20以內進位加法整理和復習教學設計

1、20以內進位加法整理和復習教學設計一、設計思想本節(jié)課教材的設計理念主要突出了以下三個層次：第一,系統(tǒng)整理20以內進位加法，滲透對知識整理和復習的方法。第二 ，在觀察分析表格、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學習活動中 ，培養(yǎng)學生的分析 概括能力。第三，充分利用20以內進位加法表進行練習。1、 在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生 認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。本課內容因為學生已有一定的認識基礎，所以教師在讓學生探索 20以內進位加法表的過程中，要不斷提出問題，讓學生在解決問題的過程中鞏固所學的知識。2、 在操作中發(fā)展學生的思維。

2、”兒童的智慧集中在指尖上?！边@是一種形象化的說法，它 形象地說明了操作與思維的關系。因此，在操作活動中，教師必須為學生留下足夠多的思維時間和空間，讓學生經歷嘗試、思考、比較、互補、修正 ，引導學生主動參與與研究，逐漸逼近問 題實質。我給學生提供一個散亂的情境 ，并及時提出問題：這么多的算式擺在一起，你感覺怎么 樣？那你打算怎樣來整理呢？讓學生把觀察、思維、操作完全整合在一起了。二、教材分析這部分內容是對20以內進位加法進行有系統(tǒng)性的整理，在教科書第112至113頁，主要是系統(tǒng)整理20以內進位加法及課本 113頁練習二十二的復習練習。20以內的進位加法課本列出36道計算算式的加法表，表中由一條粗

3、線把加法分成兩部分。其中左邊的內容（20道題）是主要的，右邊的內容（16道題）可以用交換加數(shù)位置的方法推算出得數(shù)。表下的問題引導學生觀察20以內進位加法的排列規(guī)律 ，強化對20以內進位加法式題的記憶，提高計算的熟 練程度。下面安排的”數(shù)學游戲，要求學生根據(jù)得數(shù)找算式卡片，使學生進一步熟練計算20以內進位加法，現(xiàn)時發(fā)展學生的逆向思維。思考題也需要學生通過觀察、比較及發(fā)現(xiàn)規(guī)律來 解決問題 ,供學生 在探索、解決問題中培養(yǎng)觀察、比較及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。三、學情分析經過前一階段的學習 ,學生已經掌握了 20 以內的進位加法 , 并能正確進行計算 ,通過本節(jié) 課的整理復習 ,使學生 系統(tǒng)認識進位加法的規(guī)律

4、 ,能更深刻 地理 解進位加法的算理。為了讓學 生及時發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,教師要引導 學生 積極主動地進行觀、比較 ,提出問題 ,拓展解題思路。四、教學目標1 、知識與技能 :通過整理和復習 ,進一步鞏固計算 20 以內進位加法的思考過程 ,并能正確 計算。2 、數(shù)學思考:培養(yǎng)學生仔細觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力 ,提高 學生學習興趣。3 、解決問題 :在不斷的思維訓練中 ,進一步掌握 20 以內進位加法的計算方法 ,體驗算法多 樣化。4 、情感與態(tài)度 :通過自主編題 ,自主整理 ,初步培養(yǎng)合作意識與交流能力。五、教學重點、難點本課的教學重點是能從 20 以內進位加法表中探索出本表的排列規(guī)律。教學難點是從規(guī)

5、律中發(fā)現(xiàn)加法算式之間的內在聯(lián)系。 教學關鍵是能在表中比較橫排、 豎排的兩個加數(shù)的異同 以及掌握 和 的大小變化規(guī)律 ,強化記憶。六、教學策略與手段通過自己動手擺一擺 ,小組合作 , 學會對所學過的 20 以內的進位加法的復習 ,并體驗對知 識的整理過程。七、課前準備實物投影 :整理加法表以及交流時使用口算卡片 :讓學生 口算時使用 ,口算完后擺到投影儀上八、教學過程（一）創(chuàng)設情境 , 引入復習1 、游戲抽禮物師:今天呀 ,老師 給小朋友們帶了一些 數(shù)學禮物 ,誰來摸一摸 ,你會抽到什么呢 ?（學生從抽取卡片 ,口算 ,并選取其中較難的幾道讓學生說一說你是怎么算的,算一道讓 學生把算式放在實物投

6、影上 ）【設計意圖 :小學生參與數(shù)學教學活動的關鍵是要調動起 學生對數(shù)學 學習活動的興趣 ,特 別是對于一年級的小孩子來說,愛動是他們的天性 , 對于枯燥乏味的口算復習根本沒什么興趣,所以創(chuàng)設生動、有趣的學習環(huán)境有利于他們的學習。孩子們都想從盒子里抽一張卡片禮 物來算一算 ,在主動的學習中 ,對 20 以內的加法口算方法進行了練習和鞏固,也主他們感受到口算練習也是很有意思的?！? 、整理口算師 :剛剛小朋友們算的這些算式都是 20 以內的進位加法 ,其實 20 以內的進位加法還有很 多。（教師抓一把放在實物投影儀上 ）師:這么多的算式擺在一起 ,你感覺怎么樣 ?（很亂 ）師 :那怎么辦呢 ?（

7、把它們整理一下 ）師 :真是個好辦法 !【設計意圖 :教師是 數(shù)學 學習的組織者和引導者 ,教師的任務 ,不單純是讓學生記住某種方 法, 而是要創(chuàng)造條件讓學生去面對某種問題 , 體驗某種事實。所以在上一環(huán)節(jié)后自然地引導創(chuàng) 設出一個很多算式擺在一起的亂七八糟的情境,讓學生 自主地去發(fā)現(xiàn)問題 ,體驗到對知識整理的必要性 ,孩子們的興趣也在體驗事實的過程中萌發(fā)。】（二）合作探究 , 自主發(fā)現(xiàn)1 、討論整理策略師 :那你打算怎樣來整理呢 ?（讓學生自由發(fā)表意見 ,可按得數(shù)整理 ,也可按加上同一加數(shù)來整理 ,只要學生 能說出自己 整理的理由 ,教師都給予肯定 ）2 、小組合作 ,整理表格師 :聽了這么多

8、的想法 ,大家想不想自己也動手整理一下呢 ?師:老師已經給每個小組準備好了算式卡片,小朋友輕輕地把它拿出來 ,擺一擺 ,貼一貼 ,記住:只有 8 分鐘的時間哦 ,最快完成的小組可得一顆星星 ,開始 !（學生 操作,教師巡視 ）【設計意圖 : 有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶,動手實踐 ,自主探索與合作交流才是 學生數(shù)學 的重要方式。 在這個環(huán)節(jié)中 ,不是簡單地拿出課本中的加法表讓學生觀察 而是充分讓學生在交流研討中 ,在合作互動中 ,自己整理出 20 以內的加法表。 學生 經歷了一 次系統(tǒng)整理和復習的過程 ,不僅加深了對知識的理解 ,而且也初步感知了復習整理的方法?！? 、交流反饋 ,

9、 尋找規(guī)律師:哪一組的小朋友愿意來介紹一下自己的作品。（小組派代表介紹自己小組的作品 ,其他成員可作補充 ,教師根據(jù) 學生 的情況加以引導深入, 和也一個比一個大 ; 一個加, 說說你最喜歡哪一組的 ?為如 : 為什么和相等 ?滲透一個加數(shù)不變 ,另一個加數(shù)一個比一個大數(shù)一個比一個大 , 另一個加數(shù)一個比一個小 , 和不會變。 ）師 : 現(xiàn)在我們不介紹自己的了 , 我們來看一看其他小組整理的 什么 ?（讓學生觀察和自己整理的不一樣的 ,從中發(fā)現(xiàn)不同的規(guī)律。 ）師:（指著其中一組整理的加法表 ）請大家找出和是 11 的一組加法算式來 ,和是 12 的呢 ?13 的呢（練習二十二第1題）【設計意圖

10、 :新課標指出 :教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。在這個環(huán)節(jié)中,教師始終處于引導者的地位 ,引導學生通過生生評價 ,暨交流了整理的方法 ,又培養(yǎng)了學生觀察 的能力。在分析表格中 ,通過教師適當?shù)奶釂栆龑?,初步滲透了函數(shù)思想。在評價交流的過程 中使 學生真正有所有 ,有所思。幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識 與技能、數(shù)學思想與方法 ,同時獲得廣泛的 數(shù)學 活動經驗并發(fā)展健康的性情與品格】(三) 鞏固練習 , 拓展思維1 、口算搶答教師任意指表格中的算式 ,學生 搶答。以四人小組為單位 ,一人指 ,其余三人搶答 , 然后輪換?！驹O計意圖 :以搶答的形式把這節(jié)課整理的表

11、格規(guī)律和 20 以內的進位加法的計算融匯其 中,以游戲的形式 ,讓他們在 賽中比,在樂中思 ,激發(fā)學生 的學習興趣 ,增強學習效果?！?、數(shù)學 游戲師:老師報一個得數(shù) ,小朋友根據(jù)這個得數(shù)找出算式卡片 ,并說一說你是怎么想的 ?【設計意圖 :這個游戲形式上跟上一個搶答游戲差不多 ,但思維上的挑戰(zhàn)更強一些 ,通過這 個練習 ,不僅使學生進一步熟練計算 20 以內進位加法 ,而且又一次地應用了表格的規(guī)律 ,同時 發(fā)展 學生的逆向思維?！? 、找規(guī)律繼續(xù)畫。(1) 出示下圖 :oooooo(2) 師:你發(fā)現(xiàn)了什么秘密 ?請繼續(xù)往下畫。4 、哪一行和其它三行的規(guī)律不同 ?(1) 出示下表 :678 9

12、10456 78(2) 師:看著表格里的四排數(shù) ,你發(fā)現(xiàn)了規(guī)律 ?把不是同類的劃去。【設計意圖 :通過這樣的練習 ,使學生進一步掌握 20 以內的進位加法 ,進一步掌握 數(shù)學 規(guī) 律,并把本內容的知識靈活運用于生活實際,提高了 學生 解決問題的能力。】(四) 課堂 總結師 :這節(jié)課你又掌握了哪些知識 ?九、板書設計20 以內進位加法的整理和復習十、作業(yè)設計1、在 里填上正確的數(shù)。8+4=7+ +3=4+78+2= +36+8=9+ +5=7+79+4= +52 、把下面的算式按得數(shù)從大到小排一排。2+9 8+9 5+8 7+5 9+6 9+9 18-83、想一想,口 + =15你能寫出幾種不同

13、的算式 ，試一試。整理和復習是本單元： 20 以內的進位加法的復習課。本單元教材是在學生基本掌握了20 以內的不進位加、 減法的基礎上進行教學的， 是學習 20 以內退位減法和多位數(shù)計算的基礎，這部分學習的好壞， 將對今后計算的正確和速度程度產生直接的影響。 它的主要內容有 兩個，一是兩個一位數(shù)相加得數(shù)超過 10的加法，簡述為 “20以內的進位加法 ”；二是“用數(shù)學20 以內的進位加法的系即用加法和減法解決簡單的問題。在本單元的最后，教材安排了對 統(tǒng)的整理和復習。上好這節(jié)課，有利于學生更好地理解和鞏固 20 以內的進位加法算理，掌 握計算方法，有利于培養(yǎng)學生對知識進行整理和復習的能力。本節(jié)課教

14、材首先列出了 20 以內進位加法表，下面以問題形式引導學生觀察 20 以內進位加法的排列規(guī)律，幫助學生進一步掌握 20 以內進位加法的計算方法。下面安排有 “數(shù)學游戲 ”，要求學生根據(jù)得數(shù)找算式卡片，使學生進一步熟練計算 20 以內進位加法，同 時發(fā)展學生的逆向思維。然后是練習二十二中各種形式不同的練習。教材的設計理念主要突出了以下三個層次：第一，系統(tǒng)整理 20 以內進位加法， 滲透對知識整理和復習的方法。 第二，在觀察分析表格， 發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學習活動中， 培養(yǎng)學生 的分析概括能力。第三，充分利用 20 以內進位加法表進行練習。根據(jù)以上分析，特制定以下目標：在游戲中，對所學過的 20 以內的進位

15、加法的計算進行復習。通過自己動手擺一擺，小組合作，學會對所學過的 20 以內的進位加法的復習， 并體驗對知識的整理過程。培養(yǎng)合作意識和方法。培養(yǎng)評價自己和別人的能力。對函數(shù)思想的滲透，在練習中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及一題多解的能力。二、教學情境精品片段與分析：情境一：抽禮物游戲：師：小朋友們，昨天是什么節(jié)日？（圣誕節(jié)）昨天老師沒來，其實老師為小朋 友們準備了一些數(shù)學禮物，誰來摸一摸，你會抽到什么呢？活動：學生從禮物盒里抽取算式卡片，口算，并選取其中較難的兩三題說一說 你是怎么算的？算一道就讓學生拿一道算式放在實物投影上。愛玩，愛動是孩子的天性，特別對于低年級孩子來說，創(chuàng)設生動、有趣的學習 環(huán)境有利

16、于孩子的學習。 因此創(chuàng)設了從派送圣誕節(jié)禮物這個情境導入， 這樣能引起學生濃厚 的興趣， 產生積極的學習情緒。 孩子們都想從盒子里抽一張卡片禮物來算一算， 使原本枯燥 乏味的口算變得有趣，好玩，樂于去接受。在孩子們主動的學習中，對 20 以內的加法口算 方法進行了練習和鞏固，也讓他們感受到口算練習也是很有意思的。 情境二：師：剛剛小朋友們算的這些算式都是 20 以內的進位加法，其實 20 以內的進位 加法還有？生：很多師抓一把放在實物投影上 師：這么多的算式擺在一起你感覺怎么樣？生：很亂師：那怎么辦？生：把它們理一理師：真是個好辦法！那如果讓你來整理，你打算怎么整理？教師是數(shù)學學習的組織者和引導

17、者，教師的任務，不單純是讓學生記住某種方 法，而是要創(chuàng)造條件讓學生去面對某種問題， 體驗某種事實。 所以在上一環(huán)節(jié)后自然地引導 創(chuàng)設出一個很多算式擺在一起的亂糟糟的情境， 讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)問題， 體驗到對知識整 理的必要性，孩子們的興趣也在體驗事實的過程中萌發(fā)。 三、教學重難點精品片段與分析活動設計一討論擺法。生 1 ：按得數(shù)整理。生2 :按9加幾，8加幾，7加幾這樣分類整理。 2、師：聽了這么多的想法，想不想自己也動手整理一下？生：想。師：娜娜老師已經給小朋友準備好了算式卡片，小朋友輕輕地把它拿出來，擺 一擺，貼一貼。記住，只有 8 分鐘的時間哦，最快完成的小組可得一顆星星。開始！3、學生

18、操作，教師巡視。數(shù)學課程標準指出： “有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手 實踐，自主探索與合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。 ”在這一環(huán)節(jié)中，教師不是簡單 地拿出書上的表格讓學生觀察， 而是充分讓學生在交流研討中， 在合作互動中， 自己整理出 20 以內的加法表。學生經歷了一次系統(tǒng)整理和復習的過程，不僅加深了對知識的理解，而 且也初步感知了復習整理的方法。 活動設計二：展示學生作品，評價交流：（1）師：哪一組的小朋友愿意來介紹一下自己這組的作品。 活動：學生介紹自己這組的作品，教師根據(jù)學生的情況加以引導深入。如：為 什么和相等？滲透一個加數(shù)不變， 另一個加數(shù)一個比一個大， 和也一

19、個比一個大； 一個加數(shù) 一個比一個加數(shù)小一，另一個加數(shù)一個比一個加數(shù)大一，和不變。（2）師：現(xiàn)在我們不介紹自己的了，我們講一講其他組的，說說你最喜歡哪一 組，為什么？（讓學生發(fā)現(xiàn)和自己擺的不一樣的組的規(guī)律）（3）師：老師發(fā)現(xiàn)有幾個組沒完成，你們組為什么沒完成？（滲透合作的重要 性）如果他們組擺的是有規(guī)律的， 就問：你們猜猜看他們接下去會怎么擺？你為什么這么猜？在這一環(huán)節(jié)中，教師始終處于引導者的位置，引導學生通過生生評價，既交流 了整理的方法，又培養(yǎng)了學生觀察的能力，并適時的滲透了合作的重要性。在分析表格中， 通過教師適當?shù)奶釂栆龑В?初步滲透了函數(shù)的思想。 在評價交流的過程中使學生真正有所得， 有所思。 三、練習設計精品片斷與分析練習設計一：搶答游戲：1、師生搶答師指算式，生搶答。2、生生搶答 以小組為單位，有一人指，其余三人搶答，然后