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文檔簡(jiǎn)介
1、以語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文新人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)材料說(shuō)明北師版、人教版的課文唯一的聽眾同時(shí)呈現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)1在詞句比較的過(guò)程中,揣摩人物內(nèi)心的想法,理解文字所表達(dá)的情感。2運(yùn)用對(duì)比的方式進(jìn)行閱讀,領(lǐng)悟用詞的準(zhǔn)確與傳神。3對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行揣摩,學(xué)會(huì)把握文章的結(jié)構(gòu)形式。4以探究的形式進(jìn)行閱讀,提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)時(shí)間2課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、初讀課文自由閱讀兩篇課文。說(shuō)說(shuō)讀完后,你有什么感覺?(學(xué)生:節(jié)奏不一樣;有的地方少了,有的地方改了,有的地方標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不一樣。)這是變了的,看來(lái)你們會(huì)咬文嚼字了?課文有很多地方不一樣了,那什么沒(méi)有變呢?(學(xué)生:故事的大體情節(jié)是一樣的,表現(xiàn)得“老人”和“
2、我”是一樣的。)【設(shè)計(jì)說(shuō)明:本環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由閱讀,進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)2篇相同課文的不同之處。這是閱讀的起點(diǎn),學(xué)生充分的感知,為后面的比較閱讀打下基礎(chǔ)。】二、引導(dǎo)研讀為什么同樣的題目,同樣的作者,同樣的故事,在兩個(gè)教材里面就有了很多不一樣的地方呢?同學(xué)們有沒(méi)有興趣研究一下?從“唯一的聽眾”入手,研究一下在這兩篇文章之中,對(duì)“老人”的描寫,有哪些相同與不同?1劃出描寫老人的語(yǔ)言的詞句,讀一讀。2比較句子,指導(dǎo)朗讀。(重點(diǎn)突出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同,讀法不同)“是我打攪了你嗎?小伙子。不過(guò),我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。”“是我打擾了你嗎,小伙子?不過(guò),我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?!背鍪揪渥樱海ㄟ@兩句話,先體會(huì)“
3、打攪”和“打擾”的細(xì)微區(qū)別,出示兩個(gè)詞的解釋,讓學(xué)生自己讀自己體會(huì)。體會(huì)出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同,讀的語(yǔ)氣不同。)“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧?!薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅:?,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧。”(體會(huì)“只”字,突出老婦人內(nèi)心的善良,讓小伙子感覺到溫暖。通過(guò)朗讀進(jìn)行比較。)“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎?每天早晨?!薄耙苍S我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”(體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同,上一句是在問(wèn)能否做“我”的聽眾,下一句不但問(wèn)了能不能做聽眾,還問(wèn)是否每天早晨都可以,突出了老人的形象。主要用朗讀的方式體會(huì)不同
4、。)“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子?!薄罢娌诲e(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子?!睅煟哼@兩句為什么又完全一樣,編者沒(méi)有做任何改動(dòng)呢?我們看看下面描寫神態(tài)的句子就會(huì)明白。3比較描寫老人神態(tài)的“平靜”的句子。(1)課件出示:一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水學(xué)生自由讀。(2)課件出示,比較異同。她一直很平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上,雙眼平靜地望著我。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木
5、椅上,平靜地望著我。學(xué)生自由讀。師:為什么兩個(gè)版本的課文,這些語(yǔ)句幾乎一樣呢?(學(xué)生回答)(3)平靜的神態(tài)背后,老人究竟在想什么呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文,發(fā)揮想象,描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),可選一兩處寫,注意和前面老人說(shuō)話的語(yǔ)氣要吻合,因?yàn)槭且粋€(gè)人而不是兩個(gè)人。課件出示:當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō) 當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō) 當(dāng)我漸漸演奏出真正的音樂(lè)時(shí),她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說(shuō) 學(xué)生寫后匯報(bào),匯報(bào)時(shí)注意突出老人的語(yǔ)氣。教師小結(jié):通過(guò)比較,你們發(fā)現(xiàn)了什么?能得出什么結(jié)論?【設(shè)計(jì)說(shuō)明:本部分的設(shè)計(jì)意圖在于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)2篇課文中的語(yǔ)句進(jìn)行比較,在
6、比較中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。通過(guò)對(duì)語(yǔ)句的理解,對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行揣摩?!咳?、自由研讀“我”和妹妹的有哪些相同和不同呢?你可以選取其中一個(gè)人進(jìn)行研究,也可以都選。出示:“人物對(duì)照表”人物對(duì)照表人物版本語(yǔ) 言神 態(tài)行 為心 理其 它老人北師人教我北師人教妹妹北師人教結(jié)論學(xué)生自讀填表,提示抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。匯報(bào)結(jié)論。1.預(yù)設(shè):“我”(突出心理描寫)。不同:(1)北師版對(duì)后來(lái)的生活進(jìn)行了詳細(xì)的描寫,人教版用了省略()的方式。出示句子:我一直珍藏著這個(gè)秘密,珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨,我還是早早地來(lái)到林子里,面對(duì)著這位老人,這位耳“聾”的音樂(lè)家,我唯一的聽眾,輕輕調(diào)好弦,然后靜靜地拉起一支優(yōu)美的曲子。我
7、漸漸感覺我奏出了真正的音樂(lè),那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著,充滿了整個(gè)林子,充滿了整個(gè)心靈。我們沒(méi)有交談過(guò)什么,只是在一個(gè)個(gè)美麗的清晨,一個(gè)人默默地拉,一個(gè)人靜靜地聽。教師范讀。出示(把這段話變成一首詩(shī)的形式)播放音樂(lè),學(xué)生默讀或小聲讀。放開聲音自由讀。指名配樂(lè)朗讀。這段文字美不美?為什么人教版教材把這么一段優(yōu)美的如詩(shī)般的語(yǔ)言變成了省略號(hào)呢?學(xué)生討論,匯報(bào)結(jié)果。(2)“可憐的聾子”為什么加上“可憐”兩字?相同:遭遇的描寫:躡手躡腳、白癡、沮喪、燒、溜、想起結(jié)論:對(duì)“我”前面心情的描寫,大體是相同的,后面的意味不同。一個(gè)用語(yǔ)言打動(dòng)讀者,告訴讀者我思想的來(lái)路;一個(gè)給讀者留下廣闊的思考空間。2.預(yù)
8、設(shè):“妹妹”不同:若在以前,妹妹總會(huì)敲敲門,裝出一副可憐的樣子,說(shuō):求求你,饒了我吧!逼問(wèn)追問(wèn)妹妹先是一愣,隨即驚叫起來(lái),仿佛我在講述天方夜譚結(jié)論:北師版對(duì)妹妹神態(tài)、語(yǔ)言的描寫,把妹妹的形象突出出來(lái)了,人教版沒(méi)有突出妹妹形象。一個(gè)給人留下完整印象,一個(gè)突出了主要人物。研讀結(jié)論:通過(guò)比較我們發(fā)現(xiàn),兩個(gè)版本的課文在人物的語(yǔ)言和神態(tài)描寫的方法基本相同,只是語(yǔ)言風(fēng)格及突出的方面略有不同?!驹O(shè)計(jì)說(shuō)明:用表格的方式呈現(xiàn),在學(xué)生心中的條理比較清晰。對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行比較,是從寫作的角度對(duì)課文進(jìn)行研究。對(duì)人物的內(nèi)心揣摩也會(huì)更細(xì)致具體?!克?、研究結(jié)構(gòu)我們對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行了研究,對(duì)文章的段落也可以進(jìn)行研究,人教版教材有了哪些變化,看這些變化的時(shí)候要想想為什么有這些變化? 思考:雖然兩篇課文在自然段的語(yǔ)言上有所不同,甚至有比較大的不同,比如省略號(hào)省略了將近一個(gè)段落,那為什么文章的順序沒(méi)有改變呢?比如:前兩個(gè)自然段,是否可以不要;最后一個(gè)自然段可以放到最前面去,作為開頭;老人是音樂(lè)教授這個(gè)問(wèn)題也可以放在文章的前面進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生思考以后討論?!驹O(shè)計(jì)說(shuō)明:對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的研究,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行關(guān)注。只關(guān)注個(gè)別語(yǔ)句,還只是品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟詞語(yǔ)的表達(dá)作用。對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握,容易讓學(xué)生形成整體觀念,把握文章形式。】五、課堂總結(jié)語(yǔ)言真是很神奇,一樣的話不一
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