處組織專家、教師成立課程建設小組，遵循課程建設的環(huán)節(jié)與程序，開發(fā)與完善校本化課程體系，這是提高學校辦學質量的前提與保證。（1）課程目標。通過完善課程體系，努力培養(yǎng)具有良好習慣、認真態(tài)度，善于獨立思考、和諧交往，富有優(yōu)長智能、創(chuàng)造潛質，具有國際視野和天下情懷的優(yōu)秀學生。（2）課程內容。在課程建設方面，形成了目標-模組-層級;式課程結構體系，其核心特征是：根據多元智能理論和課標對學習領域的劃分

3、，把為培養(yǎng)學生某種專項素質的功能相近的課程群設定為一個模組；在層級上，分為基礎水平、豐富水平和高級水平；在開發(fā)向度上分為主導性課程和補充性課程；在知識獲取方式上分為學科課程、活動課程；在課程內容聯(lián)系上分為分科課程、綜合課程；在修習限制上分為必修、通選、任選和自修課程。（3）課程實施。首先，開發(fā)一批運行成熟的校本課程，包括學科類課程和活動類課程，保證一定的數量，充分滿足學生選課需求。其次，建立起各學科的課程圖譜。在整合國家課程、地方課程、已運行成熟的校本課程的基礎上和各學科根據學?？傮w課程規(guī)劃，結合學科內容和特點，完善本學科的課程圖譜建設。第三，實施非高考學科模塊選修教學。學校在體育、音樂、美術

4、、信息技術和通用技術等五個非高考學科教學中實施模塊選修彈性教學實踐，適應學生不同的學習興趣，發(fā)掘學生的發(fā)展?jié)撃?。?）課程評價。依托于學校課程管理數字平臺，實行基于發(fā)展性學生評價;的全息評價方法，通過對學生出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、階段測試、模塊結業(yè)或期考、特色加試等信息樣本的采集，配合學生自評、學生互評、教師評語，量化評價與質性評價相結合，進行學期總評，并賦予相應的學分。3.學生發(fā)展指導系統(tǒng)-促進學校辦學質量提高的保障學校以指導學生追尋生命意義，做自覺、自主、自為的師大附中人;為核心理念，促進學生素質全面健康發(fā)展，培養(yǎng)學生積極向上的心理品質，促進學生潛質的充分發(fā)揮，使學生獲得步入下一階段

5、學習、生活、工作的能力，成為適合社會發(fā)展需要的人才。（1）建立學生發(fā)展指導系統(tǒng)。根據學生的身心發(fā)展特點，建立了三級四途五維;學生發(fā)展指導系統(tǒng)。即通過學校設計、專業(yè)指導、教師工作、家校合作;四種途徑，按照基礎、發(fā)展和卓越;三個層級對學生進行五個維度的發(fā)展指導。具體內容包括：第一，理想指導，指促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，提升學生的公民素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的社會責任心；第二，心理指導，指促進學生形成健康的自我認識和健康的全人格；第三，學業(yè)指導，指激發(fā)學生的學習動機和興趣，幫助學生確立恰當的學習目標，指導學生制定和實行合理的學習計劃。第四，生活指導，包括行為指導、入學生活適應指導、衛(wèi)生健康指導

6、、人際交往指導等。第五，生涯規(guī)劃指導，包括職業(yè)指導、升學指導等。（2）開展綜合素質評價。以學生的道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面為評價維度，采用學生自評、同學互評、教師評定、家長評定相結合的辦法，對學生的綜合素質進行定量評價與定性評價。評價結果通過等級及評語方式呈現(xiàn)并存入學生檔案，畢業(yè)前根據每學期、每學年評價的結果做出學生綜合素質的總評。4.教師學術性成長系統(tǒng)-學校辦學質量提高的動力機制學校根據教師發(fā)展目標與規(guī)劃，確定教師隊伍培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有自覺發(fā)展意識、高素質、高能力、能教能研、風格鮮明的學術型教師。通過教師學術性成長路徑，建立校本教師分階段培

7、養(yǎng)目標，搭建各層次教師發(fā)展平臺，構建以提升常規(guī)教學能力為主體，以教育科研和教師培訓為輔助，堅持自主發(fā)展，追求自我超越的一體兩翼;式教師發(fā)展模式。（1）構建科學的校本教師分階段培養(yǎng)目標。把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為入門、勝任、成熟、骨干、專家;等五個階段，并據此規(guī)劃三個子工程，即把入門教師;培養(yǎng)成為勝任教師;的青藍工程;把成熟教師;培養(yǎng)成為骨干教師;的志遠工程;培養(yǎng)專家型教師;的卓越工程;.使教師的個人發(fā)展意愿和學校的整體發(fā)展目標有機結合，使教師專業(yè)發(fā)展走向個性化、走向主動、走向自覺。（2）建立不同發(fā)展階段教師課堂教學評價標準。通過教師發(fā)展的階段性規(guī)劃，圍繞優(yōu)效教學的核心，通過各學科主題教研、學校百花

8、獎課堂教學研討等大型活動，系統(tǒng)進行課堂觀察和科學分析，建立不同發(fā)展階段教師課堂評價標準，指導教師不斷提高課堂教學能力。（3）提高教師反思意識和研究能力。依托青年教師研究院、基礎教育研究中心、教師學術論壇等機構和活動，促進教師總結教學經驗、反思教學實踐、提升教研能力；以問題確立課題，經驗凝練成果;為切入點，積極倡導微課題研究；建立起三級課題管理體制，鼓勵教師發(fā)現(xiàn)、研究并解決教學中的實際問題，形成學校濃郁的研究氛圍。（4）為各發(fā)展階段教師提供多種培訓進修機會。為幫助新入職教師盡快度過專業(yè)發(fā)展的磨合期;,實施崗前及在崗系列專題培訓。為幫助成熟教師盡快度過專業(yè)發(fā)展的平淡期;,與師范類高校合作，利用寒暑

9、假舉辦現(xiàn)代課堂教學創(chuàng)新與實踐骨干教師高級研修班。對于入職15年以上教師，為使他們盡快度過專業(yè)發(fā)展的保守期;,推選骨干教師到師范大學教育學部、研究生院兼課，開設學術專題講座，擔任博士生、碩士生指導教師。同時開展教師海外培訓，提高教師隊伍國際化水平，促進學科骨干教師隊伍建設及專家型教師的培養(yǎng)。（5）實施多元評估方式，激勵教師主動自覺發(fā)展。學校每一發(fā)展階段的教師均制定了校本的評價標準，包括專業(yè)品質、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個維度，涵蓋常規(guī)教學、課例展示、校本課程、教學競賽、教育科研、培訓進修六個方面的具體工作。每位教師根據自己所處的發(fā)展階段，參照該階段的培養(yǎng)目標及評價標準，逐一比照，了解自己存在的優(yōu)長和

10、不足，明確當下的努力方向。教師也可以根據個人的特長和意愿，來確定自己在當前優(yōu)先發(fā)展的目標。三、新的教育發(fā)展形勢下的反思對如何進一步提高全面質量管理的成效、推廣研究成果，以應對新的教育發(fā)展形勢，有以下幾個問題值得深入思考。1.要研究如何在大教學質量觀;的指導下進行學校質量體系的構建與研究教學質量的高低不單單取決于學校教學的質量，而且取決于包括科研、招生、升學指導、學生管理、教師管理和后勤保障等一系列的學校工作，這些質量的高低都會影響到教學質量的水平。這就是我們要樹立的大教學質量觀;.在未來的質量管理研究中，要把著眼點放于質量體系中與教學相關的其他體系的構建，從而形成一個大的質量管理體系及保障體系

11、。2.要研究在實施全面質量管理的背景下更好地培養(yǎng)教師和學生的自覺意識和創(chuàng)新意識全面質量管理強調環(huán)節(jié)管理，能夠保證組織機構的規(guī)范化運行，但在一定程度上會限制教師個性、束縛教師和學生的創(chuàng)造力。因此如何在實施全面質量管理的同時，為教師和學生的創(chuàng)造力發(fā)展留出充分的空間，喚起并保持他們主動發(fā)展、自覺發(fā)展的意識，是本課題尚待解決的問題。3.要研究如何發(fā)揮全面質量管理體系在促進教育均衡化發(fā)展中的作用十八屆三中全會提出：大力促進教育公平，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務教育資源均衡配置，實行公辦學校標準化建設;.本研究在東北師大附中一校四部的實踐中取得了切實的效果，但如何把全面質量管理體系進行適當改造，進行大面積推廣，提升教育薄弱地區(qū)和學校的教學質量，應該是下一步研究的重點。4.要更深入研究教學質量的評價，以適應新的考試招生制度改革十八屆三中全會提出要推進考試招生制度改革，推行初高中學業(yè)水平考試和綜合素質評價;.本研究在評價方面做出了一些有益的探索，但是還不夠深入系統(tǒng)，在未來的研究中要整合各環(huán)節(jié)，尤其是學生綜合素質方面的評價體系，形成更為完備、科學、有效的評價機制。教學質量的高低決定人才培養(yǎng)質量的高低，中學教育有責任有義務適應世界基礎教育