優(yōu)品課件之《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、優(yōu)品課件 軸對(duì)稱圖形教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)分析 1、教學(xué)內(nèi)容分析 本課內(nèi)容是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第二單元軸對(duì)稱圖形。 軸對(duì)稱圖形是一種常見的平面圖形，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。 它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些平面圖形的特征， 形成了一定空間觀念的基礎(chǔ) 上，學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)的。 新課程理念一直強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生在動(dòng)手操作、猜測(cè)、驗(yàn)證中自己尋找解決問題的方法，本節(jié)課 正是很好地利用了學(xué)生的求知欲和動(dòng)手操作能力，體現(xiàn)學(xué)生主體、教 師主導(dǎo)的教學(xué)地位。 通過對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，不僅能加深對(duì)周圍事物的了解，提高解決 實(shí)際問題的能力，也為今后學(xué)習(xí)平移、旋轉(zhuǎn)、圖形變換等知識(shí)打好基

2、 礎(chǔ)。 2、教學(xué)對(duì)象分析 本節(jié)課要求學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的軸對(duì)稱現(xiàn)象， 這種現(xiàn)象是 學(xué)生所熟知的，在此基礎(chǔ)上，讓他們體會(huì)其特征并掌握判斷軸對(duì)稱圖 形的方法。 軸對(duì)稱圖形的定義是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)， 主要是通過直觀演示，動(dòng)手操作 使學(xué)生感知并了解軸對(duì)稱圖形的基本特征。 因此，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征是重要的；以此掌握判 斷軸對(duì)稱圖形的方法是有難度的。 3、教學(xué)環(huán)境分析 教室有電腦、投影儀等多媒體教學(xué)工具。 二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的軸對(duì)稱現(xiàn)象，體會(huì)軸對(duì)稱圖形特征，能夠 準(zhǔn)確判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形。 數(shù)學(xué)思考 通過折紙、剪紙、畫圖、圖形分類等操作活動(dòng)，使學(xué)生能夠

3、準(zhǔn)確找出 軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。 解決問題 運(yùn)用“軸對(duì)稱圖形”的知識(shí)于解決實(shí)際問題。 情感與態(tài)度 感受數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱愛生活的情感。 三、教學(xué)重難點(diǎn) 由于教材并沒有給軸對(duì)稱圖形下一個(gè)準(zhǔn)確的定義， 主要是通過直觀演 示，動(dòng)手操作使學(xué)生感知并了解軸對(duì)稱圖形的基本特征， 因此“初步 認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征”就成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)； 在找圖形對(duì) 稱軸的過程中，主要是依靠感知來理解其中許多的概念， 因此“掌握 判斷軸對(duì)稱圖形的方法”是本節(jié)課的難點(diǎn)。 四、教法、學(xué)法 如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成上述三維目標(biāo)呢？根據(jù)教材的特點(diǎn)， 本節(jié)課我將采用多媒體為主要教學(xué)手段，以分組合作學(xué)習(xí)為

4、主要方式 進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀的觀察 材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師適時(shí)地演示，并讓學(xué)生 親自動(dòng)手進(jìn)行操作，發(fā)現(xiàn)和掌握軸對(duì)稱圖形的特征，準(zhǔn)確找出對(duì)稱軸C 從培養(yǎng)學(xué)生主體參與和創(chuàng)新意識(shí)的角度出發(fā)， 以學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的 方式,分如下四個(gè)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的教學(xué)。 （一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 （二）指導(dǎo)觀察，認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。 （三）演示導(dǎo)學(xué)，動(dòng)手操作。 （四）綜合練習(xí)，發(fā)展思維。 五、教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 在這片美麗的花叢里，飛來了一只小蝴蝶和一只小蜻蜓。請(qǐng)同學(xué)們仔 細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可能會(huì)說，“小蝴蝶在采花粉”，也可 能會(huì)說，“小蝴蝶和小

5、蜻蜓在說話”。那我們來聽聽它們說些什么呢? “我是最美的?！薄拔也攀亲蠲赖摹！痹瓉硭鼈?cè)跔?zhēng)論誰更美，而且 爭(zhēng)得不相上下。一朵小花聽見了，就給它們出了個(gè)主意，“既然你們 都認(rèn)為自己很美，不如這樣吧，我們來設(shè)計(jì)一個(gè)一人一半的圖形，那 樣的圖形才是最美的吧？” （出示合成圖形） 引導(dǎo)學(xué)生觀察比較：“你們覺得，和小蝴蝶小蜻蜓的圖案相比，哪一 幅圖比較美？ ”通過觀察，學(xué)生可能會(huì)說，“小蝴蝶和小蜻蜓的圖案 比較美，”也可能有小部分學(xué)生會(huì)說，“一人一半的圖案好看?！睂?duì) 此，我不打算作任何結(jié)論，只是想通過學(xué)生的認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生的求 知欲。“為什么大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這幅圖沒有那么美？” “因?yàn)檫@幅圖 的左右兩邊大

6、小不一樣?！睂W(xué)生的回答是自然的，也正是我所需要的。 于是我追問：“那象小蝴蝶小蜻蜓這種兩邊大小一樣的圖形，我們叫 它什么呢？”預(yù)習(xí)的同學(xué)可能會(huì)說，“對(duì)稱圖形。”甚至說得更完整， “軸對(duì)稱圖形”。待學(xué)生回答后我進(jìn)行如下小結(jié)：“軸對(duì)稱圖形在日 常生活中隨處可見，它與我們的生活息息相關(guān)，今天老師和大家一起 認(rèn)識(shí)美麗的軸對(duì)稱圖形。” （通過讓學(xué)生觀察情境導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又 為后面的新知內(nèi)容作好鋪墊） （二）指導(dǎo)觀察、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。 “生活中還有沒有這樣的圖形呢？”“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，看看這些 圖形有什么特點(diǎn)，把你的想法和小組里的成員說一說， 然后向全班同 學(xué)匯報(bào)。”引導(dǎo)學(xué)生觀察臉譜、

7、剪紙、旗子的圖形特點(diǎn)，通過觀察、 思考和交流，在全班匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)說，“這些圖形都很美”， 有的可能會(huì)說，“這些圖形的兩邊分別對(duì)應(yīng)相同?！?（通過觀察，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有了初步的感知。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)， 使學(xué)生切實(shí)感受到自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，初 步體會(huì)到這些圖形的兩邊分別對(duì)應(yīng)相同。 接下來，將由老師演示導(dǎo)學(xué)， 指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作） （三）演示導(dǎo)學(xué)，動(dòng)手操作。 “同學(xué)們想不想親自動(dòng)手制作這樣的軸對(duì)稱圖形。 請(qǐng)大家拿出一張 長(zhǎng)方形紙，先把長(zhǎng)方形紙對(duì)折，在折好的一側(cè)畫一個(gè)你喜歡的圖形， 把它剪下，再把紙打開，你有什么發(fā)現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：折痕 兩側(cè)的圖形完全重合?！昂颓?/p>

8、面看到的圖形有沒有什么共同的特 點(diǎn)？”從而引導(dǎo)學(xué)生概括出軸對(duì)稱圖形的概念和認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸。 （通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識(shí)，電腦形象的演示，教師適時(shí)的引導(dǎo)， 學(xué)生動(dòng)手操作，從而引導(dǎo)學(xué)生得出軸對(duì)稱圖形的概念， 這些都有利于 培養(yǎng)學(xué)生的觀察和概括能力。） 當(dāng)學(xué)生了解了軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸后，讓學(xué)生觀察日常生活中常見的 物體，通過觀察學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這些圖形沿著一條直線、甚至多條直 線分別對(duì)折，兩側(cè)圖形能夠完全重合，這些圖形都是軸對(duì)稱圖形。通 過觀察判斷，進(jìn)一步加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。 （為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，這個(gè)環(huán)節(jié)安排了折 一折，畫一畫，剪一剪等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。

9、 讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征， 動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)踐，找出判斷軸對(duì) 稱圖形的方法。） （四）綜合練習(xí)、發(fā)展思維。 1、游戲：全體起立，每人做一個(gè)姿勢(shì)，從正面看左右兩邊是對(duì)稱的。 再請(qǐng)三人上臺(tái)表演。 2、搶答：觀察周圍哪些事物的形狀是軸對(duì)稱圖形。 （這樣設(shè)計(jì)、不僅活躍了課堂氣氛，而且檢查了學(xué)生掌握新知的情況； 既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。） “生活中不僅有些物體的形狀是軸對(duì)稱圖形，我們所學(xué)的數(shù)字、字母 和漢字中也有一些可以看成軸對(duì)稱圖形。” 3、判斷: （1）下面的數(shù)字，哪些是軸對(duì)稱圖形，它們各有幾條對(duì)稱軸？ 0123456789 （2）下面的字母，哪些是軸對(duì)稱圖形，它們各

10、有幾條對(duì)稱軸？ ABCDEFGH （3）像這樣寫法的漢字，哪些是軸對(duì)稱圖形？ 口工用中日直水甲 “通過這道題的練習(xí)，可以看出中國的漢字是非常美的， 誰還能舉例 說一些這樣的漢字？” （師生共同品位中國文字的對(duì)稱美，從而宏揚(yáng)中國文化，做到知識(shí)性、 技能性和藝術(shù)性溶為一體。） 4、拓展練習(xí) 5、推理 回顧全課，歸納小結(jié)： 今天學(xué)了什么？ 什么叫軸對(duì)稱圖形？ 怎樣判斷軸對(duì)稱圖形？ 什么叫對(duì)稱軸？ 怎樣找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸？ 通過新課后的總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成完整的認(rèn)識(shí)。 課的結(jié)尾，讓學(xué)生欣賞生活中的軸對(duì)稱圖形，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)， 把切合教學(xué)，有民族文化特色的題材滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中，配上輕音樂, 拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。 最后是布置一個(gè)“小小設(shè)計(jì)師”的作業(yè)。 本節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小蝴蝶和小蜻蜓比美的情境，教師只是設(shè) 計(jì)一些問題，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣教學(xué)，學(xué)生 的思維空間很大。在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、操作并引導(dǎo)概 括，獲取新知；在練習(xí)中讓