群文閱讀立項申請書

1、編號附件1：平橋區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究專項課題立項申報書學(xué) 科 分 類_ 初中語文 _課 題 名 稱 群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究課 題 主 持 人_陳 勇_ 課 題 組 成 員 林德安 高紅 方強(qiáng) 吳賢珍 王成 主持人工作單位 信陽市平橋區(qū)髙梁店鄉(xiāng)中心學(xué)校 申 請 日 期_ 2015年3月26日 平橋區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室課題名稱群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究主持人 姓 名陳 勇政治面貌黨員性別男年齡35行政職務(wù) 語文教研組長專業(yè)職稱中教二級學(xué)科專業(yè)語文學(xué)歷學(xué)位本科工作單位通訊地址平橋區(qū)髙梁店鄉(xiāng)中心學(xué)校郵政 編碼464044固定電-mail87

2、4585643移動電話12586172811主要參與者姓 名性別年齡專業(yè) 職稱學(xué)科 專業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位林德安男38中教二級語文本科髙梁店鄉(xiāng)中心學(xué)校高紅女32中教二級語文本科髙梁店鄉(xiāng)中心學(xué)校方強(qiáng)男32小教一級語文本科髙梁店鄉(xiāng)中心學(xué)校吳賢珍女34中教二級語文本科髙梁店鄉(xiāng)中心學(xué)校王 成男38中教二級語文本科髙梁店鄉(xiāng)中心學(xué)校預(yù) 期 成 果（在選項上打“”或加粗）a專著 b.研究報告 c.論文 d.其他本課題研究起止時間 2015 年 3 月 26 日至 2016 年 3月 25 日一、基本情況二、課題設(shè)計論證問題的提出（理論意義和實踐意義）；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標(biāo)，研

3、究內(nèi)容，研究的重點、難點、創(chuàng)新點等。（可加頁）一、課題的提出及背景（一）選題的背景義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！痹谛抡n程實施的這幾年，閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分

4、有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費、差、慢”。2.學(xué)生閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。國內(nèi)外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，

5、閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容?？傊?，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。開展“群文閱讀”，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生閱讀量、激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，還能提高學(xué)生的閱讀能力，并必然為構(gòu)建有效課堂、高效課堂和卓越課堂做出成效。為了探索語文有效課堂、高效課堂和卓越課堂的切入點和突破口，歸納總結(jié)語文“群文閱讀”的基本課型，提出了我

6、?！靶W(xué)生群文閱讀語文課型設(shè)計及實踐研究”課題。二、核心概念界定1.群文閱讀所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。它打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”

7、到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。2. 課內(nèi)閱讀：上課的課內(nèi)閱讀就是在課堂上安排時間進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練。3. 課外閱讀：它是

8、語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過閱讀書報、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、關(guān)于群文閱讀的研究群文閱讀教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)理念得到國內(nèi)外理論家和教學(xué)者的關(guān)注，他們對此進(jìn)行了大量的研究。2007年，臺灣地區(qū)的陳易志老師上了一節(jié)“群文閱讀”課，他讓學(xué)生讀了6篇文章石頭湯雷公糕南瓜湯敵人派肉丸子湯兔子蛋糕，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫手法、文學(xué)要點的比較），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交錯的分析（石頭湯里的和尚會如何解決敵人派里的困難）。這樣的一堂“群文閱讀”課，與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)似乎“格格不入”，但是不少聽課教師又直覺到它的巨大價值。從此，群文閱讀教學(xué)模式研究掀起

9、了高潮。臺灣的趙鏡中、吳敏等研究者走在前列，提出了獨特的見解：趙鏡中先生在從課文教學(xué)走向真正的閱讀教學(xué)一文中道出閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變：由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”、由重視識字教學(xué)轉(zhuǎn)向理解教學(xué)、由精熟學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)、由單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀、由講授教學(xué)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)。對其中的“單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀”，趙鏡中指出隨著圖書出版及學(xué)生閱讀量的增加，教師開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。趙鏡中先生曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變

10、化：在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！?2、關(guān)于學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的研究關(guān)于學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師、學(xué)生包括學(xué)生家長都已經(jīng)意識到了學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)對學(xué)生一生的發(fā)展都有著重大的意義，而且也進(jìn)行了一些閱讀力培養(yǎng)的討論，然而這些討論絕大多數(shù)仍然是拘泥于閱讀行為本身，缺乏閱讀行動之前的鋪設(shè)和閱讀行為之后的延伸，缺乏閱讀行為內(nèi)在體驗與外在環(huán)境的聯(lián)系。而閱讀力的提高需要整合各種教育資源、通過多種途徑，并在充分閱讀的實踐活

11、動中才能逐漸養(yǎng)成，是一項復(fù)雜又細(xì)致的系統(tǒng)工程。老師們以自己的經(jīng)驗為出發(fā)點，提出了一些對策，但是總體看來還是零散的心得、體會多，系統(tǒng)的理論構(gòu)建研究少。同時，培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的教育策略尚未形成一定的體系，調(diào)查樣本比較小，研究結(jié)果尚需在更多區(qū)域及城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行實踐驗證。另外，過去研究中提到的“培養(yǎng)學(xué)生閱讀力”所列出的內(nèi)容，似乎更像是一種標(biāo)準(zhǔn)，是我們希望達(dá)成的目標(biāo)，而缺乏具體的操作方法，可以說理論闡述分析多，實證干預(yù)研究少。不過前人的研究還是帶給我們很多啟示，也為我們開展本項課題提供了很好的研究基礎(chǔ)。在前期的研究基礎(chǔ)上，我們希望通過教育實驗的方式來實施研究，相信通過長期的“群文閱讀”教育實踐來培養(yǎng)學(xué)生的閱

12、讀力這一創(chuàng)新的嘗試會激發(fā)閱讀教育研究的靈感，引起更多有價值的思考，探索出閱讀教育的新思路。四、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重難點和擬創(chuàng)新點（一）研究目標(biāo)關(guān)于各類文體“群文閱讀”方法研究這個子課題具體的研究目標(biāo)，依然可以從這四個層面：學(xué)生層面：掌握方法。開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過讓學(xué)生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三，運用到閱讀中，進(jìn)而提高其閱讀力，對語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師層面

13、：探索方法。通過課題組培訓(xùn)及閱讀教學(xué)的實踐，在實踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交給學(xué)生，教會學(xué)生，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊伍。學(xué)校層面：在完成教育實驗的同時，借助實驗打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。（二）研究內(nèi)容1語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面開展調(diào)查，了解當(dāng)下語文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題。問

14、卷調(diào)查結(jié)合訪談了解學(xué)校語文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到改革在教學(xué)層面無法繼續(xù)深入的癥結(jié)所在，結(jié)合國際經(jīng)驗和國內(nèi)背景，準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)改革的趨勢。2群文閱讀相關(guān)理論探析探討群文閱讀的相關(guān)理論，建構(gòu)群文閱讀理論框架與體系。3“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)將“群文閱讀”引入語文學(xué)科教學(xué)，提煉群文閱讀教學(xué)模式（含教學(xué)目標(biāo)定位、教材選擇與組織、策略指導(dǎo)等），讓學(xué)生閱讀力的提高從語文課堂開始。4閱讀力構(gòu)成系統(tǒng)的研究分析閱讀力構(gòu)成要素。5“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式對學(xué)生閱讀力影響的實驗在實驗學(xué)校開展群文閱讀課堂教學(xué)，研究這樣的模式對學(xué)生閱讀方式、閱讀興趣、閱讀速度、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生的影響，驗證群文閱讀與

15、培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的正相關(guān)關(guān)系。（三）研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點 “群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生閱讀力水平及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的語文素養(yǎng)較低，閱讀量較少，閱讀面較窄，所以從學(xué)校和學(xué)生本身實際出發(fā)，讓學(xué)生通過不同文體的閱讀，掌握各類文體其各自的閱讀方法。本研究的創(chuàng)新之處在于：在“群文閱讀”教育形態(tài)中增加學(xué)生的閱讀量，研究內(nèi)容能結(jié)合學(xué)生實際；研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，更能將所學(xué)知識加以運用。三、課題研究程序本課題研究的方法、途徑，課題具體實施步驟，研究工作的人員分工與資料準(zhǔn)備情況等。（可加頁)五、研究方法1文獻(xiàn)法查閱相關(guān)資料

16、，了解中小學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。2問卷法通過自編問卷等測量工具，對學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前中小學(xué)校閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。3訪談法對參研學(xué)校和班級進(jìn)行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。4實驗法結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實際狀況尤其是閱讀教學(xué)實際，在學(xué)校語文課堂進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)模式的實驗，考察對學(xué)生閱讀力的影響。5經(jīng)驗總結(jié)法參研教師在實驗、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學(xué)

17、案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。6行動研究法本課題將吸收學(xué)校全體語文教師共同開展課題的研究工作。行動研究法滲透在學(xué)校教師研究過程當(dāng)中，把行動與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織語文教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。“教師即研究者”、“教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。六、研究途徑1通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)和現(xiàn)狀的分析，了解中小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀；2建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu)；3在現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)實際，探討中小學(xué)生“群文閱讀”的途徑、策略和方法，建設(shè)“群文閱讀”資源包；4在學(xué)校語文課堂教學(xué)實踐中實施

18、“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的效果。七、研究步驟本項研究初定時間為一年以內(nèi)（2015年3月2016年3月），將分為以下四個階段，有步驟有計劃地進(jìn)行研究工作：第一階段：課題申報（2015年3月）（1）課題申報（2015年3月）：組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實與前期研究；（2）課題開題（2015年3月2015年4月）：通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的分析，了解中小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前主要的課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗，尋求啟發(fā)。階段成果：課題論證報告、課題開題報告、課題實施方案、課題研究指導(dǎo)手冊、中小學(xué)生語文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀等。第二階段：模式建構(gòu)（2015年3月2016年1月）建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu)，并針對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)實際建構(gòu)“群文閱讀”語文課堂教學(xué)的新型模式。階段成果：“群文閱讀”理論架構(gòu)探索、“閱讀力”理論探析、“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式建構(gòu)等。第三階段：實踐驗證（2016年1月2016年3月）在學(xué)校語文課堂教學(xué)實踐中實施“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的效果。本階段研究與前兩個階段研究并行。階段成果：利用“群文閱讀”培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的實驗研究報告。第四階段：總結(jié)反思（2016年3月2016年3月）采用座談會、問卷調(diào)查、電