初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的研究

1、初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的研究【內(nèi)容提要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的英語(yǔ)課堂中，師生之間的互動(dòng)是教學(xué)的基本模式。然而，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)是很大程度上決定課堂互動(dòng)的一大因素。筆者對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中無(wú)效提問(wèn)的歸因分析及其帶來(lái)的負(fù)面影響, 提出了課堂提問(wèn)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則。通過(guò)在初中英語(yǔ)新教材的課堂教學(xué)中因人而宜, 因材而宜, 因時(shí)而異, 設(shè)計(jì)各種不同的問(wèn)題,努力在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)。研究顯示，有效提問(wèn)能大大提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性; 能開(kāi)闊學(xué)生的視野, 啟發(fā)學(xué)生的思維, 發(fā)展學(xué)生的智力和能力; 能活躍課堂氣氛, 增進(jìn)師生感情; 并能較大程度地提高初中生的交際能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī), 是實(shí)現(xiàn) “輕負(fù)擔(dān), 高質(zhì)量”這

2、一素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑之一?！娟P(guān)鍵詞】有效提問(wèn) 課堂實(shí)踐 新課程標(biāo)準(zhǔn)一、問(wèn)題的提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問(wèn)對(duì)一堂好課來(lái)講是必不可少的。近年來(lái), 由于全面實(shí)施素質(zhì)教育, 提倡啟發(fā)式教學(xué), 問(wèn)題教學(xué)在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式中的比重越來(lái)越大, 被視為 “有效教學(xué)的核心”。一個(gè)好的問(wèn)題的設(shè)置, 不僅是聯(lián)系師生及學(xué)生間的思維的紐帶, 更是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的手段。其作用在于：首先, 它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣, 萌發(fā)探索欲, 再通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn), 展示學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)性。其次, 由于問(wèn)題具有目標(biāo)明確, 任務(wù)具體的特點(diǎn), 會(huì)迅速吸引學(xué)生的知覺(jué), 因此, 課堂教學(xué)中問(wèn)題的提出可以從

3、外部控制學(xué)習(xí)者的注意, 并誘發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗? 促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持, 從而提高效率。 再次, 通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置, 教師可以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度, 學(xué)生可以檢測(cè)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握度, 協(xié)調(diào) “教” 與 “學(xué)”。但近幾年來(lái), 我從英語(yǔ)的聽(tīng)課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師仍采用 “一刀切, 齊步走”, “直接告訴法” 。 于是, 厚此薄彼或者顧此失彼的現(xiàn)象依然常見(jiàn)。盡管部分教師試著改變這種現(xiàn)狀, 可是卻又不能準(zhǔn)確地把握新教材的新思想, 對(duì)有效提問(wèn)的意義以提問(wèn)的策略就不能很好地運(yùn)用, 他們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題往往就會(huì)是層次無(wú)差異, 形式單一, 語(yǔ)言乏味。這樣, 課堂上勢(shì)必出現(xiàn)好學(xué)生回答的多, 中等生或偏下生機(jī)緣少; 一問(wèn)一

4、答的多, 獨(dú)立思考的少; 直接或間接給答案的多, 分析論證的少等現(xiàn)象, 課堂上提出的問(wèn)題就顯得低質(zhì)低效了。同時(shí), 有的教師片面追求問(wèn)題的數(shù)量和提學(xué)生的覆蓋面。這樣, 同時(shí)容易使問(wèn)題針對(duì)性和提問(wèn)的質(zhì)量受到限制, 雖然課堂氣憤是很活躍, 但是提問(wèn)往往流于形式。長(zhǎng)此以往, 教師就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與, 嚴(yán)重的制約著學(xué)生的可持續(xù)性和創(chuàng)造性。二、有效的課堂提問(wèn)的原則課堂教學(xué)提問(wèn)是教師作為表達(dá)主體的具體表現(xiàn)形式之一, 而課堂教學(xué)提問(wèn)又是中學(xué)英語(yǔ)教師的重要手段和英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,它貫穿與中學(xué)英語(yǔ)課堂的始終. 好的教學(xué)提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流, 集中學(xué)生注意, 激發(fā)學(xué)生興趣, 啟迪學(xué)生思維, 鍛煉學(xué)生

5、表達(dá)能力, 提供教學(xué)反饋信息等功能。 英語(yǔ)教師精彩迭出的提問(wèn)可以使課堂教學(xué)波瀾起伏, 有聲有色, 令學(xué)生入情入境, 欲罷不能。有效提問(wèn)是指教師在對(duì)教材深入研究和對(duì)學(xué)生的智力, 知識(shí)發(fā)展水平徹底了解的基礎(chǔ)上, 提出略高于學(xué)生的智力水平, 具有啟發(fā)性的問(wèn)題, 以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生自省和實(shí)現(xiàn)課堂具體目標(biāo)的目的。因此, 在運(yùn)用提問(wèn)形式進(jìn)行表達(dá)時(shí), 應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1) 設(shè)問(wèn)要精當(dāng)。課堂提問(wèn)應(yīng)把趣味性, 目的性, 科學(xué)性, 啟發(fā)性, 針對(duì)性和順序性有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 也就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā), 服從教學(xué)目標(biāo), 按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序, 由淺入深, 由易到難, 由近及遠(yuǎn), 由簡(jiǎn)到繁地設(shè)計(jì)問(wèn)題

6、, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái), 并使學(xué)生通過(guò)分析, 對(duì)比, 歸納, 綜合, 促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。(2) 發(fā)問(wèn)要巧妙。 教師在表述問(wèn)題時(shí)態(tài)度要自然, 不能有考問(wèn)或嚴(yán)肅的表情, 要用簡(jiǎn)明易懂的語(yǔ)言, 發(fā)問(wèn)后要適當(dāng)停頓給學(xué)生考慮的時(shí)間. 教師提問(wèn)要明確對(duì)象, 要求每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦筋。 一般情況下, 先叫中等生答個(gè)八九不離十, 再請(qǐng)好的學(xué)生補(bǔ)充. 上等水平的學(xué)生留待 “卡殼” 時(shí) “解除” 危機(jī)再用. 偶爾, 也可叫 “差生” 來(lái)試試。(3) 啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)。 當(dāng)教師表達(dá)問(wèn)題后, 學(xué)生會(huì)出現(xiàn)幾種情況: 或是疑惑不解, 厭倦困頓; 或是

7、各抒己見(jiàn), 莫衷一是; 或是受舊知識(shí)的影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。這時(shí), 作為表達(dá)主體的教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo), 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 增強(qiáng)其回答問(wèn)題的信心, 提高其參與意識(shí)。(4) 歸納總結(jié)學(xué)生的回答。 學(xué)生回答問(wèn)題時(shí), 教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言予以分析評(píng)價(jià), 使問(wèn)題有明確的結(jié)論, 強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。 必要的歸納和總結(jié), 對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與組合, 認(rèn)識(shí)的明晰與深化, 問(wèn)題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成起十分重要的作用。三、 有效提問(wèn)的實(shí)施(一) 因人而異設(shè)計(jì)問(wèn)題1. 對(duì)學(xué)有困難的同學(xué)的課堂提問(wèn)這種問(wèn)題一般以“斂聚性”問(wèn)題為主, 問(wèn)題的內(nèi)容明確, 條件充分, 只需要用唯一答案明了準(zhǔn)確地回

8、答, 其目的是讓學(xué)生把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶, 并為高層次邏輯思維奠定基礎(chǔ)。如在教授新課標(biāo)unit9的第一課時(shí)的warming up中，在給出圖片的同時(shí)可以這樣提問(wèn)：(1) whats this? what color is it?(2) whose basketball is it?(3) does yao ming have a basketball hat? does he want a hat?(4) what else does he want?以上均屬于低層次的課堂提問(wèn), 因這些問(wèn)題相對(duì)較淺, 適宜學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生, 容易使他們獲得參與感和成就感. 在設(shè)疑形式上, 可采納美國(guó)教育心

9、理學(xué)家林格倫 (h. c. lingren) 提出的兩種師生交往形式:a. 教師在課堂上與學(xué)生保持單向交往。b. 教師在課堂上與學(xué)生保持雙向交往。2. 對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)的課堂提問(wèn)發(fā)散性的問(wèn)題, 答案是開(kāi)放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求學(xué)生整理和整合大量已經(jīng)學(xué)得的知識(shí), 并想象和創(chuàng)新. 教師在學(xué)生對(duì)文章表層理解的基礎(chǔ)上, 可深入提問(wèn)。這些富有挑戰(zhàn)性的高層次的課堂提問(wèn), 因?yàn)榘l(fā)散性和概括性較強(qiáng), 更適合中優(yōu)生, 能給予他們沖刺的機(jī)會(huì), 教師除了在問(wèn)題難度上考慮學(xué)生的個(gè)性差異外, 在內(nèi)容和形式上也應(yīng)顧及學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展。（二）因材而異設(shè)計(jì)問(wèn)題1、按順序進(jìn)行課堂提問(wèn)對(duì)于時(shí)間順序明顯的課文，如人物

10、傳記，歷史事件等按時(shí)間順序進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于邏輯性強(qiáng)或說(shuō)明性的課文可用邏輯順序法，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步思考。、直觀形象的課堂提問(wèn)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，幻燈片，實(shí)物等進(jìn)行課堂提問(wèn)，可使形聲結(jié)合，增加刺激強(qiáng)度，增強(qiáng)接受效果如教go for it！uni2時(shí), 我有意收集學(xué)生的文具等實(shí)物，并將它們放在一個(gè)大書(shū)包里進(jìn)行提問(wèn)t: whats in the bag? s1: is it a pen?t: (looking into the bag) yes, it is. whose is it? s2: its mine.t: (asking the class) whose is this pen?ss: (poi

11、nting to s2) its her pen. its hers.學(xué)生逐步在游戲中掌握了名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的用法。3. 比較，聯(lián)想進(jìn)行課堂提問(wèn)為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感知, 對(duì)課文中同時(shí)出現(xiàn)或先后出現(xiàn)的兩種性質(zhì)不同或相似的對(duì)象, 情節(jié)用比較法進(jìn)行課堂提問(wèn)更合適。還可以根據(jù)題材相近的課文中的人或物的異同進(jìn)行設(shè)計(jì)。聯(lián)想性的課堂提問(wèn)是一種聯(lián)系實(shí)際, 并誘發(fā)想象的提問(wèn)法. 新教材的題材的多樣性和現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng), 這使我們?cè)谑谡n活動(dòng)中更貼近現(xiàn)實(shí)生活, 令課文內(nèi)容栩栩如生。(二) 因時(shí)而異設(shè)計(jì)問(wèn)題1. 開(kāi)場(chǎng)預(yù)測(cè)設(shè)疑為了高效的進(jìn)行課堂教學(xué), 教師可設(shè)置一些導(dǎo)向性的提問(wèn)，讓學(xué)生以pair work

12、, group work 等形式來(lái)進(jìn)行討論, 并回答一些與主題有關(guān)的問(wèn)題。2. 課后開(kāi)放性的提問(wèn)學(xué)生在理解消化課文內(nèi)容后, 便進(jìn)入運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的階段, 這樣, 可設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的模擬活動(dòng)性的問(wèn)題或角色扮演性的問(wèn)題。四、答問(wèn)處理的相關(guān)策略所謂答問(wèn)處理策略是指在課堂教學(xué)中教師正確對(duì)待學(xué)生答問(wèn)和及時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式的方法技巧。 在回答的過(guò)程中, 英語(yǔ)教師要允許說(shuō)完,再適當(dāng)點(diǎn)撥; 要適時(shí)糾錯(cuò), 適當(dāng)寬容; 要恰當(dāng)評(píng)價(jià), 表?yè)P(yáng)為主。(一) 允許說(shuō)完, 適當(dāng)點(diǎn)撥在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段, 學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣尚未形形，在回答參閱型和評(píng)估型的課文理解問(wèn)題以及實(shí)現(xiàn)情景問(wèn)題時(shí), 因思維與語(yǔ)言表達(dá)不同步而可能會(huì)出

13、現(xiàn)語(yǔ)言或邏輯錯(cuò)誤(或失誤), 因此, 英語(yǔ)教師除了在提出問(wèn)題后給學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考, 組織語(yǔ)言外, 還要有足夠的耐心, 允許學(xué)生答完。聽(tīng)答時(shí), 教師最好不要打斷學(xué)生的連貫表達(dá), 除非回答太羅嗦或離題太遠(yuǎn)。另外, 由于語(yǔ)言本身存在一種功能由多種結(jié)構(gòu)表達(dá)的現(xiàn)象。教師要容許學(xué)生說(shuō)出教師預(yù)想以外的答案, 尊重學(xué)生的思維成果, 保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。不打斷學(xué)生的連貫表達(dá), 并不排斥教師對(duì)學(xué)生表述觀點(diǎn)遇到困難時(shí)提供必要的幫助。適當(dāng)點(diǎn)撥不但是可以的, 有時(shí)是十分必要的。 如學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身理解不透徹, 教師可以適當(dāng)重復(fù)問(wèn)題, 換個(gè)角度提出問(wèn)題或解釋不懂的地方, 學(xué)生在答問(wèn)時(shí)遇到的語(yǔ)言困難, 教師可以提示關(guān)

14、鍵詞語(yǔ), 學(xué)生的思路中斷時(shí)教師旁敲側(cè)擊以保證學(xué)生的思路暢通。(二) 適時(shí)糾錯(cuò), 適當(dāng)寬容語(yǔ)言錯(cuò)誤在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不可避免的，正確對(duì)待和適時(shí)糾錯(cuò)就顯得十分重要。糾錯(cuò)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，糾錯(cuò)因方式，時(shí)間不同而效果各異。因此, 何時(shí)糾錯(cuò)是英語(yǔ)教師必須掌握的教學(xué)藝術(shù)。不同的教學(xué)階段，英語(yǔ)教師的糾錯(cuò)策略應(yīng)有所不同。在培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的初級(jí)階段, 英語(yǔ)課堂提問(wèn)多為課堂程序性的提問(wèn), 學(xué)生的應(yīng)答主要是模仿，操練和簡(jiǎn)單的替換練習(xí)，這一階段的教學(xué)主要是保證語(yǔ)言信息的正確輸入。提問(wèn)的目的主要是給學(xué)生更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)并糾正錯(cuò)誤, 適時(shí)糾錯(cuò)能保證學(xué)生學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音, 語(yǔ)調(diào)和掌握正確的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則, 為進(jìn)一

15、步的語(yǔ)言交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是, 并不是所有的課堂程序型的提問(wèn)都要立即糾錯(cuò), 從尊重學(xué)生的思維連貫性和保證學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)暢通性的角度出發(fā), 對(duì)待學(xué)生在語(yǔ)篇朗讀, 連貫復(fù)述, 角色扮演過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或失誤, 對(duì)待學(xué)生在回答參閱型, 評(píng)估型或現(xiàn)實(shí)情景型的提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤, 失誤或者觀點(diǎn)錯(cuò)誤, 教師就不應(yīng)該見(jiàn)錯(cuò)就糾, 要采取寬容的態(tài)度。教師的寬容學(xué)生的錯(cuò)誤, 并不是放任學(xué)生的錯(cuò)誤。即使是學(xué)生的連貫表達(dá)和創(chuàng)造性思維, 教師也應(yīng)采取寬容失誤, 糾正錯(cuò)誤的態(tài)度。糾正錯(cuò)誤要保證學(xué)生的自尊心不受到傷害, 盡量采取答完糾錯(cuò)的方式。答完明示糾錯(cuò)既尊重學(xué)生的思維成果, 又能使包括答問(wèn)者在內(nèi)的全體學(xué)生及時(shí)知道錯(cuò)在哪

16、里, 如何改正; 答完暗示糾錯(cuò)能使學(xué)生通過(guò)糾錯(cuò)得到老師的指點(diǎn), 又不使答問(wèn)者在同學(xué)面前丟面子。此外, 教師在糾錯(cuò)時(shí), 也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)或同伴糾錯(cuò)。(三) 適當(dāng)評(píng)價(jià), 鼓勵(lì)為主為了使提問(wèn)真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用, 學(xué)生答問(wèn)后, 教師一定要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)其答案有所反饋, 切忌對(duì)學(xué)生的答案不置可否。學(xué)生需要了解自己的答問(wèn)究竟是值得稱贊還是有待改進(jìn), 甚至適當(dāng)糾正, 因此, 教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)不能一般化,公式化, 要把學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)感受傳達(dá)給學(xué)生, 使評(píng)價(jià)用語(yǔ)形成一個(gè)等級(jí)系列, 教師要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的不同表現(xiàn), 選用不同等級(jí)的真實(shí)的評(píng)價(jià)用語(yǔ), 使教師的評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)真實(shí)交際的一部分，如reall

17、y excellent! excellent! perfect! wonderful! very good! good! well done! adequate! need improvement! not too bad! and so on.教師要十分關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的成就感, 即使是很小的進(jìn)步也要給予肯定和鼓勵(lì)?；卮疬^(guò)程中要多表?yè)P(yáng), 多鼓勵(lì), 少指責(zé),少批評(píng), 甚至不批評(píng), 要努力使學(xué)生獲得成就感, 獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功體驗(yàn). 例如: 學(xué)生回答問(wèn)題時(shí), 教師不時(shí)地說(shuō) good. yes. right. ok. 即使是答錯(cuò)了, 也可以說(shuō)good, but或用升降調(diào)說(shuō)no, think it

18、 over. 或給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)或暗示. 隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高, 教師應(yīng)該豐富評(píng)價(jià)用語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)匯, 如使用 its really a hard question, but your answer is quite right. you are great./ you are successful. /most of you did a very good job. /im very glad that you make progress every day. congratulations. 等等。教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要隨著學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高而不斷提高, 并能使學(xué)生在持之以恒的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的習(xí)

19、得過(guò)程中收獲成功的喜悅。五、課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的作用經(jīng)過(guò)大量的理論探索和實(shí)踐研究, 基本實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的. 主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(一) 有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主要表現(xiàn)為: (1) 發(fā)言的對(duì)象更加廣泛, 發(fā)言的概率大為提高; (2) 發(fā)言的質(zhì)量有所提高, 回答問(wèn)題更加具有針對(duì)性; (3) 發(fā)言率隨年級(jí)的升高出現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的狀態(tài), 改變了以前初一發(fā)言熱烈，初二次之, 處三沉悶的狀態(tài), 更加有利于教學(xué). (二) 活躍課堂氣氛, 增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展。(1) 課堂秩序優(yōu)良, 學(xué)生在上課時(shí)極少出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象, 即使學(xué)習(xí)成績(jī)不佳者, 在上課時(shí)也能專心聽(tīng)講, 使教與學(xué)也能順利進(jìn)行。(2) 拉近了師生間的感情距離, 使學(xué)生對(duì)任課老師尊敬有加, 無(wú)論在校內(nèi)還是在校外,個(gè)個(gè)都能向老師問(wèn)好, 使班級(jí)的精神面貌大為改觀。(三) 開(kāi)闊了學(xué)生的視野, 啟發(fā)了