小學(xué)數(shù)學(xué)課例研究(周考明)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課例研究“ 在操作中體驗(yàn)知識(shí)的生成”惠陽區(qū)良井鎮(zhèn)宏基小學(xué) 周考明一、問題的產(chǎn)生背景1、現(xiàn)狀分析：新一輪課程改革以來，我校開展的校本教研活動(dòng)中動(dòng)手操作讓師生獲益匪淺，但在反思中也 發(fā)現(xiàn)大家的課堂上在學(xué)生動(dòng)手操作中不同程度存在的突出問題：（1） 在課堂上沒有真正讓學(xué)生動(dòng)手操作，只是為操作而操作，動(dòng)手操作不注重實(shí)效，動(dòng)手 操作有時(shí)流于形式，課堂效率低下。（2） 指導(dǎo)力度不夠，操作時(shí)出現(xiàn)五花八門的擺放現(xiàn)象。（3） 有的動(dòng)手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。（4） 大部分學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，但課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與 課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。2、結(jié)果分析（1） 教師

2、缺乏在操作過程中對(duì)操作難度的調(diào)控的技巧，調(diào)控能力有待加強(qiáng)。（2） 教師忽視了在操作過程中操作時(shí)間的調(diào)控。課堂上操作時(shí)間過長(zhǎng)而導(dǎo)致操作混亂，操 作時(shí)間過短而流于形式的不良傾向。（3） 教師不能全面有效的調(diào)控操作過程，致使學(xué)生操作沒有方向，思維沒有目標(biāo)，不能準(zhǔn) 確全面地認(rèn)識(shí)和掌握新知。（4） 學(xué)生對(duì)操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、 目標(biāo)不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦不能并用等現(xiàn)象。因此，我校數(shù)學(xué)教研組針對(duì)以上問題確定以“在操作中體驗(yàn)知識(shí)的生成”為小專題的研究，以 平行四邊形的面積為課例開展了同課異構(gòu)小專題研究活動(dòng)。二、理論支撐1、 生理學(xué)家認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，讓孩子動(dòng)手

3、操作，有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)。所謂“智 慧的鮮花是開放在手指上的。”2、 教育學(xué)家認(rèn)為，讓孩子通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等實(shí)踐 活動(dòng)，能幫助孩子獲得感性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)孩子抽象思維能力和空間觀念。3、 心理學(xué)家認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，讓孩子動(dòng)手操作，符合孩子從形象思維向邏輯思維逐步 過渡的發(fā)展過程。著名的兒童心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾說過“智慧自動(dòng)作發(fā)端”，精辟地論 述了“心”與“手”、“智慧”與“動(dòng)作”的密切關(guān)系。4、 新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 要通過直觀教學(xué)和實(shí)際操作來培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能 力。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交

4、流 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比?、教研活動(dòng)主題以學(xué)生喜歡的動(dòng)手操作為抓手，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)因操作而精彩。 四、小專題目標(biāo)1、 搭建樂于實(shí)踐、善于研究，敢于探索的教研平臺(tái)，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)精湛，具有較強(qiáng)的研究 能力的科研教師。2、 培養(yǎng)教師對(duì)操作過程全面有效的調(diào)控能力，增強(qiáng)操作的實(shí)效性。3、 加強(qiáng)教師間的合作交流，提高教師課堂教學(xué)與反思的能力。4、 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)操作流程、方法的了解和操作水平及能力培養(yǎng)。5、 在專題研究中通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生各種感官并用，使學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力得到培 養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)效性。6、 充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)

5、教師的專業(yè)化發(fā)展，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的 發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育的大發(fā)展。通過課例研究，達(dá)到積累經(jīng)驗(yàn)、提升理論、指導(dǎo)實(shí)踐、促進(jìn)反思、形成教師獨(dú)特教學(xué)特色的 目的。為我?！翱蒲信d校”的宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。五、教研形式1、 通過專家引領(lǐng)、全員參與、同伴互助、實(shí)踐反思的校本研修方式，達(dá)到提升理論、指導(dǎo) 實(shí)踐、促進(jìn)反思的目的。2、 通過“教師獨(dú)立備課一課三研、同課異構(gòu)說課辯課、案例研討再設(shè)計(jì)再觀摩 總結(jié)反思提升”為徑，走以研促教、科研興校之路。3、 變封閉的校本教研為多元開放的新格局使校本教研專題化、系統(tǒng)化提高教研活動(dòng)的實(shí)效 性。4、 以實(shí)地教研為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教研為平臺(tái)，讓全體教師積極在網(wǎng)校

6、、博客之中發(fā)表評(píng)論、跟 帖。六、實(shí)施過程具體安排：（一）醞釀階段（發(fā)現(xiàn)問題）針對(duì)以上問題開學(xué)初，教務(wù)處召開數(shù)學(xué)教研組會(huì)議，會(huì)議上討論并決定了本學(xué)期開展以動(dòng)手 操作為核心的課例教研活動(dòng)，分工明確，初步研究開展此項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施方案，關(guān)注新理念的 課例設(shè)計(jì)。安排同課異構(gòu)教學(xué)的執(zhí)教教師和教學(xué)內(nèi)容，確定研討中共同關(guān)注的焦點(diǎn) “在操作 中體驗(yàn)知識(shí)的生成”。因此，數(shù)學(xué)教研組計(jì)劃實(shí)施課例研究，以“在操作中體驗(yàn)知識(shí)的生成” 為中心，圍繞“問題設(shè)計(jì)行動(dòng)反思總結(jié)行為”的循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升 方式來進(jìn)行開展校本教研。具體分工如下：教研活動(dòng)主持部門：教務(wù)處教研活動(dòng)主要成員：教導(dǎo)處、各年級(jí)數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教師。課例執(zhí)教

7、教師：莫延福 鄭有淵（二）準(zhǔn)備階段 10 月下旬1、專家引領(lǐng)、同伴互助、提升理論在校本教研中，我校教師非常需要專業(yè)引領(lǐng)，需要專業(yè)研究人員的支持和幫助，使校本教研 形成一個(gè)從封閉走向多元開放的格局，使專業(yè)引領(lǐng)成為校本教研的有效支持。在校本教研階 段，邀請(qǐng)專家、教研員非常重要。特別是專家的“含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不 發(fā)”的耐人尋味的指導(dǎo)，給予我們更多的啟迪，為新課改奠定了基礎(chǔ)。因此積極邀請(qǐng)縣級(jí)教 研員、優(yōu)秀教師來校指導(dǎo)，爭(zhēng)取他們的支持和幫助，加強(qiáng)青年教師和名師培養(yǎng)，為教師業(yè)務(wù) 學(xué)習(xí)、水平提高和才能展示提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，從而大面積提高數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)質(zhì)量。2、確定課例，撰

8、寫設(shè)計(jì)在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我們選擇了人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)觀察物體和多邊形的面積兩 個(gè)單元的內(nèi)容，經(jīng)過仔細(xì)篩選確定了以平行四邊形的面積為課例，明確了課例的文本后， 教研組保證參與研究的教師手中均有實(shí)施課例研究的方案、教材等，使全體參與者明確課例 研究的目標(biāo)。規(guī)定在一周之內(nèi)五年級(jí) 2 位數(shù)學(xué)教師按要求撰寫人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè) 平行四邊形的面積教學(xué)設(shè)計(jì)。（三）實(shí)施階段1、獨(dú)立備課10 月 20 日做出研究方案，并確定授課教師，通知 2 位教師準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。2、一課三研、同課異構(gòu)1 11 月 3 日第一次磨課。2 11 月 4 日第二次磨課，集體備課。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行交流，邀請(qǐng)縣教研室郭仕萍老師進(jìn)行

9、指導(dǎo)。全體老師暢所欲言，把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)思、意圖進(jìn)行交流、討論，同時(shí)2 位做課 教師認(rèn)真聽取建議，取其精華，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，并定稿。3 11 月 5 日課例觀摩。由 2 位執(zhí)教教師同上平行四邊形的面積，聽課老師對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行記錄，觀察教師 在課堂上對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的把握和處理，如何提高學(xué)生動(dòng)手操作的有效性，并寫好評(píng)課記錄， 由吳兵老師負(fù)責(zé)錄課。3、說課辯課、案例研討。（11 月上中旬）聽課后，教務(wù)處組織全體數(shù)學(xué)教師討論案例。討論案例是一種互動(dòng)的研究，通過教師的評(píng)課、 辯課、質(zhì)疑，使全體數(shù)學(xué)教師共同參與、共同進(jìn)步。鼓勵(lì)參與者主動(dòng)通過自己的思考、感悟、 理解，不斷提出新的設(shè)想、新的

10、思路。在研討中可以就大家共同關(guān)注的環(huán)節(jié)回放錄像，將自 我反思和評(píng)議研討相結(jié)合，找出問題產(chǎn)生的原因所在。4、思維碰撞觀摩了 2 位老師的課后，把自己的認(rèn)識(shí)、收獲寫下來，可以是設(shè)計(jì)的理念，也可以是教學(xué)反 思，甚至是教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)處理等等。將這些收獲放在網(wǎng)校中，供授課教師再設(shè)計(jì)時(shí)參考 。 每一階段都分為“教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察反思提高”三個(gè)基本步驟。由教師獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì) 上研究課，教研組全體聽課、觀察，然后反思，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全程反思，找出主要存在的 問題。然后再設(shè)計(jì)，再觀察，再反思。5、 以網(wǎng)絡(luò)教研為平臺(tái)，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評(píng)論、跟帖。隨著我校教師 隊(duì)伍的擴(kuò)大，實(shí)地教研活動(dòng)很難準(zhǔn)確、高效

11、地開展，其效果往往會(huì)打折扣。把小專題研究的 內(nèi)容或活動(dòng)中所需體現(xiàn)的教學(xué)思想與教學(xué)新理念通過網(wǎng)絡(luò)能傳遞給每一位所需的教師，他們 可以不受時(shí)空的制約，隨時(shí)都可以根據(jù)自己的需要而進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)都可以探討、交流共同 切磋討論、質(zhì)疑?？梢赃M(jìn)行教學(xué)反思，把平時(shí)一些零碎的想法記錄下來為日后整理打下基礎(chǔ)， 并可以與其他教師和專家進(jìn)行交流、通過回復(fù)與交流，汲取他人的思想精華為我所用，通過 “對(duì)話、合作與共享”達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)的目的，使教師變成有心人，能善于反思自己的教學(xué)行為， 并思考教學(xué)問題的解決策略。6、 再設(shè)計(jì)觀摩由兩位教師根據(jù)大家提出的意見和建議，結(jié)合自己的課后反思，對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行再次設(shè)計(jì)， 設(shè)計(jì)好后借班第二次觀摩課，然后進(jìn)行第二次反思、研討。（四）總結(jié)提升階段（反思課堂，形成策略）11 月中旬12 月份1、 聽課教師使用執(zhí)教教師反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)上課。2、 組織聽課教師圍繞“在操作中體驗(yàn)知識(shí)的生成”這一展開辯論，形成策略。3、 由執(zhí)教教師認(rèn)真反思小專題研究的問題是否解決，通過課例研究把