初中語文教學(xué)“拓展延伸”環(huán)節(jié)設(shè)置的實(shí)踐研究

1、取之有道用之有道一一初中語文教學(xué)“拓展延伸”環(huán)節(jié)設(shè)置的實(shí)踐研究【內(nèi)容提要】：在新課程下的語文教學(xué)課堂中，拓展和延伸作為課堂教學(xué)中的重要的一環(huán)，隨著新課程改革的深入，其作用突現(xiàn)越來越重要。在幾年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)我們的老師對(duì)于拓展和延伸的研究還不夠細(xì)致和深入，認(rèn)識(shí)到有這么一個(gè)環(huán)節(jié)，卻是停留于環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，僅為了一堂課的完整性在設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，而忽視語文本該考慮的，于是我結(jié)合我身邊的語文教師進(jìn)行了嘗試，針對(duì)新課程下“拓展延伸”環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行了實(shí)踐研究，并總結(jié)出一些相對(duì)比較有效的方式方法，以供同行參考?！娟P(guān)鍵詞】：初中語文拓展延伸 實(shí)踐研究一、現(xiàn)象追蹤現(xiàn)有拓展延伸利弊的現(xiàn)狀 (一)示例 這是我在不同的

2、教學(xué)聽課和同伴教學(xué)案例中，選取的幾位老師關(guān)于課堂拓展延伸環(huán)節(jié)的教學(xué)： 1、很多課的仿句課堂拓展延伸 例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船 格式要求：假如我是，我也應(yīng)該用 2、雪之課堂拓展延伸 a你所知道的文學(xué)作品中有那些是借描寫雪來抒發(fā)情感的? b、課后自6嘗試通過描寫一種自然景物來抒寫自己的某種情感，寫一篇300字以內(nèi)的片段。 3、羅布泊，消逝的仙湖之課堂拓展延伸 a口語訓(xùn)練： 假如你是一個(gè)世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說什么? b、書面習(xí)作： 聯(lián)系生活，談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問題，擬幾句宣傳標(biāo)語，向人們

3、發(fā)出呼吁。并給有關(guān)部門寫封信，談?wù)剳?yīng)該采取那些措施。 4、月亮上的足跡之課堂拓展延伸 讓學(xué)生看第99頁的插圖，引導(dǎo)想像 想像一下，球上有些什么?那是一個(gè)什么樣的世界? 科學(xué)家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢? 想像一下在登月的高空中，宇航員會(huì)有什么感覺，請(qǐng)結(jié)合科學(xué)學(xué)科進(jìn)行說明? 文中寫道， “返航時(shí)，宇航員將登月艙甩在了太空”，這樣做合適嗎? 教師可引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，只要想像合理，允許學(xué)生有不同見解和幻想。教師也可以做調(diào)整性解答：月球上有泥土、石頭和高山，沒有空氣和水，一片荒涼死奉；科學(xué)家采集土壤、巖石是為了科學(xué)研究、開發(fā)并利用月球；宇航員的高空感覺，是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等；太空垃圾也是人

4、類的一大隱患。 5、走一步，再走一步之課堂拓展延伸 拓展延伸前對(duì)課文的小結(jié)： 文中的cc我，從一件小事感悟到一個(gè)人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財(cái)富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個(gè)高質(zhì)量的人生。拓展延伸 讀下面一段文字，你有何感受?言之有理便可，用簡潔的語言表述出來。 心理學(xué)家做過一次實(shí)驗(yàn)：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著，它又向小魚發(fā)動(dòng)了更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要攻擊。第三次，第四次多次進(jìn)攻無望后，它不再進(jìn)攻。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍

5、然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。設(shè)計(jì)目的：通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者做生活中的有心人，觀察生活，體會(huì)生活，不斷吸收有益的東西來充實(shí)自己，充分重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。6、傅雷家書兩則二之課堂拓展延伸a欣賞名人名言 愛情是這樣的美好，是人類最偉大的情感，看看名人是怎樣說的呢? 多媒體出示：愛情只有是理智的，聰明的才是高尚的 蘇霍姆林斯基真正的愛情是專一的，愛情的領(lǐng)域是非常狹小的，它狹窄到只能容下兩個(gè)人生存；如果同時(shí)愛上幾個(gè)人，那便不能稱作愛情，它只是感情上的游戲。 席勒b、朗誦愛情詩詞

6、欣賞完了名人的愛情觀，讓我們回顧一下初中階段所學(xué)的愛情詩歌 多媒體出示，伴隨著輕音樂，學(xué)生齊誦：關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 關(guān)雎兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮。 秦觀衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴。 歐陽修曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。 元稹漢樂府上邪上邪我欲與君相知長命無絕衰山無棱 江水為竭冬雷震震夏雨雪天地合乃敢與君絕c、討論早戀現(xiàn)象 同學(xué)們至此應(yīng)該明白了，愛情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個(gè)人都渴望幸福，向往愛情。然而過早摘取愛情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。學(xué)生自由討論、交流。 老師根據(jù)學(xué)生的討論小結(jié)：早戀如同一枚青橄欖，品嘗到的只是苦澀

7、，要想收獲甜關(guān)，那就等著成熟的時(shí)候再品嘗。只有以高尚的人品、成功的事業(yè)乃至雄厚的經(jīng)濟(jì)作為基石，才能達(dá)到美好圣潔的愛情殿堂。d、小結(jié)：“愛情是什么是個(gè)既簡單又深?yuàn)W的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠(yuǎn)思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會(huì)使人感受到幸福。青春不是愛情的季節(jié)，這時(shí)的我們還沒有足夠的能力去承擔(dān)。e、活動(dòng) 同學(xué)們，愛是美好的情感，人的全部道德都可以在愛情上反映出來。愛情是人類文明的產(chǎn)物。根據(jù)自己的理解，你以自己喜歡的形式，說說什么是愛情。寫一篇300字文章。(二)透析以上拓展延伸的特點(diǎn)：可以毫不置

8、疑肯定的說，以上的拓展延伸都是老師們經(jīng)過自己的深思熟慮后，或幾年的實(shí)踐作出的選擇，從某種意義上也可以看出教師對(duì)于新課程拓展延伸的重視，對(duì)新課程理念解讀的提升，但在高興之余我們可以清醒看到，以上的拓展延伸中雖然很多值得借鑒，但在實(shí)際的實(shí)施中還是有些不足之處。特別是自己的教學(xué)當(dāng)中也曾迷惑過。綜其所述，我把以上的拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)際教學(xué)中遇到過的情況進(jìn)行了歸類：1、漫無目標(biāo)，天馬星空式的延伸拓展這種方式對(duì)拓展拓展教學(xué)的教材沒有經(jīng)過精心選擇，也沒有明確的拓展教學(xué)目標(biāo)，只是為閱讀而閱讀如今天這節(jié)課你學(xué)到了什么?”“試談?wù)勍ㄟ^本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲與感想”；“說說你在本節(jié)課的收獲?！钡?，教師是注意到

9、了學(xué)生的能動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；不足之處是學(xué)生歸納不全且零亂，思維過于發(fā)散，難以表述清楚。每一節(jié)語文課，教師都要根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)，因此，語文教學(xué)的拓展延伸，也必須最有利于達(dá)成這節(jié)課的特定教學(xué)目標(biāo)。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。 2、本末倒置、喧賓奪主式的拓展延伸課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用語文課要體現(xiàn)語文性，要把握語文的工具性和人文性的特點(diǎn)如月亮上的足跡之課堂拓展延伸，讓學(xué)生看第99頁的插圖，引導(dǎo)想像，

10、想像一下在登月的高空中，宇航員會(huì)有什么感覺，請(qǐng)結(jié)合科學(xué)學(xué)科進(jìn)行說明?我們的課是語文而不是科學(xué)學(xué)科，去了解理解重力的作用，如果在科學(xué)當(dāng)中引用這不失為很好的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但在語文課中有喧賓奪主之嫌再如： 傅雷家書兩則二之課堂拓展延伸中的設(shè)置，文本的感知已經(jīng)被一堂班會(huì)課代替了，變成我們?cè)谟懻撘粋€(gè)早戀問題我們不能把語文課上成思想政治課、藝術(shù)課或其他的什么課。要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高。3、敷衍了事、草草收?qǐng)鍪降耐卣寡由炖蠋熢谡n前花了大量的時(shí)間找資料、印講義，卻只在下課前才發(fā)給學(xué)生，要求他們?cè)谡n外進(jìn)行閱讀。同時(shí)有些教師在教學(xué)設(shè)置了寫作的環(huán)節(jié)，如雪之課堂拓展延伸：課后自己嘗試通過描寫一種自然景物來抒

11、寫自己的某種情感，寫一篇300字以內(nèi)的片段。羅布泊，消逝的仙湖之課堂拓展延伸：書面習(xí)作：聯(lián)系生活，談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問題，擬幾句宣傳標(biāo)語，向人們發(fā)出呼吁。并給有關(guān)部門寫封信，談?wù)剳?yīng)該采取那些措施。由于在課內(nèi)無法完成，教師草草收?qǐng)觯贾弥鬀]有下文，卻缺少檢查反饋，學(xué)生常常敷衍了事，聽過無過，導(dǎo)致拓展式教學(xué)流于形式，且無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提高。4、游離主題、脫離文本式的拓展延伸任何文本都是一種互文；任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產(chǎn)生的。同時(shí)一篇文章是一個(gè)個(gè)體，有其設(shè)置的主題要求，我們要超越但不能游離，甚至背離如： 走一步

12、，再走一步之課堂拓展延伸：讀心理學(xué)家做過一次實(shí)驗(yàn)的一段文字，談何感受明顯游離本文主題面對(duì)困難我們?nèi)绾我徊揭徊浇鉀Q再如傅雷家書兩則二之課堂拓展延伸中的設(shè)置對(duì)文本的解讀已經(jīng)被班會(huì)課取代 5、囿于形式、作秀式的拓展延伸如有的教師給出填空題或仿句式“我喜歡，原因是，”進(jìn)行句子的賞析，也有用在歸納主題后如：“假如我是，我?！边@種方式的優(yōu)點(diǎn)是不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主能動(dòng)性，同時(shí)給學(xué)生提供了自我反思的平臺(tái)。不足之處是學(xué)生歸納不全且零亂，難以表述清楚。且格式的給定也框架了學(xué)生，如句子賞析中的仿句，學(xué)生覺得句子運(yùn)用好，學(xué)生并不一定喜歡?？凵厦弊邮箤W(xué)生不敢說。6、脫離生本、隨意拔高式的拓展延伸新課程中用很大篇幅來闡述

13、要樹立學(xué)生的主體意識(shí)，注重生本。我們的教師意識(shí)到了但有些是偽生本，卻隨意拔高了學(xué)生，以自己的身份，以成人的眼光看待問題，以為學(xué)生也知道。如： 傅雷家書兩則二之課堂拓展延伸中要學(xué)生談什么是愛情，我們大人都無法講清楚，一個(gè)初中學(xué)生他怎么談，正確的應(yīng)該從信出發(fā)，去篩選去闡述才差不多。再如羅布泊，消逝的仙湖之課堂拓展延伸：談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問題，擬幾句宣傳標(biāo)語，向人們發(fā)出呼吁。并給有關(guān)部門寫封信，談?wù)剳?yīng)該采取那些措施。難為我們的學(xué)生了。7、無度失量、定位偏頗式的拓展延伸拓展延伸應(yīng)該是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)有它的量，他的作用是起到輔佐作用，在課堂當(dāng)中的時(shí)間占有是有限的。同時(shí)拓展延伸作為一

14、個(gè)環(huán)節(jié)是可以參插于各個(gè)環(huán)節(jié)的，而并非只在文章的結(jié)尾。如傅雷家書兩則二之課堂拓展延伸的量可以說占有了一堂課的大部分，同時(shí)以上拓展延伸均為結(jié)尾。可能，我們的老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中時(shí)更注重的教學(xué)過程前幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生表現(xiàn)的把握等等，也有可能有自己的理解。但他們中的一些人忽略了對(duì)拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)!誠然，我們課堂上要研究的、值得研究的內(nèi)容是有許多，可是拓展延伸這一環(huán)節(jié)雖然在一節(jié)課上只占了很少的時(shí)間，比例很小，但我們也不容忽視，它是檢測課堂教學(xué)效果的最佳手段之一，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段之一。二、對(duì)拓展延伸環(huán)節(jié)概念的界定新大綱中指出：“語文教學(xué)要開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，拓

15、寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識(shí)，提高能力。”這充分說明沖破課堂教學(xué)格局，拓展教學(xué)時(shí)空，是當(dāng)前我們語文教學(xué)改革的一個(gè)著力點(diǎn)。在閱讀中，學(xué)生一方面從課文中吸取信息，習(xí)練語言，一方面又不斷地向課文輸出知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和情感，豐富看課文的意蘊(yùn)，形成了延伸拓展課文的再創(chuàng)現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，我們需要為學(xué)生提供一個(gè)思考、探索、聯(lián)想創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。為了真正讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，特別在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置該部分。所謂的“拓展延伸”是指在語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容及體現(xiàn)出來的思想向自身和社會(huì)做一定的延伸思考探究，能夠從課文的學(xué)習(xí)中受到一定的啟發(fā)，引發(fā)一定的思索，得出一

16、定的結(jié)論。這些結(jié)果的獲取是來源于課文又高于課文的。它必須是學(xué)生自我的創(chuàng)作，表達(dá)自我的心聲，引導(dǎo)自我的人生，當(dāng)然，也要注意關(guān)注社會(huì)關(guān)注世界。拓展是在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。課堂教學(xué)拓展延伸一般有兩種方式：把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外。語文教學(xué)中合理有效的拓展延伸有助于對(duì)文本的進(jìn)一步理解，有助于對(duì)文本的深刻感悟，有助于對(duì)文本的認(rèn)知表達(dá)。能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，學(xué)生本身的素質(zhì)與實(shí)際教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，因而，我們需要在進(jìn)行教學(xué)嘗

17、試中注意一下一些制約因素的排除：1作者本身思想的強(qiáng)烈影響在學(xué)生深入研讀文本的前提下，學(xué)生會(huì)深受作者思想的左右，特別是一些自主性不夠強(qiáng)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)有比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。這會(huì)成為我們拓展延伸切實(shí)有效開展的一大障礙，教師必須予以充分的考慮。例如再塑生命、雷電頌等作者本身所要表達(dá)之思想是十分明確而集中的，這會(huì)給我們的學(xué)生帶來一定的拓展延伸的限制。2相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的膚淺認(rèn)識(shí)從教學(xué)海燕等課文中我們認(rèn)識(shí)到：一些拓展延伸是需要一定的背景知識(shí)作為后盾的，對(duì)它的認(rèn)識(shí)是必須來自于一定的基礎(chǔ)的。學(xué)生只有了解了相關(guān)的內(nèi)容后才能說出個(gè)一二來，要不然會(huì)使其感到摸不著頭腦，這樣的教學(xué)顯然是會(huì)失敗的。3學(xué)生語言能力的欠缺這里所說的

18、語言能力既包括文字表述能力也包括口頭表達(dá)能力。從大量的教學(xué)實(shí)例來看，一般的拓展延伸最主要與直接的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生通過口頭或書面的文字來表達(dá)，在學(xué)生領(lǐng)略了內(nèi)涵的前提下，能夠準(zhǔn)確表達(dá)就成了關(guān)鍵。這就需要不斷加強(qiáng)學(xué)生的語言能力，讓他們能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)暢所欲言，表達(dá)清晰。三、語文教學(xué)拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)有效策略的構(gòu)建拓展延伸部分在整個(gè)教學(xué)過程中雖然不是最為重要的，也不是非有不可的，但在它被設(shè)置了以后，卻是起著極為重要的作用的。只要設(shè)計(jì)得當(dāng)、開展順利，它就能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我和同行們思考了以下，進(jìn)行了實(shí)踐研究：1該環(huán)節(jié)的是否需要?2容量的多少? 3方式的可取性?4學(xué)生的可接受性?5實(shí)際的效果?6值得

19、推廣處?7需要改進(jìn)處?我們針對(duì)拓展延伸的意義、功能、方式、注意事項(xiàng)等進(jìn)行討論，然后開展我們的拓展延伸的研究。以下是我們的實(shí)踐策略：實(shí)踐策略一：看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，即時(shí)性地拓展延伸1、看準(zhǔn)時(shí)機(jī)。拓展閱讀作為教材的補(bǔ)充和延伸，我們可以根據(jù)課文的類型、教學(xué)的需要，要因地制宜，要適時(shí)拓展。拓展延伸應(yīng)該融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，它的出現(xiàn)，是“隨機(jī)”的，它的宗旨，是服務(wù)于文本解讀的，它的方式，也應(yīng)該是靈活的。現(xiàn)在有不少老師，把文本拓展片面理解為：在一篇文章學(xué)習(xí)之后，或就某個(gè)話題讓學(xué)生說話練習(xí)，或圍繞某個(gè)主題進(jìn)行片段寫作，或進(jìn)行對(duì)比閱讀訓(xùn)練，給人的感覺，是非常生硬的。拓展延伸可以靈活的安排在教學(xué)的不同時(shí)段。大致按

20、時(shí)段我們可以在導(dǎo)入、課中間、課后三個(gè)時(shí)段進(jìn)行拓展延伸。如我在執(zhí)教雪的導(dǎo)入情景渲染，播放有關(guān)雪的flash及音樂。(上課前就開始播放)a師：圖片展示2006年蕭山的第一場雪 (2006年1月蕭山剛下了第一場雪，這場雪是近幾年來最大的一場雪，而這些初中生從出生到現(xiàn)在從為體驗(yàn)過這么大的雪，于是我找到了幾張蕭山城區(qū)的幾張照片：人民廣場白雪覆蓋圖、電大前空地白雪覆蓋圖、金城路小區(qū)白雪覆蓋圖、南江公園堆雪人圖)學(xué)生下面竊竊私語：生1：哦!這不是人民廣場嗎?我常去的(很興奮的語氣)生2：我家就住在這旁邊(很自豪的樣子)生3：真漂良!生4：老師真有趣，跟女兒去堆雪人那天我也在南江，怎么沒看到老師?(有點(diǎn)失望)

21、b、你喜歡雪嗎?說說理由學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)雪離自己這么近，于是思路打開了，不斷舉手發(fā)言生1：從小沒玩過，下雪時(shí)我去掃雪了，還堆了雪人真有意思生2：你干嗎把它掃掉?多可惜啊!我就不掃，用臉去拍雪印，那味道太爽了(還手舞足蹈，全班大笑)一一大約有七八位學(xué)生發(fā)言 (效果已達(dá)到，教師連接：漂亮嗎?喜歡嗎?可惜這場雪第二天就沒有了，但沒有關(guān)系美景沒有，有美文，一起去欣賞幾十年前下的雪。)c、展示課題雪2、即時(shí)性。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，我們的學(xué)生是能動(dòng)的，這就需要我們的老師把握生成的拓展延伸?！吧伞?，是指學(xué)生在自我體驗(yàn)的閱讀中生成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。新課程要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)

22、生的好奇心、求知欲。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中，要有意識(shí)地創(chuàng)造空白，促成學(xué)生的生成，進(jìn)而加深理解，以拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。延伸途徑非常廣闊：或向課文的背景、內(nèi)容和形式方面拓展延伸；或向課外語言材料拓展延伸；或向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸；或向其它學(xué)科拓展延伸。精彩的拓展延伸不是表演作秀，它必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的生成。同時(shí)，做到教學(xué)中生成和延伸，需要教師課前必須充分準(zhǔn)備，了解學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)體差異、深入鉆研教材，才能隨機(jī)應(yīng)變，生成和延伸，提高學(xué)生的語文能力。摘自同伴在教學(xué)中的一個(gè)案例來說明：情景描述優(yōu)美的畫面，輕松地點(diǎn)拔，反復(fù)地品味，忘

23、情地朗讀一一詩意一般的課堂，這是珍珠鳥后半節(jié)課，連我自己都有點(diǎn)陶醉在所創(chuàng)設(shè)的美好意境中?！靶刨?，往往能創(chuàng)設(shè)美好的境界”，學(xué)生深情地朗讀把課堂氣氛推向高潮。我正準(zhǔn)備乘熱打鐵進(jìn)入下一個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)：調(diào)動(dòng)學(xué)生曾有過的和動(dòng)物交往的經(jīng)歷，引發(fā)人對(duì)動(dòng)物關(guān)系的思考。生1：“老師，我覺得信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界給人不真實(shí)的感覺?！睅煟?“于無疑處有疑，不斷信名家，后生可畏可敬!請(qǐng)你說說你的依據(jù)?！鄙?：文中說“不管它，這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。，可憐的小珍珠鳥，它已經(jīng)完全失去了逃出鳥籠的勇氣，或者它知道無論怎樣也逃脫不了人類的鳥網(wǎng)?？杀恼渲轼B，在“我”用所謂的愛心和溫情編制的

24、優(yōu)越的環(huán)境下，已經(jīng)樂不思蜀。不少學(xué)生點(diǎn)頭贊同。師： “有見地，說下去!”生1：我認(rèn)為，作者的信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”是用一點(diǎn)點(diǎn)計(jì)謀和手段把可愛的動(dòng)物馴服得服服帖帖之后的一種自我陶醉，多少尊重成分在里面?如果連最起碼的尊重都沒有，還談什么信賴。這樣的話， “信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！庇钟卸嗌僬鎸?shí)的成分呢!師： “某某同學(xué)的思維非?；钴S，說得很精彩，其他同學(xué)也可以來說說，但說無妨，只要言之有理。有很多學(xué)生舉起了手，剛才那位學(xué)生的獨(dú)特想法無疑激起了千層浪，課堂異常的活躍，學(xué)生思維的火花在這時(shí)進(jìn)現(xiàn)出來，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)發(fā)言。其中有幾個(gè)回答非常精彩。生2：那對(duì)珍珠鳥夫婦，始終躲在鳥籠里不出來

25、。不管“我”給珍珠鳥營造了一個(gè)多么安全，多么溫馨的小天地，也不管“我”擺出什么樣子，珍珠鳥夫婦心中被人關(guān)進(jìn)鳥籠的夢(mèng)魘都無法拂去。可以說珍珠鳥夫婦從骨子里排斥不信任人類，也包括“我”。生3：我補(bǔ)充前一個(gè)同學(xué)說的“珍珠鳥夫婦對(duì)人的不信任”，課文中說天色入暮，珍珠鳥夫婦就再三呼喚小珍珠鳥。珍珠鳥夫婦完全能看到外面發(fā)生的一切，他們?yōu)槭裁匆魡拘≌渲闉趸鼗\呢。歸根結(jié)底，珍珠鳥夫婦害怕人。生4：天空、樹林才是珍珠鳥真正的家，人和籠中鳥的不平等的事實(shí)已經(jīng)存在。美好的境界應(yīng)該是還動(dòng)物一個(gè)屬于他們的空間，動(dòng)物還能信賴人，才是真正意義上的信賴。師：“閱讀，既是一個(gè)接受的過程，也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，你們對(duì)文本的閱讀

26、已經(jīng)上升到文化反思的高度，這可是對(duì)文學(xué)有造詣的人才能做到的。 (我豎起大拇指)然而我想問你們，如文中小珍珠鳥和人相親的畫面，在我們的生活中有嗎?”生5：有，燕子。 (都是農(nóng)村的孩子，燕子對(duì)他們來說再熟悉不過了)我請(qǐng)家中有燕子做巢的學(xué)生具體說說燕子怎么和他們友好相處的。生6： “我家屋檐上的燕窩好多年了，燕子年年在這里生息繁衍?！鄙?： “我家的燕子一點(diǎn)也不怕生，就穿梭在我的頭頂?！睅煟?“哪句話，最能解釋我們?nèi)魏魏脱嘧又g和睦相處的奧秘呢?”全體學(xué)生： “信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”這種方式也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)過程中進(jìn)行隨時(shí)的利用生成空白進(jìn)行拓展延伸，它遵循“學(xué)生應(yīng)當(dāng)

27、怎樣學(xué)一教師就應(yīng)當(dāng)怎樣教一幫助學(xué)生積累語文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的原則，針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理的拓展延伸。教師要善于在文本中的空白生成處挖掘，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生課外自主探究。如在學(xué)習(xí)變色龍一文后，要求學(xué)生根據(jù)文中人物的性格特點(diǎn)，充分發(fā)揮想象，續(xù)寫一個(gè)片段：警官奧楚蔑洛夫在處理好小獵狗咬人事件的第二天，在街上碰到了將軍的哥哥，你想他會(huì)說些什么。如一些名著的課文可以布置名著閱讀競賽等。實(shí)踐策略二：立足文本，進(jìn)行超越地拓展延伸初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“使他們逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格”?，F(xiàn)在，隨著

28、新課程改革的深入，中學(xué)語文教學(xué)逐漸摒棄了傳統(tǒng)的“教教材”、考教材”的模式，拓展延伸環(huán)節(jié)已時(shí)常出現(xiàn)在課堂上。許多教師大膽延伸，不斷拓展，課堂教學(xué)不再囿于教科書內(nèi)容，在教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)和利用語文課程資源。變教材的忠實(shí)執(zhí)行者為新課程的開發(fā)者，拓寬了語文課程的內(nèi)涵和外延，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性閱讀。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，構(gòu)建具有人文性的和諧課堂，使以文本為主的課堂教學(xué)充滿了鮮活的生機(jī)。我們來看兩個(gè)案例：如教學(xué)斑羚飛渡一文，我們從主題的挖掘入手拓展延伸，先后“鏈接”了現(xiàn)存于武當(dāng)山的“寄死窯”，雨果的“

29、諾曼底號(hào)”遇難記，泰坦尼克號(hào)沉船時(shí)的電影片段等“相關(guān)文本”，先探討了作為集體的人類在面臨災(zāi)難時(shí)是如何作出選擇的，再探討了在滅頂?shù)臑?zāi)難中作為個(gè)體的權(quán)力與尊嚴(yán)問題，最后歸結(jié)到“敬畏生命”這一課堂主題。電影片斷的拓展延伸是為主題的品味服務(wù)，在發(fā)散之后又回歸文本。又如：語文特級(jí)教師竇桂梅在執(zhí)教秋天的懷念時(shí)，進(jìn)行了這樣的拓展：師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里一一“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。)師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討

30、論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈，之后發(fā)言)師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達(dá)他的心，我們就來默讀他在病隙碎筆中的這段話，看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。 (出示課件：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏?/p>

31、災(zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足)師：對(duì)這樣一位校友，因他對(duì)生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著一一(課件出示：推薦書目：我與地壇、病隙碎筆、務(wù)虛筆記)在這一環(huán)節(jié)里，竇老師借著菊花這一具有象征意義的意象，讓學(xué)生體味“好好活”，并借著菊花的“淡雅、高潔”等體會(huì)到人活著的各種滋味，使學(xué)生的情感得到了升華，用病隙碎筆中的話，告訴學(xué)生，作者對(duì)“好好兒活”的理解達(dá)到了更高的境界。由教學(xué)文本走向課外讀物，把學(xué)生引向更豐富、更寬闊的天地。這兩個(gè)課例告訴我們，語文教師在設(shè)計(jì)拓展延伸時(shí)，要在深入文本的基礎(chǔ)上，適時(shí)地拓展，使學(xué)生在文本中獲得深刻的體悟，在此基礎(chǔ)上，升華學(xué)生的情感

32、，使學(xué)生對(duì)生命對(duì)生活獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，更會(huì)使學(xué)生的這些認(rèn)識(shí)更深刻。實(shí)踐策略三：立足生本，源于生活地拓展延伸同樣的一項(xiàng)內(nèi)容或一種方法，面對(duì)不同背景的學(xué)生，就會(huì)有不同的被接受度。比如城鄉(xiāng)學(xué)生的差別，男女學(xué)生的差別，不同年齡段學(xué)生的差別等等，都是我們需要考慮的。語文新課標(biāo)中說：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)語文新課標(biāo)又有這樣的話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考

33、，受到情感的熏陶?！蔽艺J(rèn)為，語文教學(xué)中，教師與學(xué)1,1-話主要是以文本為中介進(jìn)行的平等的精神交流。學(xué)生有權(quán)利擁有獨(dú)立的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內(nèi)心世界，擁有舒展生命、張揚(yáng)個(gè)性的空間。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中就需凸現(xiàn)生本意識(shí)。這是我在幾年前教學(xué)童趣的一個(gè)案例：上課鈴聲一響，我便興沖沖的拿起書本走進(jìn)了教室。這天，我要給學(xué)生講學(xué)生們進(jìn)入初中以來的第一篇文言文童趣。就文章而言，童年正是學(xué)生們剛經(jīng)歷的，到初中生活了一段時(shí)間，告別了六年的小學(xué)生活，肯定充滿了回憶。所以，我早精心設(shè)計(jì)好了教學(xué)目標(biāo)，并且自信的認(rèn)為一定能把這篇課文教好。 一上課，我就發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)文中童年生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，教室里

34、一片嗡嗡的說話聲。學(xué)生的回憶性回答此起彼伏。翻譯很順利解決了，就剩最后的拓展延伸環(huán)節(jié)對(duì)文章的中心提升了。于是，我趁熱打鐵地問：“1-6學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的這篇課文表現(xiàn)的是對(duì)童年生活的描述。老師在備課的時(shí)候，產(chǎn)生了一些困惑?，F(xiàn)在，我想把這些困惑說出來，請(qǐng)大家一起來解決，好嗎?第一，課文寫了哪些童年趣事請(qǐng)概括出來?第二，你是怎樣看待兒童的天性的?第三，通過學(xué)習(xí)，我們能悟出兒童最重要的天性是什么嗎?(其中一問為文本，二三問為拓展)，問題疑問，教室里安靜下來了，低下頭不敢看我。我啟發(fā)了一下?？蛇z感的是，始終沒有一個(gè)人勇敢的站起來。不管那么多了，我還是指定一名同學(xué)來作答吧。環(huán)視一下教室，同學(xué)們躲避的目光正在

35、告訴我一一我，沒有把握。這種尷尬的局面現(xiàn)在記憶猶新。幾年的教學(xué)生涯我漸漸感悟到我的拓展延伸環(huán)節(jié)忽視了一個(gè)很重要的點(diǎn)，生本意識(shí)，自己所謂的生本實(shí)際是偽生本。三個(gè)問題是按照我的體會(huì)來設(shè)計(jì)的。束縛了學(xué)生的思維。課堂上解決的只是師之惑，而非生之惑。教師的問題解決了，不等于學(xué)生的問題解決了。同樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不是自身獨(dú)特的感受體驗(yàn)，而是被動(dòng)的接受了來自教師的理解和評(píng)價(jià)。后來我設(shè)置了這樣的拓展延伸：1、你有過類似于文中的哪種童年趣事嗎?給大家說說。2、這些童年的事情這么有趣你知道原因嗎?這樣設(shè)置接近了學(xué)生，讓學(xué)生有話可說，有實(shí)際的生活積累。課堂效果可想而知，文章要解決的問題也解決了。反觀上述一些課例，

36、的確拔高了學(xué)生，的確難為我們的學(xué)生了。如：羅布泊，消逝的仙湖之課堂拓展延伸口語訓(xùn)練：假如你是一個(gè)世紀(jì)老人，書面習(xí)作：聯(lián)系生活，談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問題，并給有關(guān)部門寫封信，談?wù)剳?yīng)該采取那些措施。實(shí)踐策略四：有度、有量、有目標(biāo)地拓展延伸1、有度就是語文就是語文，有其人文性工具性的特點(diǎn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！备鶕?jù)新課程精神，語文教學(xué)的拓展延伸具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。但在課堂中一些無度的拓展也屢見不鮮，層出不窮。如一下一位老師的鄒忌諷齊王納諫課例：在

37、初步疏通文字后，引導(dǎo)學(xué)生了解本文結(jié)構(gòu)上：三問，三答(與徐公比美)；三比(由己推王)；三賞(齊王納諫)；三時(shí)(結(jié)果)。以材料展開了拓展閱讀。閱讀召公諫厲王止謗，思考一下，與鄒忌相比，召公進(jìn)諫失敗的原因在哪?(學(xué)生討論之后)生1：召公一開口就說： “民不堪命矣!”，可并沒有進(jìn)而提出具體建議，導(dǎo)致了厲王在盛怒之下，采取了“得衛(wèi)巫，使監(jiān)謗者，以告，則殺之”的方式，最終導(dǎo)致了(國人莫敢言，道路以目”的結(jié)局?？梢哉f召公的進(jìn)諫一開始就注定了失敗的結(jié)局了。生2：我補(bǔ)充一點(diǎn)，盡管召公后來以“防民之口，甚于防川；川雍而潰，傷人必多，的比喻說法來勸厲王，但正如前一個(gè)同學(xué)所說的由于一開始的錯(cuò)誤，此時(shí)厲王已是騎虎難下，

38、所以再動(dòng)聽的語言到此刻也顯得蒼白無力。師：剛才大家的發(fā)言，可說是分析精當(dāng)，有理有據(jù)。但我有個(gè)疑問：方式真的是一次進(jìn)諫成功的關(guān)鍵嗎?(課件展示材料三人成虎) (生議論紛紛，良久討論無統(tǒng)一意見)師：討論到這，大家是否對(duì)鄒忌諷齊王納諫中取得成功的關(guān)鍵有了較為完整的看法了，這里，我給大家看看英國文學(xué)家培根的一段話，可能對(duì)大家有所啟發(fā)。 (課件展示材料)鳩匹特為了王國，千方百計(jì)地迎娶了麥提斯(meti s，希臘神話中的建議化身)，之后，麥提斯有了身孕，但鳩匹特不待她分娩之期到來，便將她一口吞掉，于是麥提斯腹中之胎亦轉(zhuǎn)入鳩匹特的身中，也即是說鳩匹特自己開始懷起孕來，結(jié)果是，一個(gè)其周身頂盔戴甲之帕勒斯(智慧

39、女神)便從鳩匹特的額頭上產(chǎn)生出來。師：大家看出了什么沒有?生(較為齊聲)：原來所說的進(jìn)諫，最終只是表明君主的智慧呀。師(小結(jié))：是呀，麥提斯，這一建議女神所懷的“孩子”最后只能讓鳩匹特來生育，帕勒斯這一智慧的象征只能從國王的額頭上產(chǎn)出呀。這個(gè)案例，教師在解讀中把大量時(shí)間發(fā)在討論“進(jìn)諫”，而此的話題似乎已遠(yuǎn)離了教學(xué)重心，文言成了白話文，話題成了社會(huì)政治，成了現(xiàn)代文的解讀。我們的教師得明白自己在教什么，其中一個(gè)重要的指標(biāo)是所教的是語文，像這篇是一篇文言文。又如：一些老師在教學(xué)文章時(shí)，讓學(xué)生課前收集以前相關(guān)資料。上課伊始，教師就讓請(qǐng)學(xué)生展示自己收集的資料、圖片，學(xué)生開始大篇幅閱讀，交流，教師又以多媒

40、體展示美圖，并輔以精彩的解說、講述。等這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，一堂課已過了二十幾分鐘，聽課的人還以為上的是歷史課或地理課。這就叫無度。2、有量，首先要考慮一個(gè)問題：本次教學(xué)需要拓展延伸嗎?如果不需要，比如學(xué)生在閱讀分析的過程中已經(jīng)足夠受到情感的熏陶，有些是只可意會(huì)不可言傳的，就大可快意斬之，切不可畫蛇添足。同時(shí)我們要考慮拓展延伸需要有幾個(gè)方面，要學(xué)生回答的內(nèi)容有多少，都是我們應(yīng)該事先做一定分析確定的。畢竟這一環(huán)節(jié)不是我們語文教學(xué)中的最為主要的部分，它不能過多地?fù)屨颊n堂時(shí)間。究竟這樣的時(shí)間花費(fèi)在本已緊張的課堂上，它是否會(huì)產(chǎn)生比較理想的效果，預(yù)計(jì)能夠達(dá)到怎樣的程度，我們?cè)谶M(jìn)行備課的時(shí)候也要有一定的思索。案

41、例如傅雷家書兩則二之課堂拓展延伸，量過多已經(jīng)使我們的語文課變味了。這篇文章的拓展延伸我覺得不用很多，只要讓學(xué)生在文中找出父親要求子女如何處理學(xué)業(yè)與愛情的話便可，因?yàn)檫@已經(jīng)包含了對(duì)我們學(xué)生愛情觀的教育，至于什么是愛情也就沒有必要談了，因?yàn)橐舱劜磺宄?、有目標(biāo)，就是環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了什么要搞清楚，無非為了文本的解讀，情感的提升，能力的鍛煉等。千萬不要為了所謂的完整性，或公開課而擯棄語文的目的。當(dāng)然，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)整體，拓展延伸是其中的一個(gè)組成部分，成功地進(jìn)行拓展延伸，既可以拓展學(xué)生的思維空間，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而把提高學(xué)生的素質(zhì)落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程，既教書又育人。雖然目前的研

42、究已經(jīng)使得拓展延伸的方法和形式應(yīng)呈現(xiàn)多樣化的格局，但有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是拓展延伸的方式方法必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的實(shí)際情況來確定，從而真正達(dá)到語文素養(yǎng)的全面提升。四、成效體會(huì)與反思困惑 (一)成效體會(huì)1、能夠在教學(xué)中有效生成，空白處補(bǔ)白，充實(shí)課堂教學(xué)，電亮課堂教學(xué)。2、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息資料的能力，拓展學(xué)生的閱讀面，為語文實(shí)踐活動(dòng)提供廣闊的空間，也有利于形成知識(shí)體系。3、充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生的全面語文素養(yǎng)。4、有助于對(duì)文本的解讀。(二)反思困惑拓展延伸在實(shí)際的教學(xué)中被廣大教師采用，在新課改不斷深化發(fā)展的今天，它已經(jīng)贏得了廣大語文教師和學(xué)生的歡迎與厚愛。同時(shí)也展現(xiàn)出其重要的作

43、用。但在具體的實(shí)施中我們還要思考的卻很多。1語文的外延等于生活的外延，語文的真正拓展延伸應(yīng)該在生活中，這就需要一個(gè)大語文觀。2學(xué)生如何拓展延伸的方法的指導(dǎo)。就筆者的教學(xué)實(shí)際情況來看，學(xué)生對(duì)文本的各種拓展延伸形式一般都很感興趣，積極性也很高，但學(xué)生們普遍感到不會(huì)拓展延伸，不知道怎樣拓展。這就需要教師在方法上予以指點(diǎn)。只有教師在拓展方法，包括拓展策略和思維路徑上，點(diǎn)撥到位，指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的自主拓展才會(huì)目的性強(qiáng)，有價(jià)值。3文本與拓展延伸的把握難度較大。拓展延伸作為教學(xué)的環(huán)節(jié)并非萬能。在新課程實(shí)施的幾年來，語文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)，各種各樣的嘗試研究此起彼伏，熱鬧非凡。但我想語文教學(xué)也更需要的是一

44、份執(zhí)著，一份實(shí)事求是，少一點(diǎn)盲目隨意，只要我們積極探索、實(shí)踐、反思、改進(jìn)，那么，語文教學(xué)一定會(huì)充滿著生機(jī)，洋溢著智慧的火花。主要參考文獻(xiàn)：l、義務(wù)教育新課程語文標(biāo)準(zhǔn) 北京師范大學(xué)出版社2、走進(jìn)課堂初中語文新課程案例與評(píng)析 方智范趙志偉主編3、語文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談 孫春成 語文出版社4、新課程中教師行為的變化 傅道春 首都師范大學(xué)出版社5、語文案例集袁節(jié)膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肅芅蕿袈羋膁蚈羀肁蒀蚇蝕襖莆蚇螂肀莂蚆羅袂羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒂蚃衿膆莈螞羈罿芄螁蟻膄膀螁螃羇葿螀裊膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃螞肂莈蒂螄羋芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羈莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃蠆

45、羆艿薃袁節(jié)膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肅芅蕿袈羋膁蚈羀肁蒀蚇蝕襖莆蚇螂肀莂蚆羅袂羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒂蚃衿膆莈螞羈罿芄螁蟻膄膀螁螃羇葿螀裊膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃螞肂莈蒂螄羋芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羈莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃蠆羆艿薃袁節(jié)膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肅芅蕿袈羋膁蚈羀肁蒀蚇蝕襖莆蚇螂肀莂蚆羅袂羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒂蚃衿膆莈螞羈罿芄螁蟻膄膀螁螃羇葿螀裊膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃螞肂莈蒂螄羋芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羈莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃蠆羆艿薃袁節(jié)膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肅芅蕿袈羋膁蚈羀肁蒀蚇蝕襖莆蚇螂肀莂蚆羅袂羋蚅蚄膈膄蚄螇

46、羈蒂蚃衿膆莈螞羈罿芄螁蟻膄膀螁螃羇葿螀裊膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃螞肂莈蒂螄羋芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羈莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃蠆羆艿薃袁節(jié)膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肅芅蕿袈羋膁蚈羀肁蒀蚇蝕襖莆蚇螂肀莂蚆羅袂羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒂蚃衿膆莈螞羈罿芄螁蟻膄膀螁螃羇葿螀裊膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃螞肂莈蒂螄羋芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羈莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃蠆羆艿薃袁節(jié)膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肅芅蕿袈羋膁蚈羀肁蒀蚇蝕襖莆蚇螂肀莂蚆羅袂羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒂蚃衿膆莈螞羈罿芄螁蟻膄膀螁螃羇葿螀裊膃螈聿蒄葿袁羈莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇

47、薄罿膄芃薃蠆羆艿薃袁節(jié)膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肅芅蕿袈羋膁蚈羀肁蒀蚇蝕襖莆蚇螂肀莂蚆羅袂羋蚅蚄膈膄蚄螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃螞肂莈蒂螄羋芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羈莀蒈羃膇芆蕆蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃蠆羆艿薃袁節(jié)膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肅芅蕿袈羋膁蚈羀肁蒀蚇蝕襖莆蚇螂肀莂蚆羅袂羋蚅蚄膈膄蚄螇羈蒂蚃衿膆莈螞羈罿芄螁蟻膄膀螁螃羇葿螀裊膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃螞肂莈蒂螄羋芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃

48、袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆

49、芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀

50、肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈

51、膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂

52、芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆

53、肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)

54、蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆

55、羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿

56、膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈

57、芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀芇蕿蝕聿芆艿蒃肅芅蒁螈羈芄薃薁袆芃芃螆螂芃蒞蕿肁節(jié)蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈螞螂羂薁袈肀肁芀蟻羆肁莃袆袂肀薅蠆袈聿蚇蒂膇肈莇螇肅肇葿薀罿肆薂螆裊肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羈膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿節(jié)衿羈腿莄螞襖羋蕆袇螀