基于信息技術(shù)之學(xué)前兒童語言教學(xué)方案研究

1、基于信息技術(shù)之學(xué)前兒童語言教學(xué)方案研究本文是學(xué)前教育論文，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)不能及時為幼兒提供真實而豐富的語言運用情境，鞏固學(xué)習(xí)到的詞語或句子，因此幼兒對于活動參與的積極性和主動性就會降低。討論、談話、繪本教學(xué)等形式的教學(xué)方式是現(xiàn)階段幼兒園語言教學(xué)活動開展的主要方式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與語言教學(xué)活動的相融合，把語言教學(xué)放在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行，可以在一定程度上影響傳統(tǒng)語言教學(xué)活動中存在的一些問題，提高幼兒的語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。提出了合理的運用信息技術(shù)手段來展開語言教學(xué)活動的若干策略并經(jīng)過行研究進(jìn)行試用并修改。進(jìn)行語言教學(xué)活動策略構(gòu)建時，不要使用小學(xué)語文授課模式，著重學(xué)習(xí)詞語、句子，部分幼兒教師和家長希望

2、銜接;小學(xué)，把語言學(xué)習(xí)的重心放在了識字和句型的學(xué)習(xí)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，不采用純粹的講授式學(xué)習(xí)，教學(xué)過程一定要形式多樣，內(nèi)容豐富。要避免獨立的語言教育，要和其他四個領(lǐng)域的教學(xué)活動相結(jié)合，同時也要滲透到幼兒的一日生活中學(xué)習(xí)語.緒論在過去的時間里，有關(guān)兒童語言教學(xué)活動的發(fā)展經(jīng)歷了幾個不同的研究階段，所以也就形成了語言教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重點。語言教育的目標(biāo)也在不斷變化，在最初的語言教學(xué)活動中，比較關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的語言、詞句以及語言環(huán)境的問題，重點培養(yǎng)幼兒在不同的語言環(huán)境中，使用不同的表達(dá)方式去表述自己的想法。之后的語言教學(xué)活動，更注重幼兒學(xué)習(xí)如何與人交談，教學(xué)的重點也放在了幼兒在與人談話時怎樣主動尋找話題

3、，學(xué)會傾聽、等待，怎樣和別人輪流交談，怎樣延長談話，怎樣補(bǔ)充話題等等。近兩年的語言教學(xué)活動重點則是更加重視幼兒語言交流這個行為的運用過程。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中強(qiáng)調(diào)，幼兒的語言能力是在運用過程中發(fā)展起來的;，同時要引導(dǎo)幼兒樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。;.一、核心概念和理論基礎(chǔ)分析（一）核心概念界定按照國內(nèi)外現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)，人從出生到幼兒期可分為下面幾個階段：出生和新生兒期：出生-1個月；嬰兒期：1個月-1歲，相當(dāng)于乳兒期；學(xué)步兒期：1-2歲；早期兒童期：2-6歲，相當(dāng)于幼兒期。通常把這幾個階段叫

4、做兒童期，即把正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童期稱為學(xué)齡前兒童，也就是學(xué)前兒童。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。應(yīng)引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式不符合其學(xué)習(xí)特點和接受能力。信息化的社會中，信息技術(shù)對教育的影響成為人們普遍關(guān)注的問題，形成了網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化的環(huán)境。信息技術(shù)能充分利用與擴(kuò)展人的信息器官功能的各種方法、工具、技能的總和。更重要的是，信息技術(shù)能夠產(chǎn)生、儲

5、存、轉(zhuǎn)換和加工圖像、文字、聲音、視頻、動畫等數(shù)字化信息，實現(xiàn)了資源共享的教育教學(xué)環(huán)境。為兒童語言教學(xué)和發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。4.電子繪本電子繪本屬于傳統(tǒng)繪本的衍生品，是一種采用計算機(jī)等多媒體工具呈現(xiàn)的書籍方式，能夠借助各類音頻、視頻、游戲等多媒體方式的配合，更好的詮釋繪本內(nèi)容以及思想。不僅從視聽、影視等方面進(jìn)行再創(chuàng)造，而且還在繪本內(nèi)部加入了互動元素（二）研究的理論基礎(chǔ)語言是兒童許多符號功能，符號功能是指兒童應(yīng)用符號來代表某種事物的能力。10學(xué)前兒童的發(fā)展階段正處于前運算階段，此階段最明顯的變化是表征活動或符號活動的增加。幼兒的行為從依賴性動作轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用這些動作的心理表征，也就是其思維的發(fā)展。兒

6、童的發(fā)展過程也是由自我中心向社會化轉(zhuǎn)變的過程，自我中心的幼兒只關(guān)注自己的觀點，認(rèn)為別人的知覺、思維和感受和自己是一樣的，語言交流能夠幫助兒童更好地去自我中心，從而實現(xiàn)社會化的轉(zhuǎn)變。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)會隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，幼兒通過對詞語、句型的掌握之通過概括、吸收、同化有了造句的能力。56歲幼兒講話要重視其講話內(nèi)容是否連貫且具有邏輯性，如圍繞某一話題展開討論，色彩鮮艷、節(jié)奏感強(qiáng)的事物能更好地吸引幼兒，有效地讓幼兒注意到事物之間的聯(lián)系。.三、幼兒語言教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查.14（一）調(diào)查對象和調(diào)查目的.14（二）調(diào)查方法.14（三）問卷設(shè)計與調(diào)查實施.14四、學(xué)前兒童語

7、言教學(xué)策略的構(gòu)建.23（一）教學(xué)活動分析.23（二）學(xué)習(xí)者分析.23（三）媒體選擇策略.24五、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)前兒童語言教學(xué)行動研究.35（一）第一輪行動研究過程.35（二）第二輪行動研究過程.39（三）第三輪行動研究過程.43五、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)前兒童語言教學(xué)行動研究（一）第一輪行動研究過程根據(jù)教學(xué)設(shè)計，教師提出了關(guān)于繪本的預(yù)設(shè)問題，希望可以幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，感受繪本所傳達(dá)的精神主旨。在教學(xué)活動過程中，隨著繪本圖畫中故事情節(jié)的推動，小原始人小堅果的行為表現(xiàn)，以及其他小原始人的態(tài)度和做法，激發(fā)了幼兒探索的欲望和主動學(xué)習(xí)的情感。例如：小堅果在跟伏羲爺爺、小刺頭兒一起做游戲的時候突然去

8、擰伏羲爺爺?shù)暮?，又在伏羲爺爺講課的時候打斷伏羲爺爺上課去追小怪獸了，又在小怪獸求饒不玩的時候完全不聽小怪獸的哀求，繼續(xù)踩在小怪獸的身上。伏羲爺爺和其他小原始人的臉上都露出了驚恐、討厭的表情。幼兒可以積極參與活動，踴躍表達(dá)自己的想法，小堅果的做法自己是否喜歡，如果別的小朋友像小堅果那樣該怎么辦等等，并分享自己親身經(jīng)歷或身邊發(fā)生過的類似行為或事情。這說明了學(xué)會傾聽別人說完話，不隨意打斷別人，努力想象別人的感受是一件很重要的事情。向大家分享表述的同時，注意幼兒語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，教師及時糾正發(fā)音和詞匯的使用以及所陳述句子的完整性，但是根據(jù)課堂反映得知，按照先前預(yù)設(shè)好的問題提問，在閱讀繪本過程中起到了

9、很好的引導(dǎo)和支持作用，讓幼兒跟著故事情節(jié)的發(fā)展，展開豐富的想象力，大膽地表達(dá)自己的想法。但是，在繪本進(jìn)行到第9頁的時候，幼兒出現(xiàn)了對所提問的問題表現(xiàn)出不耐煩，懈怠回答、注意力不集中的現(xiàn)象。課后發(fā)現(xiàn)，其他班級也出現(xiàn)了類似的情況，在繪本進(jìn)行到10頁左右的時候幼兒普遍表現(xiàn)出不耐煩的感覺。（二）第二輪行動研究過程同第一輪行動研究，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，教師提出了關(guān)于繪本的預(yù)設(shè)問題，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，感受繪本所傳達(dá)的精神主旨。在教學(xué)活動過程中，幼兒大家分享自己對野蠻人;的行為，以及看法的時候，因為使用話筒發(fā)言，出現(xiàn)了爭搶話筒，拿到話筒后被話筒吸引忘記所想表達(dá)的內(nèi)容的現(xiàn)象。教師適時的加入了新的討論話題，鼓勵幼

10、兒思考、討論并積極進(jìn)行發(fā)言。例如：其實我們的生活中真是離不開每個小朋友遵守規(guī)則，不僅是在小原始人家族，更在我們小朋友身邊，老師剛才就讓大家玩了一個小游戲，但是老師就看到有些小朋友不按規(guī)則玩，造成了小朋友之間的小矛盾，現(xiàn)在你們知道如何解決這些矛盾了么？幼兒會主動分享自己的想法，也化解了幼兒爭搶話題的矛盾。當(dāng)幼兒進(jìn)行第三輪繪本閱讀學(xué)習(xí)的時候幼兒可進(jìn)行跟讀，使幼兒的參與性更強(qiáng)。幼兒使用話筒發(fā)言后語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和句子的完整性程度有所降低。但是根據(jù)課堂反映得知，先前預(yù)設(shè)好的問題提問，同樣在閱讀繪本學(xué)習(xí)過程中起到了很好的引導(dǎo)和支持作用，同時促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展，進(jìn)行規(guī)則制定和表述時，促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。.五、研究的結(jié)論與不足這些策略包括使用電子繪本、教育類APP、多媒體以及談話活動、講述活動、聽說游戲活動，電子繪本等策略的應(yīng)用豐富了學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動形象，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而吸引學(xué)前兒童積極主動地參與到語言學(xué)習(xí)活動中，從而促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒教師及家長受自身的生活環(huán)境所影響，必然存在自己的語言習(xí)慣，甚至是方言發(fā)音，或多或少會影響幼兒的語言表達(dá)。在標(biāo)準(zhǔn)的普通話環(huán)境下進(jìn)行語言教育，能在幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期為幼兒提供良好的模仿對象。語言教學(xué)活動中，組織的集體練習(xí)多于個別練習(xí)，有的幼兒活動參與度不夠，羞于表達(dá)，教師很難準(zhǔn)確把握每位幼兒的語言學(xué)習(xí)情況，且幼兒個體之間學(xué)習(xí)