月光曲教學(xué)實(shí)錄8篇優(yōu)秀版

1、月光曲教學(xué)實(shí)錄月光曲教學(xué)實(shí)錄（一）：一、引入新課教師：我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都挺喜歡聽音樂的，并且聽音樂后都有自我獨(dú)特的感受。今日這堂課，我們就一齊來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。教師：經(jīng)過上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了關(guān)于月光曲的美麗傳說。有哪位同學(xué)能把這個(gè)傳說講給大家聽呢？學(xué)生一：略。教師：講的真不錯(cuò)。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的樂曲就誕生了，這首曲子就是月光曲。同學(xué)們，你們覺得月光曲會(huì)是一首怎樣的曲子呢？學(xué)生二：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。學(xué)生三：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。學(xué)生四：我覺得月光曲是一首很美的曲子。學(xué)生五：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。教師：我發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們的心目

2、中，月光曲都是十分十分美的，今日這堂課，教師就帶領(lǐng)大家一齊欣賞一下月光曲的美！二、聊音樂教師：同學(xué)們，今日一踏進(jìn)電化教室來上課，有沒有發(fā)現(xiàn)與以往不一樣的地方？學(xué)生一：教室里來了很多教師聽課。教師：其他同學(xué)想來說一說嗎？學(xué)生二：教室里播放著音樂。教師：（板書：音樂）其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？學(xué)生：發(fā)現(xiàn)了！教師：聽著音樂的旋律走進(jìn)教室來上課，同學(xué)們的心境又如何呢？學(xué)生三：我的心境很高興。學(xué)生四：我覺得心里很舒暢。學(xué)生五：我覺得心里很平靜。教師：音樂能夠使人心靈愉悅。同學(xué)們平時(shí)都聽些什么音樂呀？學(xué)生：略。教師：那么同學(xué)們聽了音樂后又會(huì)有怎樣的感受呢？學(xué)生：略。點(diǎn)評(píng)：從課前讓學(xué)生聽著音樂走進(jìn)教室上課，到教師和

3、同學(xué)們一齊聊自我喜歡的音樂及聽音樂的感受。學(xué)生的情緒因?yàn)橛辛艘魳范惓Ｅd奮，學(xué)生的興趣因?yàn)樽晕蚁矚g而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學(xué)生不會(huì)有絲毫的緊張和壓抑，他們覺得他們只是在聊天，聊音樂，也欣賞音樂。事實(shí)上，聽完了整堂課你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們真的只是在聊音樂和欣賞音樂。三、讀中感悟教師：請(qǐng)同學(xué)們以自我喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個(gè)小節(jié)。要求把字音讀準(zhǔn)了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。教師：哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì)讀了，讀給大家聽一聽好嗎？（指名學(xué)生讀）教師：其他同學(xué)也想來讀一讀嗎？能夠從這三個(gè)小節(jié)中找出自我最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。（生讀，師巡視。）教師：誰愿意把你喜歡的段落美美

4、地讀給大家聽一聽呢？其他同學(xué)認(rèn)真聽，待會(huì)請(qǐng)你當(dāng)小評(píng)委。師指名讀。教師：哪位小評(píng)委愿意來評(píng)一評(píng)呢？（師指名評(píng)。）教師：評(píng)的真好。你能讀得更美嗎？教師：你讀得也挺不錯(cuò)的。哪些小勇士愿意來挑戰(zhàn)他？師指名讀。教師：多美的意境呀！一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學(xué)想不想也讀讀這一小節(jié)呀！（生齊讀。）教師：其他同學(xué)呢？你喜歡哪一小節(jié)呢？也來讀一讀。師指名讀。教師：這一小節(jié)這么長(zhǎng)，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學(xué)也能來讀一讀嗎？（師指名讀。）教師：同學(xué)們，在這小節(jié)中，你最喜歡的又是哪些句子呢?。◣熤该x。

5、）教師：教師和你一樣，也覺得這一段文字異常美。其他同學(xué)也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來呢？自我先在下頭試一試。（生自由讀。）教師：哪位小勇士能第一個(gè)站起來讀一讀的？（指名讀）教師：你讀的真好，能把你的體會(huì)跟大家說嗎？教師：其他同學(xué)，你們體會(huì)到了嗎？能不能也把你的體會(huì)讀出來呢？（師指名讀）教師：聽你讀，教師也仿佛來到了波濤洶涌的海邊，領(lǐng)略到大海的雄渾壯美。你能不能來當(dāng)一回作曲家，猜想一下，月光曲的曲調(diào)會(huì)是怎樣變化的？學(xué)生：我覺得應(yīng)當(dāng)是從低到高的。點(diǎn)評(píng)：多種方式的自讀、指讀、評(píng)讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深了對(duì)月光曲的理解和體驗(yàn)。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的，實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式表此刻閱讀教學(xué)中我覺得更多

6、的是一種語言實(shí)踐活動(dòng)。而讀應(yīng)當(dāng)是這種語言實(shí)踐活動(dòng)的主體，所以在課堂上，為學(xué)生營造一種讀的氛圍，注重學(xué)生在自我的語言實(shí)踐中去理解，體驗(yàn)，和感悟正是體現(xiàn)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的重要方式。四、音樂欣賞教師：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測(cè)的那樣呢？想不想一齊來欣賞一下。學(xué)生：想。教師：大家能夠閉上眼睛，邊聽邊展開豐富的聯(lián)想。（板書：聯(lián)想）（打開頁面，生欣賞月光曲）教師：月光曲美不美?。繉W(xué)生：美。教師：聽著這么美的曲子，你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫面呢？能夠用自我的話說，也能夠用書上的語句來描繪描繪。教師：哪位小勇士先來？師指名答。教師：你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來說一說呀？教師：你對(duì)音樂的感悟本事也很強(qiáng)。

7、誰還想來談一談嗎？教師：聽著你的描繪，教師也好象來到了月光照耀下的大海了！其實(shí)，所有完美的音樂都會(huì)使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而正是這些豐富的聯(lián)想，加深了我們對(duì)音樂的理解和感受。同學(xué)們，想不想帶著各自的理解和感受，再來讀一讀剛才那段文字呢？學(xué)生：想。教師：教師給大家配上月光曲，同學(xué)們能夠在音樂聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都能夠。你正在瀏覽老百曉在線供給的文章五、配樂朗誦（師打開頁面，生配樂朗誦。）教師：同學(xué)們，教師有個(gè)主意，不如我們請(qǐng)一位同學(xué)，給我們來一段精彩的配樂朗誦，贊成嗎？（全體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂朗誦。）教師：你讀的多好呀，感情多深呀！你真了不起。教師：聽了這么美的音樂，讀了這么美的文字，同學(xué)們

8、，你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢？能夠聯(lián)系上節(jié)課的資料來談一談。（板書：情感）學(xué)生：略。教師：是啊，所以完美的音樂都寄予著作曲家強(qiáng)烈的情感。不管是詩人寫詩，作家寫文章，還是作曲家創(chuàng)作樂曲等等，都是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感。而正是這些強(qiáng)烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。點(diǎn)評(píng)：到這兒為止，教師已經(jīng)把音樂、聯(lián)想、情感這三者之間的關(guān)系理得一清二楚。而學(xué)生對(duì)這三者的感悟并不是憑空來自于教師的講解，他們?cè)谧晕业拈喿x實(shí)踐中感悟到了音樂的內(nèi)涵；在音樂聲中領(lǐng)略到了作者的情感，展開了自我豐富的聯(lián)想；并在與其他同學(xué)交流自我的聯(lián)想過程中，加深了對(duì)音樂和情感的理

9、解。整個(gè)這個(gè)過程是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生在這種自我的實(shí)踐活動(dòng)中，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受著審美的樂趣。這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)嗎？六、聯(lián)想起飛教師：好，學(xué)到這兒，教師相信同學(xué)們對(duì)音樂肯定有了更深的理解和感受。今日，教師就給大家?guī)砹肆硗庖欢我魳?，想聽嗎？學(xué)生：想。教師：好的，同學(xué)們?cè)诼牭臅r(shí)候，要用心領(lǐng)會(huì)音樂的意境和資料。能夠閉上眼睛，展開豐富的聯(lián)想。這首音樂可是和月光曲的曲調(diào)截然不一樣的哦?。ù蜷_頁面，生欣賞音樂步步高。）教師：聽著音樂，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以我靜靜地聽著，我好象看到了開頭寫一

10、段話。學(xué)生：寫小練筆，師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。教師：下頭我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給教師和同學(xué)們聽一聽呢！學(xué)生：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯(lián)，有的在吃年夜飯，有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家都很高興。教師：你的畫面又有人又有物，還有聲有色的呢！學(xué)生：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié)，人們你潑我，我潑你，每個(gè)人的臉上都洋溢著幸福的微笑。教師：真不錯(cuò)，你的描繪也很富有情趣。學(xué)生：我好象來到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞，我仿佛也來到了他們中間，和他們一齊跳起了舞。教師：聽你這么一說，我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣完美的畫面了。學(xué)生：我好象看

11、到了過新年的時(shí)候，人們?cè)谖椠垷簦瑾{子，鞭炮聲震耳欲聾，五顏六色的煙花漂亮極了。教師：多么熱鬧的新年呀。教師仿佛也感受到了那分歡樂了，讓我們用掌聲感激他為我們帶來了這么喜慶的畫面。教師：聽同學(xué)們這么一讀，教師也深深地感受到同學(xué)們加深了對(duì)音樂的理解和感悟。教師：課后，同學(xué)們能夠?qū)ψ晕业奈淖肿鲞m當(dāng)?shù)男薷模⌒〗M內(nèi)能夠交流一下。點(diǎn)評(píng)：聽著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言，我真的很激動(dòng)。沒想到學(xué)生對(duì)一段他們并不熟悉的音樂會(huì)理解得這么準(zhǔn)確，感悟得這么深刻。我覺得當(dāng)我們的教學(xué)觸動(dòng)了學(xué)生心靈的時(shí)候，他們封存的記憶被激活了；他們沉睡的潛能被喚醒了；他們幽閉的心智被開啟了；他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓

12、舞的課堂??！七、小結(jié)今日這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美，之后又聽了一段音樂，并對(duì)音樂展開了豐富的聯(lián)想。音樂能夠陶冶我們的情操，能夠愉悅我們的心靈，還能夠培養(yǎng)我們的想象本事。教師期望同學(xué)們課后能夠去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特這些著名的樂曲家的作品，將會(huì)是你的首選。月光曲教學(xué)實(shí)錄（二）：課前準(zhǔn)備：板書課題，課件打開：月光下的大海，貝多芬的照片。放音樂致愛麗斯課前準(zhǔn)備：師：同學(xué)們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優(yōu)美的曲子，你們聽到過嗎？生：聽到過。師：那這首曲子的曲名明白嗎？生：月光曲師：月光曲，我能夠很肯定地告訴你，這首曲子不是月光曲，可是我覺得他很聰明啊，他是想當(dāng)然的認(rèn)為是

13、月光曲，因?yàn)榻袢瘴覀儗W(xué)的就是月光曲嘛，有人明白嗎？生：獻(xiàn)給愛麗斯師：對(duì)，我覺得可能是翻譯的問題，據(jù)我所知，是致愛麗斯也就是獻(xiàn)給愛麗斯的意思那這首曲子的作者是誰？你們明白嗎？生：貝多芬?guī)煟合氘?dāng)然啊，因?yàn)榻袢瘴覀儗W(xué)習(xí)的就是貝多芬的月光曲，你們對(duì)貝多芬有哪些了解？你簡(jiǎn)單地講一講。生：我明白貝多芬被稱為樂圣。師：因?yàn)樨惗喾矣泻芨叩乃囆g(shù)成就，比方說我們古代有一位詩人，叫詩圣，是誰啊？生：李白師：那叫詩仙，詩圣是生：杜甫師：還有哪些了解？生：就是貝多芬學(xué)音樂并不自愿學(xué)的，而是他父親逼著他學(xué)的。師：是這樣的，其實(shí)貝多芬從小本來就很喜歡音樂，只是他的父親太生：刻苦了，師：太刻苦以至于有點(diǎn)殘酷了。生：我明白貝多

14、芬是德國偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如命運(yùn)，田園等，經(jīng)久不衰。師：這位同學(xué)說話很嚴(yán)密，貝多芬是德國著名的音樂家之一，可是他用音樂贏得了全世界人的心啊生：我明白他終年57歲，師：哦，你了解到這一點(diǎn)，你是怎樣明白的？生：我上網(wǎng)查的，和看書看的。師：兩條途徑，利用上網(wǎng)查資料，挺便捷的。生：我還明白貝多芬8歲登臺(tái)演出。師：說明他很有音樂天賦，8歲呀，不簡(jiǎn)單。生：我還明白貝多芬到了晚年失聰了。師：你是怎樣明白的生：我是上網(wǎng)查的師：恩，其實(shí)課后資料袋也寫著呢，說明他生活坎坷。同學(xué)們，對(duì)于一個(gè)音樂藝術(shù)家來說，失去了聽力幾乎等于失去了一切，可是，有人明白我想說什么嗎？可是生：可是貝多芬用他自我

15、的頑強(qiáng)的毅力，不斷的努力，贏得了更多的觀眾，逾越自我音樂上的最高峰師：說得多好啊，貝多芬之所以能成為音樂家不僅僅因?yàn)樗刑熨x，很重要的一點(diǎn)原因是他意志十分地堅(jiān)強(qiáng)，我們初步了解了貝多花，我們開始上課好嗎？生：好師：上課生：教師好教師：請(qǐng)坐。剛才我們已經(jīng)了解貝多芬是一位十分偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一，這首曲子就是月光曲，這首曲子是怎樣譜成的呢，今日我們就來學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)吧。生：對(duì)師：我們先來聽寫一組詞語，請(qǐng)大家準(zhǔn)備好。（生準(zhǔn)備）哪位同學(xué)愿意到黑板上來聽寫，有嗎？好，那位女同學(xué)，在黑板上寫字能夠稍微把字寫大一點(diǎn)。1，聽寫詞語師：月光曲這篇課文是一個(gè)傳說，請(qǐng)

16、寫下（傳說），這個(gè)傳說啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個(gè)詞語（譜寫），一筆一畫工整有力。下頭聽寫一組詞語，注意幾個(gè)詞語的筆畫，先聽后寫一組詞語：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。師：這組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。（生寫）師：行，同學(xué)們抬起頭來，和這位同學(xué)一齊看，寫的對(duì)嗎？生：對(duì)師：寫的時(shí)候注意這個(gè)蠟字，很多同學(xué)誤認(rèn)為它跟燭一樣是火字旁，其實(shí)是蟲字旁，最初的意思是動(dòng)植物的油。這個(gè)鍵他寫對(duì)了，但我觀察了一下，筆順不是很正確，左中右結(jié)構(gòu)。最終寫建之，明白嗎？生：明白師：最終一個(gè)詞清幽學(xué)生寫教師：同學(xué)們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？生：就像輕紗鋪在地上一樣，十分渺茫的那種感覺師：十分善于聯(lián)想學(xué)

17、生：我認(rèn)為清幽的月光是皎皎的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺師：給人感覺到是皎潔的月光生：我覺得是異常輕柔，異常柔和讓人覺得舒服教師：恩，蔣教師課前還特地查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)幽字有三種解釋，（出示解釋）你們覺得清幽的幽應(yīng)當(dāng)取哪一種解釋呢生：第二種師：第二種，清幽的月光讓感覺是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個(gè)傳說究竟講了一件什么事兒呢？請(qǐng)你選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語來說一說，請(qǐng)大家先自我準(zhǔn)備一下，說一說。生小聲說。師；沒事兒，放出聲音也沒關(guān)系師：同學(xué)們，誰愿意來說一說。生：貝多芬譜寫月光曲時(shí)被人們說成是一個(gè)傳說，因?yàn)樗V寫月光曲時(shí)，借著清幽的月光，因盲姑娘對(duì)音樂的執(zhí)著的感染，沒有蠟燭的時(shí)候，月光是清幽的

18、，這也是貝多芬當(dāng)時(shí)的心境，所以他按動(dòng)了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚(yáng)，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲月光曲教師：說得真不錯(cuò)，他說的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了月光曲構(gòu)成的原因和當(dāng)時(shí)的情境，請(qǐng)?jiān)敢庠僬f說，把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地講一講學(xué)生：就是當(dāng)貝多芬在萊茵河散步時(shí)，聽到了兄妹倆的對(duì)話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動(dòng)了，受到了感染，于是按動(dòng)了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲教師：是嗎？我們?cè)賮硪积R回顧故事資料。有一天傍晚，貝多芬走進(jìn)了一間茅屋，貝多芬談了一曲又一曲，這后一曲就是著名的師生：月光曲師：同學(xué)們，究竟是什么打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲月光曲呢，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因（生默讀，師巡視，師：恩，有的同學(xué)很

19、自然地拿起了筆，把一些句子畫了下來，我相信他的理由，他或許覺得這些句子所描述的情景打動(dòng)了貝多芬的心。）教師：同學(xué)們，咱們此刻交流，哪段話所描繪的情景打動(dòng)了貝多芬的心，請(qǐng)你先讀一讀，誰先來讀，好，請(qǐng)你讀吧。學(xué)生：讀一個(gè)姑娘說：這首曲子多難談啊，教師：這個(gè)同學(xué)讀得這段話就是兄妹倆的對(duì)話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，咱們?cè)偻唧w項(xiàng)，你認(rèn)為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時(shí)就開始心動(dòng)了呢的呢，先不要說，再讀讀。學(xué)生：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是這句話這首曲子多難談啊那有多好啊教師：同學(xué)們，請(qǐng)你們按照自我的理解自我讀一讀這段話，注意，要能打動(dòng)貝多芬的心啊，讀一讀，來，讀出聲音來。生讀。師：恩。誰再來讀一讀？打動(dòng)貝多芬的心學(xué)

20、生：朗讀貝多芬走進(jìn)茅屋那該有多好啊。教師：好的，他后邊強(qiáng)調(diào)了那該多好啊，讀出了盲姑娘內(nèi)心的向往，我相信貝多芬聽了心里會(huì)微微一動(dòng)，誰再來讀？學(xué)生讀教師：同學(xué)們，他又強(qiáng)調(diào)了貝多芬自我，貝多芬從姑娘的口中聽到了自我名字能不激動(dòng)嗎？我們一字一句要讀到貝多芬的心哪，來，我們一齊來讀。一個(gè)姑娘說，讀學(xué)生齊讀教師：同學(xué)們，貝多芬是一個(gè)音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？學(xué)生：貝多芬從這句話聽出了這個(gè)盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。師：是，貝多芬聽出了他內(nèi)心滿心的渴望。他還聽出了什么生：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。師：很喜歡音樂你聽出來生：貝多芬從這句話里感

21、受到姑娘對(duì)音樂的追求師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？生：我是從要是能聽到貝多芬自我是怎樣彈的，那該有多好啊，師：我也感受到了，這是他內(nèi)心夢(mèng)寐以求的愿望。生：我是從那該多好啊這五個(gè)字當(dāng)中感受當(dāng)?shù)模@表現(xiàn)出她內(nèi)心的渴望，這是她一向以來夢(mèng)寐以求的夢(mèng)想，我從課下明白貝多芬立誓為窮苦人造福，如果我能做到這一點(diǎn)該是多么幸福，這一點(diǎn)就能夠打動(dòng)貝多芬，從盲姑娘對(duì)音樂的執(zhí)著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。教師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，音樂家的身份來體會(huì)，富有同情心的貝多芬從這句話中還聽出了什么呢？生：從這句話他還聽出盲姑娘對(duì)音樂的癡迷師：用另外一個(gè)詞形容，盲姑娘對(duì)音樂的熱愛生：從這句話里還體

22、會(huì)到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的音樂是有苦衷的，他在異常壓抑自我的情感師：他的苦衷是什么生：他的苦衷是家境貧寒，所以他沒有本事親自聽貝多芬彈師：他用了一個(gè)詞，什么詞生：貧寒師：貧寒哪，你從哪些細(xì)節(jié)感受到盲姑娘家境貧寒學(xué)生：我從他們點(diǎn)的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，并且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們的家境十分貧窮師：種種細(xì)節(jié)讓你感覺到了生：我體會(huì)到的是一個(gè)男的說可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了兩個(gè)太字讓我感到了他家境貧窮教師：兩個(gè)太字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛學(xué)生：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒教師：是的，貝多芬聽出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放棄過

23、對(duì)藝術(shù)的向往和追求，他的心被觸動(dòng)了，我們一齊帶著這份理解這一份理解再讀一讀盲姑娘的這段話，這首曲子多難談啊，起學(xué)生讀教師：是啊，可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮，繼續(xù)讀妹妹的話學(xué)生之后讀妹妹的話（哥哥，你別難過）教師：聽到那里，貝多芬又聽出了什么呢？生：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因?yàn)樗肼犡惗喾覐椾撉偈撬幌蛞詠淼脑竿?，但她之后又說隨便說說，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。師：你也是善解人意的姑娘，明明是十分想聽卻說是隨便說說，貝多芬聽出了什么呢生：貝多芬實(shí)際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一向壓抑著自我的內(nèi)心，真期望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便

24、說說。隨便說說并不是指真的是隨便說說，而是壓抑了他內(nèi)心的情感。師：你用壓抑這個(gè)詞我倒還不至于，但我跟你同樣的感覺是盲姑娘在掩飾自我的愿望，明明是夢(mèng)寐以求的愿望，卻說成隨便說說。貝多芬聽出了什么呢生：貝多芬還聽出了姑娘的難以抉擇的一種情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自我熱愛的音樂，可是盲姑娘異常善解人意，還是選擇了哥哥，因?yàn)樗揖池毢?，不想再給他哥哥造成負(fù)擔(dān)。師：體會(huì)得真好。我們來讀讀這段話。我們來分主角，分頭體會(huì)一下他們的情感好不好。你讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語。師生分主角讀教師：同學(xué)們，貝多芬就是從那里聽出了，他不僅僅熱愛音樂，并且十分懂事，我相信他被感動(dòng)了，所以他走進(jìn)茅屋

25、，為盲姑娘彈了一曲。還有哪些句子所描述的情景打動(dòng)了貝多芬的心呢？學(xué)生：我覺得貝多芬自我也說過他是為窮人服務(wù)的。而他這家十分貧窮，沒辦法聽貝多芬的音樂，書上也說了他們這說明他們家十分窮，而貝多芬卻沒辦法實(shí)踐他自我的話，也就是他的音樂是為窮苦人服務(wù)的，我覺得他在那里不光感動(dòng)于姑娘熱愛音樂，并且也很痛心，他想滿足他們的愿望教師：你在用心體會(huì)一個(gè)音樂家的心境，去揣摩他的創(chuàng)作的心理，還有哪段話所描繪的情景打動(dòng)了音樂家貝多芬的心呢？學(xué)生：是這段話他多純熟啊，師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎樣反應(yīng)的，我們一齊來讀后面的這句話，讀學(xué)生讀貝多芬沒有回答。教師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對(duì)話，讀了這段話，你有什么

26、問題嗎？生：我想問為什么再談一曲呢師：哦，我想貝多芬被感動(dòng)了，所以再來一曲，第一個(gè)問題還有嗎？生：我的問題是當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬他為什么沒有承認(rèn)。師：假如你是貝多芬，你會(huì)怎樣說生：我會(huì)先彈一曲，然后再說師：所以你會(huì)有此一問，這是你的問題，第二個(gè)問題，還有嗎？生：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個(gè)十分貧窮的姑娘為您師：是呀，我的認(rèn)為是既是出于禮貌。也是出于對(duì)盲姑娘的尊重。生：我還有一個(gè)問題他為什么要彈琴給她聽?zhēng)煟壕褪撬麨槭裁丛購椧磺o他聽。生：我的問題是為什么盲姑娘一聽就明白是貝多芬教師：是呀，這是你的問題，第三個(gè)問題，同學(xué)們，我們一邊交流一邊思考，這些問題提得很好。我們此刻思考，盲姑娘

27、雙目失明與貝多芬素不相識(shí)，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？學(xué)生：從他說彈得多嫻熟啊多深情啊我感覺到他聽得很認(rèn)真，并且他對(duì)音樂的酷愛以及執(zhí)著使他認(rèn)為這是貝多芬的彈的曲子教師：他強(qiáng)調(diào)了盲姑娘在用心聽，并且是個(gè)熱愛音樂的姑娘，其他同學(xué)還有別的理解嗎？學(xué)生：因?yàn)槊す媚餆釔垡魳?，也是貝多芬的知音，所以他能確定這個(gè)音樂確確實(shí)實(shí)是偉大的音樂家貝多芬彈的教師：這位同學(xué)的發(fā)言當(dāng)中出現(xiàn)了一個(gè)詞知音，知音，上一篇課文伯牙絕弦是一篇傳說，對(duì)嗎？生：對(duì)。師：這個(gè)傳說里面寫到鐘子期是于伯牙的知音，因?yàn)樗窒矚g聽于伯牙彈琴，并且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水，那那里能夠從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音嗎？生：因?yàn)槊す媚?/p>

28、一聽他彈的曲子就能猜出他是貝多芬，因?yàn)橄矚g他平時(shí)經(jīng)常聽，所以一聽他彈曲子就明白是貝多芬在彈教師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，還有其他細(xì)節(jié)能夠感受出他是貝多芬是知音呢。生：從開始盲姑娘彈琴彈的斷斷續(xù)續(xù)的，還在練能夠看出他十分喜歡貝多芬的音樂，一聽到彈的曲子就猜出是貝多芬，所以她是貝多芬的知音師：你聯(lián)系上文談了自我的理解。生：我是從盲姑娘第一次聽貝多芬彈，并且只聽了一遍，就理解出來貝多芬彈得么多嫻熟，多么深情，所以是他的知音教師：這是你的理解。生：我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能到達(dá)貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺得盲姑娘是十分能夠理解貝多芬，所以是他的知音。師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂

29、得貝多芬的音樂，是貝多芬知音，難怪盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為他彈奏的，也難怪此時(shí)此刻他的心境是那樣的激動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動(dòng)。拿出聲音讀。學(xué)生讀。師：自我讀，誰來讀一讀指名讀:她激動(dòng)地說：彈得多純熟啊，感情多師：我能聽出盲姑娘內(nèi)心十分激動(dòng)，誰再讀一讀生讀師：我能感受到她內(nèi)心萬分的激動(dòng)。咱們?yōu)榱烁畹睦斫膺@句話，來設(shè)身處地的想一想為什么聽一首曲子能這么激動(dòng)呢生：我覺得因?yàn)槊す媚飰?mèng)寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她最終實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想，所以她十分激動(dòng)師：一個(gè)人夢(mèng)寐以求的愿望突然實(shí)現(xiàn)了，她會(huì)怎樣說這句話呢，請(qǐng)你再來讀一讀生讀。師：她這么激動(dòng)還有其他的原因嗎？生：并且我

30、覺得他也十分的難以置信，貝多芬是十分著名的音樂，這樣的大音樂家會(huì)為他這么貧窮的姑娘彈一首曲子，他不敢相信，所以他很激動(dòng)師：你從這句話里的哪里看出他不敢相信，難以置信啊。生：我從這句話里的兩個(gè)您看出來的師：第一個(gè)您表示猜測(cè)能夠讀得聲音稍微拉長(zhǎng)一些，請(qǐng)你再讀一讀這句話生讀師：是的，同學(xué)們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自我的知音。我相信他和盲姑娘一樣內(nèi)心十分的激動(dòng)。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對(duì)嗎，剛才有個(gè)同學(xué)還提了個(gè)問題，為什么此時(shí)貝多芬沒有回答，我相信各個(gè)有各人的理由，誰來談?wù)勀愕目捶?。生：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出

31、他是貝多芬，沒有回答就是默認(rèn)了。師：貝多芬默認(rèn)了，這是你的理解生：我覺得貝多芬不回答，是因?yàn)樗靼酌す媚锸亲晕宜闹簦幌朐谒媲懊靼椎恼f他是貝多芬。師：我想起兩句話，此時(shí)無聲勝有聲，心有靈犀一點(diǎn)通，打通兩個(gè)人心靈的就是這，這生：這一句師：音樂。對(duì)嗎？還有其他的理解嗎？生：和我們上回學(xué)于伯牙和子期一樣，在那里盲姑娘明白貝多芬，我感覺他們之間是互通的，所以我感覺他們心有靈犀師：聯(lián)系上文再次證明了音樂能夠打通兩個(gè)人的心。生：我覺得貝多芬已經(jīng)明白盲姑娘明白是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒有必要他非得點(diǎn)明出來他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就能夠了教師：是的，音樂才是最重要的

32、，最終一位同學(xué)。生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并想用自我的語言來表達(dá)，他只想用自我的音樂來表達(dá)對(duì)盲姑娘回答，這是他感激盲姑娘的一種行為。教師們鼓掌。師：教師們的掌聲說明你能夠成為一個(gè)藝術(shù)家，你具備成為一個(gè)藝術(shù)家的潛質(zhì)。好，同學(xué)們，貝多芬這時(shí)候決定再彈奏一曲，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂來抒發(fā)自我的情感，他這時(shí)候心里究竟再想什么呢，請(qǐng)?jiān)俅文贸鲎鳂I(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)教師：同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)貝多芬的內(nèi)心吧，他心

33、里再想什么呢？學(xué)生：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我多謝這個(gè)知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。鼓掌教師：三個(gè)多么，一個(gè)排比，說明此時(shí)貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？學(xué)生：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，可是，我能用音樂把她的心中照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時(shí)我最幸福。鼓掌教師：是啊，同學(xué)們，對(duì)一個(gè)音樂家來說還有什么比找到知音更感幸福的呢，還有什么比彈上一曲感激知音更感幸福的呢，他心里再想什么呢？生：我認(rèn)為他會(huì)想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他

34、們?nèi)?chuàng)造音樂，圓他們的夢(mèng)想，真正的音樂為讓他們聽到，為知音開的音樂會(huì)。師：是的，很多同學(xué)強(qiáng)調(diào)了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自我也說過，我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜怼Ｗ罱K他用月光曲，用音樂釋放了自我的情感，同學(xué)們，聽播放音樂，師配讀，（月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，涌過來，繼續(xù)聽?zhēng)煟和瑢W(xué)們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬。下課。月光曲教學(xué)實(shí)錄（三）：月光曲公開課課堂教學(xué)實(shí)錄一、以詞串文，輕叩心扉師：同學(xué)們，我們先來聽寫詞語。月光曲這篇課文是一個(gè)傳說，請(qǐng)寫下傳說

35、。這個(gè)傳說講的是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個(gè)詞語譜寫。下頭聽寫一組詞語，注意先聽后寫盲姑娘、蠟燭、琴鍵。師：這組詞語里面，盲、蠟、鍵都是生字，注意蠟字，有的同學(xué)誤認(rèn)為它跟燭一樣是火字旁，其實(shí)是蟲字旁。蠟古代的意思是動(dòng)物的油。這位同學(xué)鍵字筆順不規(guī)范，鍵是左右結(jié)構(gòu)，最終寫建字底。師：最終一個(gè)詞清幽。你們覺得清幽的月光是怎樣的？生：就像輕紗鋪在地上一樣，十分朦朧的感覺。生：清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。生：我覺得異常柔和，讓人覺得舒服。師：教師課前查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)幽字有三種解釋（出示解釋），你們覺得清幽的幽應(yīng)當(dāng)取哪一種解釋呢？生：第二種。師：是的，清幽的月光給人

36、的感覺是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個(gè)傳說講了一件什么事呢？請(qǐng)你選擇剛才聽寫詞語中的一個(gè)或幾個(gè)來說一說。請(qǐng)大家先自我準(zhǔn)備一下。（生自由練說。師指名說，教師作了肯定。）師：同學(xué)們，究竟是什么打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲月光曲呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因。點(diǎn)評(píng)：月光曲一課從聽寫詞語開始，表現(xiàn)了教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本本事的重視。本課安排的聽寫是具體語境中的復(fù)合型聽寫，力求識(shí)記字形、規(guī)范筆順、理解詞義一舉多得。然后以這些詞語為線索，幫忙學(xué)生抓住課文主要資料，使學(xué)生對(duì)全文資料有整體的把握。聽寫之后，教師提出了本節(jié)課的中心問題：是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲月光曲？這個(gè)問

37、題沒有再去重復(fù)課文的故事情節(jié)，需要學(xué)生深入課文的字里行間，有必須的思考價(jià)值；這個(gè)問題提綱挈領(lǐng)，使得本節(jié)課教學(xué)的主體部分線索清晰，脈絡(luò)分明；這個(gè)問題從貝多芬的角度提出，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界。在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，切入口十分重要，這節(jié)課正是找到了一個(gè)具有閱讀價(jià)值的切入口，才能引發(fā)教師、學(xué)生和文本之間比較深入的對(duì)話二、一番對(duì)話，聆聽心聲語段一：這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自我是怎樣彈的，那有多好??！一個(gè)男的說：是啊，可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。姑娘說：哥哥，你別難過，我可是隨便說說罷了。師：請(qǐng)同學(xué)們好好讀一讀這段對(duì)話。（多種形式引導(dǎo)學(xué)

38、生有感情地朗讀課文。）貝多芬是一個(gè)音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。你認(rèn)為他會(huì)從這句話里聽出什么？生：貝多芬從這句話聽出了盲姑娘渴望聽到自我的曲子。生：貝多芬從那該多好啊這五個(gè)字當(dāng)中感受到盲姑娘對(duì)音樂的執(zhí)著和渴望，聽自我彈一首曲子是她夢(mèng)寐以求的愿望。生：盲姑娘之所以不能參加自我音樂會(huì)是有苦衷的，她在壓抑自我的情感。師：你認(rèn)為她的苦衷是什么？生：她家境貧寒，買不起票，沒有機(jī)會(huì)親自聽貝多芬彈琴。師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？生：他們家點(diǎn)的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說明他們家家境貧窮。生：盲姑娘的哥哥說音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。兩個(gè)

39、太讓我感到了他們家境貧寒。師：貝多芬聽出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過對(duì)藝術(shù)的追求。他的心被觸動(dòng)了。我們一齊帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對(duì)話。（學(xué)生讀）師：聽到那里，貝多芬又聽出了什么呢？生：我感覺貝多芬還聽出了姑娘的善解人意，因?yàn)橄肼犡惗喾覐椙偈撬幌蛞詠淼脑竿?，但她之后又說可是隨便說說罷了。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽不到貝多芬彈琴而難過。生：那里的隨便說說并不是真的是隨便說說。盲姑娘一向壓抑著自我的內(nèi)心境感。（師提議把壓抑改為掩飾。）生：貝多芬還聽出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自我熱愛的音樂?？墒敲す媚锂惓?/p>

40、善解人意，還是選擇了哥哥，因?yàn)榧揖池毢?，不想再給他哥哥造成負(fù)擔(dān)。（師生分主角讀。）師：同學(xué)們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅僅熱愛音樂，并且十分懂事，我相信他被感動(dòng)了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。點(diǎn)評(píng)：閱讀課要主線清晰，但又不能僅有幾根筋而沒有血肉。好的做法是選好幾個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng)，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等多方面得到發(fā)展。選什么點(diǎn)大有講究。這節(jié)課選的教學(xué)點(diǎn)其實(shí)僅有兩個(gè)：一個(gè)是兄妹倆之間的對(duì)話，另外一個(gè)是貝多芬與盲姑娘之間的對(duì)話。這兩段對(duì)話文辭簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)豐富。反復(fù)閱讀、體會(huì)，能夠悟出很多做人的道理，同時(shí)養(yǎng)成聽出弦外之音、言外之意的

41、閱讀本事，是兩個(gè)兼具人文內(nèi)涵和語言因素教育價(jià)值的語段，做到了以少勝多。在閱讀過程中，教師著重啟發(fā)學(xué)生交流貝多芬會(huì)從這句話里聽出什么？透過文章的字里行間，學(xué)生讀出了自我的體會(huì)，再經(jīng)過與同學(xué)、教師的交流，逐步構(gòu)成比較完整、豐富的認(rèn)識(shí)。教師在對(duì)話中的作用主要是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)已經(jīng)水到渠成時(shí)適當(dāng)小結(jié)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)讓我們對(duì)閱讀教學(xué)的對(duì)話有了更深切的感受。三、兩次對(duì)話，心靈互通語段二：盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說：彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？貝多芬沒有回答。他問盲姑娘：您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。師：這是貝多芬和盲姑娘之間

42、的對(duì)話。讀了這段話，你有什么疑問嗎？生：貝多芬已經(jīng)彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再彈一曲呢？生：當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬時(shí)，貝多芬為什么沒有承認(rèn)？生：為什么盲姑娘會(huì)明白為她彈奏的是貝多芬？師：同學(xué)們，這些問題提得都十分好。我們先來思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識(shí)，為什么她能猜到彈琴的是貝多芬呢？生：從她說彈得多純熟啊！感情多深啊！我感覺到她聽得很認(rèn)真。生：盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這首曲子確確實(shí)實(shí)是偉大的音樂家貝多芬彈的。師：這位同學(xué)的發(fā)言當(dāng)中出現(xiàn)了一個(gè)詞知音。上一篇課文伯牙絕弦是一篇傳說，這個(gè)傳說里面寫到鐘子期是俞伯牙的知音，因?yàn)樗窒矚g聽俞伯牙彈琴，并且能

43、從他的琴聲里面聽出高山聽出流水。那我們能從什么地方感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？生：盲姑娘是第一次聽貝多芬彈琴，并且只聽了一遍，就聽出貝多芬彈得很純熟，感情很深，所以是他的知音。生：我從入了神激動(dòng)這些描述盲姑娘神態(tài)的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。師：盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，所以盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時(shí)此刻她的心境是那樣的激動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動(dòng)。（指名讀。）師：盲姑娘只是聽了一首曲子，為什么如此激動(dòng)呢？?jī)H有我們走進(jìn)盲姑娘內(nèi)心，我們才能真正把這段話讀好。生：我覺得因?yàn)槊す媚飰?mèng)寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈

44、奏，她的愿望最終實(shí)現(xiàn)了，所以她十分激動(dòng)。（生有感情地朗讀。）生：我覺得她難以置信，貝多芬是十分著名的音樂家，這樣的大音樂家會(huì)為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子？她幾乎不敢相信，所以她很激動(dòng)。（師指導(dǎo)第一個(gè)您表示猜測(cè)，讀音能夠稍微拉長(zhǎng)一些。）師：知音難求?。∝惗喾覜]有想到在一間茅屋里遇到了自我的知音。我相信他和盲姑娘一樣，內(nèi)心十分的激動(dòng)，所以他決定為盲姑娘再彈一曲。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音！師：剛才有個(gè)同學(xué)還問，為什么此時(shí)貝多芬沒有回答，我相信各人會(huì)有各人的理解。誰來談?wù)勀愕目捶?。生：貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認(rèn)了。生：我覺得貝多芬會(huì)想，盲姑娘明白是他彈

45、的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒有必要非得承認(rèn)他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就能夠了。生：貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他并不想用語言來表達(dá)，他只想用自我的音樂來回答。（鼓掌。）點(diǎn)評(píng)：一節(jié)課的兩個(gè)點(diǎn)，如果教法相同，難免讓人有重復(fù)之感。蔣教師因文而異，采用不一樣的方法展開對(duì)這兩個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。前一點(diǎn)以情境體驗(yàn)為核心、以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)讀文本，自讀自悟。后一點(diǎn)讓學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)進(jìn)行研討，以探究性學(xué)習(xí)為主。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師是有估計(jì)的，所以能迅速把學(xué)生的問題歸納起來，分步探究。學(xué)生的感悟中，知音是一個(gè)亮點(diǎn)。其實(shí)，剛學(xué)過伯牙絕弦，學(xué)生不

46、難想到盲姑娘是貝多芬的知音。教師準(zhǔn)確把握文本，引導(dǎo)學(xué)生沿著知音這條線索去思考，剛才提出的疑難問題都能迎刃而解，學(xué)生的發(fā)言閃耀著智慧的火花。由此我們感覺到，一堂好的課，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、本事有充分的估計(jì)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生跳一跳，把果子摘下來，才是有效的教學(xué)。四、釋放心境，曲終意猶師：貝多芬決定為盲姑娘再彈一曲，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂來抒發(fā)自我的情感，這時(shí)候他心里究竟在想什么呢？請(qǐng)拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。（學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)。）生：他心想：多么善解人意的姑娘，多

47、么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我多謝這個(gè)知音吧，讓我為他們?cè)佾I(xiàn)上一曲吧。（鼓掌。）師：三個(gè)多么，一組排比句，說明此時(shí)貝多芬百感交集。生：貝多芬心想：知音難覓。能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人？雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，可是，我能用音樂把她的心照亮。這是一首為知音彈的曲子，這是我最幸福的時(shí)刻。（鼓掌。）生：貝多芬想，兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望。我要為他們創(chuàng)作音樂，圓他們的夢(mèng)想。真正的音樂是為知音創(chuàng)作的，真正的音樂會(huì)是為知音開的。師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多貝多芬說過：我為什

48、么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜怼Ｗ罱K他用月光曲、用音樂釋放了自我的情感。同學(xué)們，聽月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上涌過來。（播放月光曲片斷，教師配音朗讀。）師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂曲中表達(dá)了怎樣的思想感情呢？下節(jié)課我們圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心。點(diǎn)評(píng)：近年來，在閱讀教學(xué)的課堂上常常能夠看到隨文練筆。這種練筆或是對(duì)文本的空白作補(bǔ)充，或是讓學(xué)生寫下閱讀后的感受，如果組織得好，既有利于深化學(xué)生對(duì)課文人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生語言的發(fā)展。蔣教師安排的這個(gè)寫話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過想象，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)一位偉大音樂家博大的情懷，同時(shí)也是本節(jié)課學(xué)生

49、學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和提升。從現(xiàn)場(chǎng)看，效果不錯(cuò)。可是，這個(gè)環(huán)節(jié)還能夠做得更好一點(diǎn)。在學(xué)生交流寫話時(shí)，教師不僅僅要在資料方面及時(shí)回應(yīng)，使交流充盈而豐富，還要對(duì)語言文字的運(yùn)用加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這節(jié)課的講評(píng)中教師對(duì)學(xué)生語言的發(fā)展關(guān)注得不多，如果能在交流精彩發(fā)言的同時(shí)，也關(guān)注有代表性的缺陷，具體地給予指導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)本事能夠更切實(shí)地得到提高?？傇u(píng)：總體來說，這是一節(jié)比較優(yōu)秀的閱讀課。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)資料作了取舍：一條主線兩個(gè)點(diǎn)，使教學(xué)脈絡(luò)清晰，資料豐滿。在深入閱讀階段，著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中人物對(duì)話的弦外之音、言外之意，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事。經(jīng)過多次有感情的朗讀，逐步感受貝多芬觸動(dòng)感動(dòng)激動(dòng)的心理變化

50、，走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，感受一個(gè)博大而慈愛的音樂家的靈魂，感受藝術(shù)的魅力。最終經(jīng)過隨文練筆提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言，鞏固和拓展本節(jié)課的教學(xué)效果。課末播放的月光曲片斷，配上了優(yōu)美的畫面和教師有聲有色的朗讀，使課堂教學(xué)進(jìn)入了美的境界。這節(jié)課像緩緩流淌的小溪，自然流暢，師生一齊走近萊茵河畔的小鎮(zhèn)，走進(jìn)貝多芬的心靈世界，在語言、思維的碰撞和震蕩中，完成了一次難忘的閱讀歷程，也是一次心靈的完美歷程?！緢?zhí)教者課后說課】月光曲公開課課堂教學(xué)實(shí)錄整整一個(gè)多月，我像著魔了一般，在體會(huì)，在揣摩，在思考：在清幽的月光下，在望了望身旁兄妹倆的一剎那，貝多芬心里究竟在想什么？10月22日上午九點(diǎn)十分，我在全國第六

51、屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會(huì)太原賽區(qū)第一會(huì)場(chǎng)的講臺(tái)上，結(jié)束了月光曲一課的教學(xué)。在課臨近結(jié)束時(shí)，在月光曲尾聲激揚(yáng)的曲調(diào)走向最強(qiáng)音時(shí)，我似乎找到了我苦苦尋覓的答案，學(xué)生的寫話（學(xué)生的心理體驗(yàn)）那樣豐富而充盈，從他們的寫話來看，他們將心比心了，他們?nèi)肭槿刖沉?，他們正用心?jīng)歷著一次音樂家的溫暖的百感交集的精神之旅?；剡^頭來想，我要慶幸自我沒有急于設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略、方法，而是靜下心來解讀文本。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我沉浸在月光曲究竟是怎樣構(gòu)成的？這個(gè)問題里不能自拔。六七十年代的同情說，八九十年代的知音說，我都覺得理解得比較單薄。貝多芬自我也說過我為什么要作曲，因?yàn)槲矣性S多想法要釋放出來。我能不能提出整合開放的問

52、題讓學(xué)生在文本中獲得更豐富的體驗(yàn)，是對(duì)我提出的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。之后我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)傳說只是描述了貝多芬的所見所聞，可是他的所思所想未見一字。我靈機(jī)一動(dòng)，我不妨就將文本的暗線化為十分明晰教與學(xué)的主線，整堂課就努力走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心！于是，我課堂中的中心問題就產(chǎn)生了：是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲月光曲？教學(xué)主線確定后，我又害怕這堂課會(huì)陷入沒有節(jié)制的一味感悟的清談的泥淖。于是開始思考怎樣杜絕非語文化，思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在語言訓(xùn)練和語言實(shí)踐的過程中走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心。正因?yàn)橛羞@樣的思考，所以，最終我的課堂中，有實(shí)實(shí)在在的復(fù)合型聽寫，有入情入境的感情誦讀，有深入體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果的感悟質(zhì)疑，還有依托文本的想象寫話讀思議練重實(shí)踐，人文內(nèi)涵蘊(yùn)其中。當(dāng)然，課后也有人笑問，我的月光曲里為何沒有月光？確實(shí)，月