英語交際能力的培養(yǎng)等5篇英語教學(xué)論文 5 English papers

1、加強(qiáng)外語課外口頭操練的嘗試在外語教學(xué)中，常碰到這樣的 問題 ，即隨著語言知識(shí)的擴(kuò)展，出現(xiàn)分化現(xiàn)象。幾年來，在外語教學(xué)的實(shí)踐中，我深感要縮小分化，還得從“教”與“學(xué)”兩方面入手。“教”是指教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上采用多種形式的教學(xué)手段，始終保持同學(xué) 學(xué)習(xí) 外語的愛好?！皩W(xué)”是指學(xué)生要學(xué)好外語，必須多讀、多講、多操練，才能將自己培養(yǎng)成以“語言作為交際功能”在外語教學(xué)中，常碰到這樣的 問題 ，即隨著語言知識(shí)的擴(kuò)展，出現(xiàn)分化現(xiàn)象。幾年來，在外語教學(xué)的實(shí)踐中，我深感要縮小分化，還得從“教”與“學(xué)”兩方面入手。“教”是指教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上采用多種形式的教學(xué)手段，始終保持同學(xué) 學(xué)習(xí) 外語的愛好?！皩W(xué)”

2、是指學(xué)生要學(xué)好外語，必須多讀、多講、多操練，才能將自己培養(yǎng)成以“語言作為交際功能”的實(shí)用人材。幾年來我加強(qiáng)了同學(xué)們課內(nèi)、課后的口頭操練，并對(duì)口頭作業(yè)的檢查和評(píng)估方式進(jìn)行改革，取得一定的成效一、 采取必要措施，促進(jìn)課后操練。據(jù)我統(tǒng)計(jì)，一節(jié)外語課45分鐘，以一班50人計(jì)，若教師組織教學(xué)得體，一個(gè)同學(xué)一周在課內(nèi)得到開口操練的時(shí)間僅約15小時(shí)。若不能充分利用課余時(shí)間進(jìn)行口頭操練的話，如何談得上學(xué)好外語？以往我們采勸朗讀自測(cè)本的方式進(jìn)行督促檢查，即要求同學(xué)將天天朗讀的時(shí)間和 內(nèi)容 記錄下來，由家長(zhǎng)天天簽名，一周一次或數(shù)次交給老師檢查。這樣做固然起到一定的督促作用，而實(shí)際上老師只能了解到同學(xué)們課后口頭操練

3、量的內(nèi)容，而對(duì)質(zhì)的內(nèi)容仍了解甚少。不少家長(zhǎng)還反映：“我們不懂外語，不知孩了在念什么？更不曉得他念得對(duì)還是不對(duì)？”也有個(gè)別不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)為圖自己省事，索性事先在朗讀自測(cè)本上全替孩子簽好名于是我要求同學(xué)們?cè)诿可贤暌徽n課文后就將背誦的課文錄制下來，尤其是句型操練，每一幅圖片，每一個(gè)句型都要認(rèn)真錄音，一周交一次錄音帶，我逐盤檢查。兩年來持之以恒，同學(xué)們語音語調(diào)的模擬能力，以及在大膽開口操練方面都有了顯著的進(jìn)步。二、實(shí)施“課后錄音”的口頭作業(yè)。一開始布置口頭錄音作業(yè)時(shí)，我也碰到許多意想不到的問題。如錄音帶收不齊。調(diào)查結(jié)果，有的同學(xué)不會(huì)使用錄音機(jī)，有的反映家中錄音機(jī)壞了。但多數(shù)錄制了錄音的同學(xué)由于心情過分

4、緊張，有的聲音發(fā)抖發(fā)顫；有的語不成句，短短一篇課文反復(fù)撳下暫停數(shù)次，失去了課文故事或?qū)υ挼倪B貫性；有的沒有失爆，語調(diào)不正確；做句型時(shí)出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤也很多。針對(duì)不同類型的問題我采取不同的解決 方法 。教會(huì)同學(xué)使用錄音機(jī)。與個(gè)別家長(zhǎng)取得聯(lián)系，希望他們能給孩子提供必要的學(xué)習(xí)條件。表揚(yáng)交錄音帶的同學(xué)。利用家長(zhǎng)會(huì)放幾盤質(zhì)量較高的錄音帶給家長(zhǎng)們聽，這在家長(zhǎng)中引起不小的震動(dòng)。課后錄音這一口頭作業(yè)的布置和實(shí)施得到了家長(zhǎng)們的理解和支持。 目前 不少同學(xué)也從過去只求交上錄音帶不求錄音質(zhì)量的狀況中擺脫出來，力求高質(zhì)量完成錄音作業(yè)。三、及時(shí)反饋信息，提高學(xué)習(xí)愛好。對(duì)每周收上來的錄音帶我每盤都認(rèn)真收聽，并作好記錄，進(jìn)行

5、跟蹤 分析 。對(duì)于像“連讀，失爆”，句型中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，及時(shí)在下一節(jié)課上給予糾正。我經(jīng)常利用同學(xué)們午餐時(shí)拎著錄音機(jī)到教室去播放錄音帶，有時(shí)選幾盤錄音質(zhì)量較高的放給大家聽，這幾位同學(xué)會(huì)在同學(xué)們的贊揚(yáng)聲中激勵(lì)自己；有時(shí)放幾盤質(zhì)量不高的錄音帶，在同學(xué)們搜尋的目光中，這些同學(xué)會(huì)引起警惕，吸取教訓(xùn)，努力改正。對(duì)于個(gè)別口頭作業(yè)完成得不理想的同學(xué)，我經(jīng)常給予個(gè)別輔導(dǎo)，每周我都將檢查錄音帶的結(jié)果向全班同學(xué)公布，并將成績(jī)登載在每周的“家校聯(lián)系”冊(cè)上。四、及時(shí)糾正口頭作業(yè)的錯(cuò)誤，提高書面作業(yè)的正確率。背誦課文有原聲帶可以跟讀模擬，但要求做句型操練錄音，同學(xué)往往困難較大，我就采取以下方法：先用兩句組成一個(gè)對(duì)話過渡

6、到4句一組、6句一組的對(duì)話。先采用一般疑問句組成一問一答，然后是由非凡疑問句組成一問一答。從易到難，從簡(jiǎn)到繁。一開始先把句型抄寫在黑板上，讓同學(xué)們進(jìn)行操練，慢慢過渡到讓同學(xué)們作聽寫，將句型記錄下來。在課內(nèi)有選擇地進(jìn)行操練，然后每人回家后將每個(gè)句型、每幅圖片按要求進(jìn)行錄音操練。這樣做就解決了課時(shí)緊、同學(xué)缺乏廣泛操練的矛盾。每一個(gè)同學(xué)認(rèn)真錄音的過程，實(shí)際上是將“視、聽”這一“接納”形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f”這一表達(dá)形式，即將感性知識(shí)轉(zhuǎn)為理性知識(shí)的認(rèn)知過程，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐R(shí)的把握過程。我在收聽錄音帶的過程中，記錄下同學(xué)們的錯(cuò)誤，及時(shí)給予糾正，極大地提高了同學(xué)們書面作業(yè)的正確率。下面舉例說明：如“wha

7、i，s the weather like today？it looks c1oudy。 it a c1oudy day。而在錄音中很多同學(xué)錯(cuò)誤地讀成its looks c1oudy， its a c1oudy today，像這樣概念不清的情況，往往在教授一個(gè)新時(shí)態(tài)時(shí)尤為突出。如有這樣一組對(duì)話：“what do you want to do？i want to make asnowan.what does sandy want to do？he wants to draw a picture.當(dāng)句型略有變化時(shí)，一些 學(xué)習(xí) 能力較差的同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，在他的錄音帶里就會(huì)錯(cuò)誤地反映出來：what d

8、oes sandy wants to do？he want to draw a pbuire. 但是在學(xué)習(xí)了情態(tài)動(dòng)詞后，一些語法結(jié)構(gòu)尚不把握的同學(xué)又會(huì)錯(cuò)誤地將句子讀成：“sandy cant rides a horse。he can rides a bicyc1e。在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，有這樣一些句子：im taking off my shirt。有同學(xué)錯(cuò)誤地念成：i taking off shirt。又將i am washing my hands。念成：i amwash my hands。總而言之，認(rèn)真收聽每一個(gè)同學(xué)的錄音帶后，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，加以糾正，掃清同學(xué)們?cè)诳?、聽、說過程中的障礙，就

9、能提高寫的正確率。五、改變傳統(tǒng)的評(píng)估方式，提高學(xué)習(xí)的自覺性。外語 考試 分口試和筆試兩種形式。每學(xué)期筆試又分期中和期末兩次進(jìn)行。而在這類筆試卷中的第一大題多為各種形式的語音部分的檢測(cè)。幾年來當(dāng)我在做這部分試卷 分析 時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)這一大題全做對(duì)的同學(xué)中不乏語音、語調(diào)及語音知識(shí)尚不完善的同學(xué)。反思一下，對(duì)于那些語音知識(shí)把握得不鞏固的同學(xué)又該采取什么 方法 加以補(bǔ)救呢？我始終感到筆試中不能全面如實(shí)地反映一個(gè)同學(xué)的口頭表達(dá)能力，而期末一次口試，同學(xué)們往往為了應(yīng)付其 英語交際能力的培養(yǎng)語言是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的產(chǎn)物，也是人區(qū)別于其他動(dòng)物的一個(gè)重要特征。有了語言，而不是單純的幾種簡(jiǎn)單發(fā)音，人與人之間就可以

10、對(duì)各種復(fù)雜的事物進(jìn)行描述，互相交流，增進(jìn)理解，發(fā)展思維，提升大腦的活力。我們教學(xué)英語，也正是為了讓學(xué)生順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，把握一門工具，更好地為今后的工作、生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。因而，我們語言是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的產(chǎn)物，也是人區(qū)別于其他動(dòng)物的一個(gè)重要特征。有了語言，而不是單純的幾種簡(jiǎn)單發(fā)音，人與人之間就可以對(duì)各種復(fù)雜的事物進(jìn)行描述，互相交流，增進(jìn)理解，發(fā)展思維，提升大腦的活力。我們教學(xué)英語，也正是為了讓學(xué)生順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，把握一門工具，更好地為今后的工作、生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。因而，我們要教給學(xué)生的，不單單是英語知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。那么如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生

11、的英語交際能力呢？聞名教學(xué)家巴班曾經(jīng)指出：“教學(xué)手段的優(yōu)選是實(shí)施教學(xué)過程中最優(yōu)化的方案之一。”課堂中我們應(yīng)利用學(xué)生好新奇、好活動(dòng)、好游戲、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)開展多種新奇有趣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出各種真實(shí)或接近真實(shí)的情境，讓學(xué)生展開英語交際活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，英語課堂的交際活動(dòng)必須在真實(shí)的語境中展開，才能保證英語交際活動(dòng)的有效性，真正提高學(xué)生的英語交際能力。一、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于開口說英語作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)尊重和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，形成一種平等、友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生可以輕松自由地用英語表達(dá)自己的想法，開展交際活動(dòng)。這時(shí)教師

12、是學(xué)生交際活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和欣賞者。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，使學(xué)生愿意用英語進(jìn)行交際生活化的教學(xué)不僅是學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)的前提，而且能讓學(xué)生輕松、愉快的氛圍中發(fā)展英語思維的習(xí)慣和在特定語境中得許多交際能力教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生對(duì)所學(xué)材料感愛好的最好方法。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生平時(shí)生活的真實(shí)情境，為學(xué)生口語交際提供具體生動(dòng)的場(chǎng)合，使他們感到交際對(duì)象就在面前，就能變枯燥為生動(dòng)，變乏味為有趣，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)和技能與學(xué)生的情感同步發(fā)展，使英語課堂成為學(xué)生用英語開展交際活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和比武場(chǎng)。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的愛好?！眲?chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，能把學(xué)生

13、帶到具體的生活場(chǎng)景中，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的內(nèi)動(dòng)力，使他們愛好倍增，學(xué)習(xí)情趣高漲。心理學(xué)也告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，就會(huì)產(chǎn)生迫切的心理。如此也就能切實(shí)提高他們的英語交際能力。三、學(xué)生間開展互動(dòng)和交流，使學(xué)生樂于用英語進(jìn)行交際語言學(xué)習(xí)，重在交際。人與人的交際和溝通，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)地表明自己的觀點(diǎn)。師生間、生生間建立立體多維空間，多向交流，全員參與，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣師生間、生生間發(fā)生互動(dòng)、互助、整合、協(xié)調(diào)、求新和辨析，教師還及時(shí)予以評(píng)判，學(xué)生的語言交際能力就能得到充分的鍛煉。而這對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說更是如此，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的生活環(huán)境不需要使用英

14、語，四周也沒有可以一起練習(xí)的人，只有同學(xué)和老師是他操練英語的對(duì)象，這種互動(dòng)和交流正為他們操練提供了機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，我們必須予以珍惜，讓學(xué)生樂于使用英語進(jìn)行交際活動(dòng)，從中得到樂趣。四、注重學(xué)生交際語言的規(guī)范和語法的正確，保證學(xué)生說的質(zhì)量學(xué)生由于接觸英語的 時(shí)間還較短，接觸的英語學(xué)習(xí)材料較為局限，所以他們的發(fā)音不夠縝密，講得不完整、不規(guī)范，或者在語音語調(diào)上有相當(dāng)大的缺陷。在學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，教師隨時(shí)糾正他們的語病，提高用詞的準(zhǔn)確性，表達(dá)完整意思，同時(shí)練習(xí)學(xué)生去“有意識(shí)地說”，在說之前就考慮到語言的得體性。培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，讓學(xué)生能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)用結(jié)合，必將極大地提升學(xué)生的英語能力。提高初中生英

15、語語感的探索與實(shí)踐摘要：語感在語言學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色，它直接影響著學(xué)習(xí)者語言交流能力的形成和發(fā)展。對(duì)于處于英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來說，語感的練習(xí)尤為重要。本文介紹了語感相關(guān)理論，從以下三個(gè)方面著重探討了初中英語教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生英語語感的有效途徑：注重朗讀、背誦、培養(yǎng)語感；加強(qiáng)閱讀練習(xí)，提高語感；優(yōu)化英語聽說環(huán)境，強(qiáng)化摘要：語感在語言學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色，它直接影響著學(xué)習(xí)者語言交流能力的形成和發(fā)展。對(duì)于處于英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來說，語感的練習(xí)尤為重要。本文介紹了語感相關(guān)理論，從以下三個(gè)方面著重探討了初中英語教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生英語語感的有效途徑：注重朗讀、背誦、培養(yǎng)語感；加強(qiáng)

16、閱讀練習(xí)，提高語感；優(yōu)化英語聽說環(huán)境，強(qiáng)化語感；重視寫作練習(xí)，發(fā)展語感。語感；交際能力；英語語感練習(xí)“語感是對(duì)言語對(duì)象的感知和理解”（張建房，1999）是一種綜合語言直覺能力，包括對(duì)語音、詞匯、語法、語義、語用等許多方面的敏感的直覺能力。語感的過程就是“語感主體通過感知言語作品的形式，進(jìn)而理解其內(nèi)容的過程，即人們?cè)诮涣鬟^程中，通過話語和字面了解別人的表達(dá)意圖的過程。美國(guó)聞名語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為“人類自身的語言感受能力是人類學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言，運(yùn)用語言進(jìn)行交際的根本基礎(chǔ)?！毖芯勘砻鳎赫Z感影響閱讀速度和理解，對(duì)語篇的理解有輔助作用;聽和說的活動(dòng)經(jīng)常是在感覺的層面上“不假思考”或“脫口而出”；人們?cè)?/p>

17、寫作過程中或?qū)懗芍笠彩菓{語感來修改和完善的。有研究者提出“語感技能”的概念，認(rèn)為語感必須經(jīng)過語言的指導(dǎo)，語感技能的形成離不開練習(xí)，只有經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，才能形成語感。（張建房，1999）。語感是衡量語言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。語感強(qiáng)的人理解力強(qiáng)，聽別人說話抓得住要領(lǐng)，語言表達(dá)流暢得體，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)出來就是外語學(xué)習(xí)的高效率。可以說，語感是英語教學(xué)的重要支點(diǎn)。那么，初中英語教學(xué)中如何練習(xí)和提高學(xué)生的語感呢？筆者根據(jù)初中學(xué)生年齡小、接受能力強(qiáng)和活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，經(jīng)過多年教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)，從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的英語語感效果較為理想。一、注重朗讀、背誦，培養(yǎng)語感古有云：“書讀百遍，其義自見”，這是學(xué)習(xí)漢語的方

18、法。英語學(xué)習(xí)同樣如此。朗讀、背誦是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀，多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)重視朗讀和背誦這一教學(xué)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生晨讀，要求學(xué)生多讀多背，非凡要學(xué)生注重語音、語調(diào)、意群停頓，讀出英語的意味和美感來。朗讀和背誦的材料以教材為主，適當(dāng)選一些膾炙人口的英語故事、新聞報(bào)道、詩(shī)歌、諺語等讓學(xué)生朗讀和背誦，以提高朗誦愛好，促進(jìn)語感形成。二、加強(qiáng)閱讀練習(xí)，提高語感多閱讀是學(xué)生增加接觸語料、接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智力的一種途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語感的好方法。加強(qiáng)閱讀練習(xí)應(yīng)重視以下兩點(diǎn)：1. 立足教材，堅(jiān)持

19、課文整體教學(xué)。課文整體教學(xué)是提高學(xué)生語篇理解能力的重要一環(huán)，它可以避免學(xué)生在理解文章時(shí)斷章取義。通過整體教學(xué)，一遍一遍地感知，逐層深入理解文本的內(nèi)容和意義，通過不同層次的感悟性閱讀練習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生整體思維的語感能力。老師要鼓勵(lì)學(xué)生或?qū)W生在一起通過教材所涉及到的閱讀策略知識(shí)和技巧進(jìn)行歸納整理和分類比較，深化與鞏固語感技能為實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移和轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。2. 超越教材，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。超越教材是指拓展學(xué)生的閱讀渠道，通過增加閱讀量，增加學(xué)生感知語言的機(jī)會(huì)。人腦就像一個(gè)用來容納知識(shí)的容器，輸入的語言信息越多，經(jīng)過大量的積累和鞏固，輸出的語言就會(huì)越來越順利，水平也會(huì)越來越高。因此，教師可適當(dāng)

20、要求學(xué)生閱讀文學(xué)名著，讓學(xué)生接觸真實(shí)語言，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的習(xí)慣和能力，為實(shí)際交流奠定基礎(chǔ)。三、優(yōu)化英語聽說環(huán)境，強(qiáng)化語感語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境，初中生一般缺少自然的英語環(huán)境。因此，要增強(qiáng)語感，必須優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是聽說環(huán)境。優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師首先要盡量用英語授課，并用手勢(shì)、眼神、音調(diào)、動(dòng)作等作為輔助手段，讓學(xué)生能聽懂、會(huì)交流。其次，課堂上設(shè)計(jì)和組織各種聽說活動(dòng)，充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開展多邊活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生和生生的多邊互動(dòng)。值日生匯報(bào)，看圖說話，復(fù)述課文，討論問題（ 就課內(nèi)外材料 ）等都可以為學(xué)生提供口頭交流的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成大膽開口的習(xí)慣，形成講英語的良好氛圍，提高口

21、語能力。再次，積極開展課外活動(dòng)，如：組織學(xué)生開展英語課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽英語為母語者朗讀的磁帶，觀看英語電視節(jié)目，組織英語之聲校園廣播，創(chuàng)辦英語墻報(bào)等等，都是優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境的有效措施。四、重視寫作練習(xí)，發(fā)展語感多讀和多聽有助于語感的發(fā)生和形成，這種發(fā)生通常是潛意識(shí)的。而多寫則有助于語感的表現(xiàn)和成熟，由潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí)，由內(nèi)需潛能轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)使語感得到全面的發(fā)展。因此，要學(xué)好英語，培養(yǎng)英語語感，就要多寫。英語的寫有兩個(gè)方面：一個(gè)是機(jī)械的寫，如抄寫、默寫和聽寫；另一個(gè)是創(chuàng)造性的寫，即寫作。寫作的好處就是對(duì)讀、聽、說的最好反饋。英語語感的成熟是形成英語思維的能力，而寫作練習(xí)對(duì)于英語思維能力的發(fā)展

22、極有好處。筆者在指導(dǎo)寫作中，采用循序漸進(jìn)的練習(xí)方法，從基本詞匯的積累和運(yùn)用著手，強(qiáng)化基本句型和常用句型的練習(xí)，力求表達(dá)地道、通順、流暢、平易、得體，然后再逐漸過渡到材料作文，看圖作文，指導(dǎo)學(xué)生熟悉各種文體的組織結(jié)構(gòu)和段落層次的寫作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用過渡詞語和邏輯關(guān)聯(lián)用語使短文保持連貫流暢，讀起來有純正語言味道、有美感。教師還鼓勵(lì)學(xué)生朗讀自己的習(xí)作和多次修改習(xí)作，教會(huì)學(xué)生憑借語感修改習(xí)作，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣和能力。語感是言語理解的輔助手段，是語言表達(dá)的重要向?qū)?，是言語主體發(fā)揮語言潛能的重要載體?？傊?，語感在英語學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。要想真正把握英語，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言的熟練性，提高他們對(duì)語言的反應(yīng)能力

23、，從而增加有限時(shí)間內(nèi)語言信息處理量，并能靈活自如地運(yùn)用，就要通過各種途 摘要：語感在語言學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色，它直接影響著學(xué)習(xí)者語言交流能力的形成和發(fā)展。對(duì)于處于英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來說，語感的練習(xí)尤為重要。本文介紹了語感相關(guān)理論，從以下三個(gè)方面著重探討了初中英語教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生英語語感的有效途徑：注重朗讀、背誦、培養(yǎng)語感；加強(qiáng)閱讀練習(xí)，提高語感；優(yōu)化英語聽說環(huán)境，強(qiáng)化徑培養(yǎng)、提高學(xué)生對(duì)語言的感悟能力，從而提高英語應(yīng)用能力。 參考文獻(xiàn)1論語感張建房濟(jì)寧師專學(xué)報(bào)1999.42語感與英語語感練習(xí)宋梅梅洛陽大學(xué)學(xué)報(bào)2001外語的習(xí)得與語感的形成 關(guān)于語感這個(gè)概念，已有人將其譯為speec

24、h feeling 或the sense of speech。語感被認(rèn)為是一種類似直覺、自然的感覺，是把握語言習(xí)慣的一個(gè)較高級(jí)的階段。但是語感究竟是一種什么心理現(xiàn)象，是怎樣一種心理過程，有關(guān)此類問題的探討在心理學(xué)、語言學(xué)和外語教學(xué)法的專著和論文中尚不多見。本文將對(duì)外語教學(xué)中語感培養(yǎng)的重要性及語感形成關(guān)于語感這個(gè)概念，已有人將其譯為speech feeling 或the sense of speech。語感被認(rèn)為是一種類似直覺、自然的感覺，是把握語言習(xí)慣的一個(gè)較高級(jí)的階段。但是語感究竟是一種什么心理現(xiàn)象，是怎樣一種心理過程，有關(guān)此類問題的探討在心理學(xué)、語言學(xué)和外語教學(xué)法的專著和論文中尚不多見。本

25、文將對(duì)外語教學(xué)中語感培養(yǎng)的重要性及語感形成的心理學(xué)語言學(xué)機(jī)制、過程和教學(xué)方法進(jìn)行探討。 從心理語言學(xué)角度看，語感是語言的社會(huì)變體言語直接作用于讓人的各種語言感覺器官，使人腦產(chǎn)生對(duì)言語現(xiàn)象的個(gè)別屬性的反映。語感在個(gè)體的發(fā)展過程中，跟人的語言實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，語言實(shí)踐對(duì)感覺器官的工作提出的要求不同，通常在相當(dāng)程度上改變感覺器官的機(jī)能狀況。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的聽力練習(xí)中產(chǎn)生的聽辨能力，在閱讀練習(xí)中產(chǎn)生的閱讀能力，都是在語言實(shí)踐中各種感官對(duì)外來刺激產(chǎn)生適應(yīng)，并逐漸改善感覺機(jī)能而產(chǎn)生的結(jié)果。 在多種神經(jīng)機(jī)能基礎(chǔ)上形成的人類的語言能力是在長(zhǎng)時(shí)期的進(jìn)化過程中不斷完善的，它具有專門的神經(jīng)基礎(chǔ)，它是一種遺傳的潛能，

26、它是按照某種生物發(fā)展時(shí)間表趨向成熟的。 近幾十年來語言學(xué)理論關(guān)于語言習(xí)的機(jī)制的研究非凡是喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法理論的提出，促使外語教學(xué)理論發(fā)生了一場(chǎng)根本性的變革，語言學(xué)家和外語教師們愈來愈重視語言學(xué)習(xí)和言語活動(dòng)中的各種心理因素。皮亞杰認(rèn)為有兩種不同的組織功能(organizations)，一種決定人類怎樣與環(huán)境相互作用并向環(huán)境學(xué)習(xí)，這是一種遺傳的心理功能，皮亞杰稱之為“功能的不變使式”(functional invariants)。 皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是功能不變式，它包括同化(assimilation)與適應(yīng)(accommodation)。另一種組織功能則是第一種組織功能與環(huán)境相互作用的結(jié)

27、果，它是人類向環(huán)境學(xué)習(xí)的產(chǎn)物；它以什么形式出現(xiàn)既取決于遺傳的功能不變式，也取決于學(xué)習(xí)環(huán)境的特征。這種組織功能可以被稱為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”(cognitive structures)或“認(rèn)知圖式”(schemata).這一學(xué)說的提出，說明語言能力的發(fā)展不僅僅是機(jī)械的刺激反應(yīng)的結(jié)果，而且還提醒我們絕對(duì)不可忽視語感形成過程中學(xué)生自覺適應(yīng)并改善語言學(xué)習(xí)環(huán)境的主動(dòng)性。這種語言學(xué)習(xí)和習(xí)的的主動(dòng)性知覺、直覺、意識(shí)和無意識(shí)等等許多心理因素都有著密切的聯(lián)系。意識(shí)和語言是在人類的社會(huì)實(shí)踐中一道產(chǎn)生的，有意識(shí)的心理活動(dòng)和無意識(shí)的心理活動(dòng)在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化，這種互相轉(zhuǎn)化是以語言言語為基礎(chǔ)而存在的。 如此看來，在語言的

28、習(xí)的和學(xué)習(xí)過程中，意識(shí)和無意識(shí)這兩種心理因素都起著作用。語感的形成和表現(xiàn)在很大程度上與無意識(shí)和直覺有關(guān)。這恐怕也就是語感這種心理語言現(xiàn)象令人感到“神秘莫測(cè)”的原因所在。在外語教學(xué)中，假如能積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的無意識(shí)和直覺發(fā)揮作用，無疑會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡快形成語言能力和語感。 關(guān)于如何在外語教學(xué)中培養(yǎng)語感我認(rèn)為有以下幾個(gè)因素應(yīng)當(dāng)給于重視。 1外部語言系統(tǒng)和內(nèi)部語言系統(tǒng)的相互關(guān)系 語言作為一種社會(huì)交際工具，它是一種信息載體，是一種客觀存在的事物。這種存在于社會(huì)中的語言，我們可以稱之為外部語言。 語言的習(xí)的和學(xué)習(xí)過程，即語言能力的形成就是把外部語言吸收進(jìn)來，“內(nèi)化”為儲(chǔ)存在大腦中的內(nèi)部語言。

29、它與外部語言一樣，是一套包括語音、詞匯、語義、語法在內(nèi)的完整體系，是在語言的習(xí)的、學(xué)習(xí)和使用中作為中繼語言(inter language)向目標(biāo)語言(target language)的發(fā)展過程中不斷完善的。而語感只能在內(nèi)部語言發(fā)展到一定階段亦即語言學(xué)習(xí)者把握了一定的語言技能和能力，能夠十分自如地從事口筆頭交際時(shí)才開始出現(xiàn)的。 2內(nèi)部語言系統(tǒng)的建立及語感的形成過程 外部語言由于其載體形式不同，只有通過不同的神經(jīng)通路(視神經(jīng)、聽神經(jīng))才能以生物電脈沖的形式被攝入大腦皮層，分別進(jìn)入視覺區(qū)、聽覺區(qū)，然后再傳之大腦皮層上與語言功能有關(guān)的各個(gè)分區(qū)。在這個(gè)過程中完成了輸入和解碼，按照一定的程序被分門別類地儲(chǔ)

30、存起來，進(jìn)入記憶。由于記憶是按意義單位進(jìn)行的，所以進(jìn)入記憶的語言圖式大都是按一定規(guī)則組成的包含有完整意義的句子。內(nèi)部語言系統(tǒng)是語言學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的語言實(shí)踐中大腦生理、心理結(jié)構(gòu)、機(jī)制和素質(zhì)發(fā)生變化的過程中建立起來的，心理活動(dòng)中的許多因素諸如情感、情緒、意志、意識(shí)和無意識(shí)等等都參與了這個(gè)過程，這些非智力因素對(duì)語感形成的作用是不可低估的。 內(nèi)部語言與外部語言之間存在著雙向反饋關(guān)系。由于反饋過程中相互作用的方式不同，信號(hào)的清楚度和可感度的變化，從而形成了輸入、輸出過程中的正反饋和負(fù)反饋。假如出現(xiàn)正反饋的不斷增益過程，即可產(chǎn)生正向增強(qiáng)的語言信息效應(yīng)語感。 3外語學(xué)習(xí)第二套內(nèi)部語言系統(tǒng)的建立，以及外語語感產(chǎn)

31、生的規(guī)律和機(jī)制。 首先，正在學(xué)習(xí)外語的學(xué)生已經(jīng)不同程度的把握了使用母語的能力，亦即已經(jīng)建立起第一套內(nèi)部語言系統(tǒng)，這就對(duì)外語學(xué)習(xí)，亦即第二套內(nèi)部語言系統(tǒng)的的建立不可避免的產(chǎn)生影響。比如說，許多學(xué)生對(duì)外語語言材料的聽讀理解在許多情況下都是靠譯成母語才完成的，而在用外語表達(dá)自己思想時(shí)也大都是靠把想好的意思由漢語譯成外語再說出來或?qū)懗鰜?，即使采用直接法或視聽法也不能杜絕這種現(xiàn)象。這是由于兩套內(nèi)部語言系統(tǒng)的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的某些方面的一致或接近，如表層結(jié)構(gòu)中語法方面某些規(guī)則的相同，深層結(jié)構(gòu)中某些語義的接近而造成的。但是二者之間的許多差異，如表層結(jié)構(gòu)中語音語法方面許多規(guī)則的不同，深層結(jié)構(gòu)中的許多語義差異

32、，更重要的是在漫長(zhǎng)的歷史過程中形成的許多屬于社會(huì)文化層面上的眾多規(guī)則的不同所帶來的跨文化交際障礙，則更是給學(xué)生用外語理解和表達(dá)帶來心理上的壓力和困惑。這些現(xiàn)象就體現(xiàn)為母語對(duì)外語習(xí)的和學(xué)習(xí)所造成的正遷移和負(fù)遷移的雙重作用。 其次，有人認(rèn)為中學(xué)生的年齡都已過了語言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，而且他們學(xué)習(xí)外語的條件和環(huán)境和母語相比也相差甚遠(yuǎn)，因?yàn)檎n堂語言環(huán)境究竟是“人關(guān)于語感這個(gè)概念，已有人將其譯為speech feeling 或the sense of speech。語感被認(rèn)為是一種類似直覺、自然的感覺，是把握語言習(xí)慣的一個(gè)較高級(jí)的階段。但是語感究竟是一種什么心理現(xiàn)象，是怎樣一種心理過程，有關(guān)此類問題的探討

33、在心理學(xué)、語言學(xué)和外語教學(xué)法的專著和論文中尚不多見。本文將對(duì)外語教學(xué)中語感培養(yǎng)的重要性及語感形成造的”教學(xué)中的口語和書面語言也大都帶有“加工”過的痕跡。這些都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)外語的自然吸收。這也就難怪有的語言學(xué)家認(rèn)為母語是“習(xí)得”的，而外語則是“學(xué)習(xí)”來的，也就很難產(chǎn)生真正的語感。為了解決上述難題，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面擺脫對(duì)中國(guó)學(xué)生外語習(xí)得持懷疑態(tài)度的理論誤區(qū)并探討出他們外語習(xí)得和語感形成的規(guī)律。 (1)中學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)外語，形成外語語言能力可以從兩個(gè)途徑著手。一是對(duì)外語的下意識(shí)的自然吸收，在不自覺的過程中把握語言規(guī)則，從而產(chǎn)生語感。目前神經(jīng)語言學(xué)的研究成果表明，青少年甚至成年人仍然有自然吸

34、收語言的能力。第二個(gè)途徑是有意識(shí)地學(xué)習(xí)和識(shí)記外語的各種習(xí)慣規(guī)則。我認(rèn)為，下意識(shí)的自然吸收(習(xí)得)和有意識(shí)的學(xué)習(xí)是不可分割互相依存互相促進(jìn)的兩個(gè)方面。偏廢其中任何一個(gè)方面都會(huì)給外語學(xué)習(xí)帶來事半功倍的后果。實(shí)際上處于發(fā)育旺盛青春期的中學(xué)生的思維能力比兒童更為發(fā)達(dá)，有意識(shí)記和長(zhǎng)時(shí)記憶也強(qiáng)于兒童，這正是他們加強(qiáng)有意識(shí)學(xué)習(xí)得有利條件，而無意識(shí)心理活動(dòng)一直存在于人的一生當(dāng)中，本來就可以也應(yīng)該讓其在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卧斐梢环N和諧、輕松、自然的課堂氣氛，使學(xué)生能夠排除心理障礙，在不知不覺中有意無意地把外語吸收進(jìn)來。在外語教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)重視語言環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)的速度和效率所起的決定性作用，例如塞

35、里格所進(jìn)行的一項(xiàng)以成人在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)語言為課題的研究就發(fā)現(xiàn)交往數(shù)量與學(xué)習(xí)者最后取得的成績(jī)有著密切的關(guān)系。 (2)第二語言習(xí)得理論將第二語言的學(xué)習(xí)進(jìn)程看作類似于第一語言(母語)習(xí)得的過程?？死暾J(rèn)為語言習(xí)得的成功在于學(xué)習(xí)者所接收的語言的性質(zhì)。這種輸入應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生已經(jīng)“知道”的語言以及學(xué)生還未見過的語言。他還假設(shè)只要提供給學(xué)生大量的可理解輸入，學(xué)生就能自然而然地獲得語言能力，習(xí)得目標(biāo)語言。克拉申還認(rèn)為人們把握外語語法項(xiàng)目遵循著一定的順序。值得注重的是青少年乃至成人把握語言項(xiàng)目的順序與兒童大致相同。更有啟發(fā)意義的是：在把英語作為母語和作為外語這樣兩種不同的學(xué)習(xí)過程中人們對(duì)語言項(xiàng)目把握的順序是大致相

36、同的，如把握進(jìn)行時(shí)先于把握過去時(shí)，把握名詞復(fù)數(shù)先于把握名詞所有格等等。這些都說明外語和母語有著某些共同的習(xí)得規(guī)律。 根據(jù)以上分析可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論： 1. 語感是在吸收外部語言的過程中自然形成的一種逐漸完善的心理機(jī)制。它是對(duì)饋入語言信息的正確譯解、儲(chǔ)存和反饋，亦即在吸收相干信號(hào)過濾非相干信號(hào)的言語輸入(與聽辨和閱讀理解等接收性能力有關(guān))和在直覺中遵循語言規(guī)則，準(zhǔn)確無誤的言語輸出(與說與寫這兩種能產(chǎn)性技能有關(guān))過程中表現(xiàn)出來的高度敏感而又十分穩(wěn)定的心理素質(zhì)。 2. 在外語教學(xué)的許多方面是可以遵循語言習(xí)得規(guī)律的。關(guān)鍵在于如何使課堂盡量符合真實(shí)的語言環(huán)境,使聽說讀寫各種教學(xué)活動(dòng)都更符合語境化和交際

37、規(guī)律的要求，使學(xué)生在潛移默化中按照語言習(xí)得的規(guī)律循序漸進(jìn)地建立起他們自己的內(nèi)部語言，形成敏銳穩(wěn)定的外語語感。這樣一種教學(xué)活動(dòng)始終遵循著語言實(shí)踐(對(duì)語言的自然吸收和自然應(yīng)用)歸納語言規(guī)則(使內(nèi)部語言系統(tǒng)化) 再實(shí)踐(運(yùn)用已把握的語言規(guī)則，檢驗(yàn)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果)這樣一個(gè)過程來進(jìn)行。 3要重視語言的可理解輸入，即“語言輸入的真實(shí)性”(authenticity)。誠(chéng)如哈默所說“用語言教學(xué)的術(shù)語來講，所謂真實(shí)性的課文是為講母語的學(xué)生設(shè)計(jì)的，而非真實(shí)性的課文，則是專門為學(xué)外語為目的的學(xué)生設(shè)計(jì)的”。然而，哈欽森和沃特斯則認(rèn)為，采用“真實(shí)、自然的交際語言或近似自然的語言”，“并不排斥在后階段改寫或重寫原文的可能

38、性，假如我們感到這樣做能使課文更符合教學(xué)的需要。在實(shí)際教學(xué)中非真實(shí)性的材料在閱讀教學(xué)中可起課文的導(dǎo)入作用，而半真實(shí)性的材料或真實(shí)性的材料可用來作提高階段的閱讀和聽力練習(xí)。 在我們學(xué)校的外語教學(xué)中，我們遵照教育部頒發(fā)的中學(xué)英語教學(xué)大綱，按照素質(zhì)教育的要求，從實(shí)際出發(fā)，提出“遵循外語習(xí)得規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力”的教學(xué)要求，探索符合我們自己教學(xué)實(shí)際的“優(yōu)化教學(xué)”的路子。在初中階段，我們課堂教學(xué)中努力使教學(xué)情景化、交際化。利用錄音、錄象和多媒體課件開展電化教學(xué)，進(jìn)行多通道、多感官的語言交際活動(dòng)。我們把初中外語教學(xué)分為“入門上路發(fā)展”三個(gè)互相聯(lián)系的階段。 1入門階段(初一第一學(xué)期)的主

39、要任務(wù)是： 抓好起始教育，引導(dǎo)學(xué)生正確入門，按照語言習(xí)得規(guī)律科學(xué)上路，主要做法是： (1)進(jìn)行口語交際基本功練習(xí)，從日?？谡Z會(huì)話入手，循序漸進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化，養(yǎng)成用簡(jiǎn)單英語口語進(jìn)行交際的良好習(xí)慣。 (2)進(jìn)行心理素質(zhì)練習(xí)，明確學(xué)習(xí)目的，消除心理障礙，增強(qiáng)學(xué)好外語的自信心。 2入門、上路階段(初一全學(xué)年)，主要任務(wù)是： 狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的練習(xí)，主要做法是； (1) 抓好拼讀練習(xí)，練好發(fā)音、拼詞基本功。 (2) 抓好聽力練習(xí)，練好聽力基本功。 (3) 抓好會(huì)話練習(xí)，練好開口說話的基本功。 (4) 抓好聽寫練習(xí)練好聽音寫詞的基本功。 (5) 指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)英語詞匯的基本方法，過好詞匯關(guān)。 3.

40、上路發(fā)展階段(初二至初三)。這一階段的主要做法是： (1) 優(yōu)化課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生參與練習(xí)的積極動(dòng)機(jī)，進(jìn)入角色主動(dòng)練。 (2)優(yōu)化教學(xué)模式，聽說講練用多頭并舉?；境绦蛉缦拢赫n前預(yù)習(xí)，充分預(yù)備。聽說練習(xí)整體感知。精講多練，講練結(jié)合。綜合練習(xí)，突出運(yùn)用。 (3)課內(nèi)外相結(jié)合，增加語言實(shí)踐量和信息輸入量。采取的辦法有：堅(jiān)持聽力同步練習(xí).。堅(jiān)持課外閱讀同步練習(xí)。堅(jiān)持按指定話題練對(duì)話練寫作。 在高中階段，為了培養(yǎng)讀寫視聽說等交際能力我們?cè)鲩_了英語閱讀、寫作和視聽三門選修課，實(shí)施輸入與輸出同步，讀寫視聽說并舉的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在閱讀課上，我們要求學(xué)生按照prereading tasks 的

41、要求先進(jìn)行讀前預(yù)備活動(dòng)，然后再讓學(xué)生帶著問題和猜測(cè)有目的地進(jìn)行快速閱讀；第二遍閱讀我們要求學(xué)生做reading tasks中的練習(xí)，按照句子段落全篇和全篇段落句子兩種順序反復(fù)閱讀并思考，通過深入分析、判定和歸納做到既把握整關(guān)于語感這個(gè)概念，已有人將其譯為speech feeling 或the sense of speech。語感被認(rèn)為是一種類似直覺、自然的感覺，是把握語言習(xí)慣的一個(gè)較高級(jí)的階段。但是語感究竟是一種什么心理現(xiàn)象，是怎樣一種心理過程，有關(guān)此類問題的探討在心理學(xué)、語言學(xué)和外語教學(xué)法的專著和論文中尚不多見。本文將對(duì)外語教學(xué)中語感培養(yǎng)的重要性及語感形成體又吃透字里行間的微言大義。 注 釋

42、 參見范存忠、解楚蘭：語言的習(xí)慣與語言的感覺(下)，中小學(xué)外語教學(xué)與研究雜志，1982 年第2期，第3-4頁。 參見桂詩(shī)春：心理語言學(xué)，上海外語教育出版社，1985年，第39頁。 同上，第78頁。 同上，第36-37頁。 參見張滬平：論語言輸入在大綱設(shè)計(jì)與教材編寫中的作用，中小學(xué)外語教學(xué)與研究雜志1999年第2期第3頁。 同上，第2頁。 參見胡文仲：語言習(xí)得與外語教學(xué)-評(píng)介stephen d.krashen 關(guān)于外語教學(xué)的原則和設(shè)想,外國(guó)語雜志1984年第1期，第1-7頁。 參見張滬平：論語言輸入在大綱設(shè)計(jì)與教材編寫中的作用，中小學(xué)外語教學(xué)與研究雜志1999年第2期第3-4頁。 參 考 書 目

43、 曹日昌主編：普通心理學(xué)(上、下冊(cè))，人民教育出版社，1980年。 陳原：社會(huì)語言學(xué)，學(xué)林出版社，1983年。 范存忠、解楚蘭：語言的習(xí)慣與語言的感覺(上、下)，中小學(xué)外語教學(xué)與研究雜志，1982年第1、2期。 桂詩(shī)春：心理語言學(xué)，上海外語教育出版社，1985年。 胡文仲：語言習(xí)得與外語教學(xué)-評(píng)介stephen d.krashen 關(guān)于外語教學(xué)的原則和設(shè)想，外國(guó)語雜志1984年第1期，第1-7頁。 楊連瑞、湯成雄、胡士田主編：英語教育學(xué)，山東大學(xué)出版社，1995年1月。 待添加的隱藏文字內(nèi)容2張滬平：論語言輸入在大綱設(shè)計(jì)與教材編寫中的作用，中小學(xué)外語教學(xué)與研究雜志1999年第2 期第1-5頁。

44、 語言習(xí)得研究對(duì)外語教學(xué)的啟示 語言習(xí)得(language acquisition)是指兒童隨著發(fā)育成長(zhǎng)而在四周環(huán)境的作用下自然而成功地獲得母語的過程。事實(shí)證實(shí)，任何一個(gè)兒童，除非有生理疾病障礙，都能獲得語言能力，尤其是言語能力。小孩把握母語的過程是一種自然成熟的過程，只要有適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，小孩無需要任何外在的力量和有意識(shí)地學(xué)習(xí)便可順利地把握母語。為此許多語言語言習(xí)得(language acquisition)是指兒童隨著發(fā)育成長(zhǎng)而在四周環(huán)境的作用下自然而成功地獲得母語的過程。事實(shí)證實(shí)，任何一個(gè)兒童，除非有生理疾病障礙，都能獲得語言能力，尤其是言語能力。小孩把握母語的過程是一種自然成熟的過程，

45、只要有適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，小孩無需要任何外在的力量和有意識(shí)地學(xué)習(xí)便可順利地把握母語。為此許多語言學(xué)家對(duì)母語的習(xí)得過程進(jìn)行了全面的研究，并發(fā)現(xiàn)語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)既有共性、又有差異。將語言習(xí)得中的某些因素借鑒于外語學(xué)習(xí)，從而提高外語教學(xué)的效果，這是一個(gè)令人感愛好的問題。要解決好“借鑒”問題，首先應(yīng)分析母語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)之間的本質(zhì)差異，把握好語言習(xí)得的一般規(guī)律和外語學(xué)習(xí)的非凡規(guī)律之間的矛盾，在此基礎(chǔ)上探索外語教學(xué)應(yīng)在哪些方面采取改進(jìn)措施，是很有意義的。語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異1、語言習(xí)得的特征可歸納為以下四個(gè)方面：1.1環(huán)境方面(surroundings)：兒童習(xí)得語言是在一個(gè)自然的語言環(huán)境中進(jìn)行的

46、，他所面對(duì)的是一個(gè)習(xí)得語言的世界。習(xí)得過程中具有接觸語言的廣泛性，兒童可以從父母那里，從所有可能接觸的人那里接受全方位語言輸入，四周的一切都是兒童習(xí)得母語的真實(shí)語境，語言的輸入(language imput)無處不在，無時(shí)不在。兒童在多次重復(fù)的現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)語境中，逐漸習(xí)得了言語的能力，即與人交際的能力。所以母語習(xí)得的環(huán)境是整個(gè)社會(huì)，離開了這個(gè)社會(huì)環(huán)境就不存在習(xí)得的過程。1.2認(rèn)知方面(cognitive)兒童學(xué)習(xí)母語是一個(gè)學(xué)會(huì)用母語來熟悉四周世界，判定事物的過程，也是一個(gè)學(xué)會(huì)語言進(jìn)行思想交流的過程。兒童的母語習(xí)得過程往往是一種潛意識(shí)(subconscious)的認(rèn)知活動(dòng)，無論是學(xué)習(xí)過程本身(

47、process)，還是語言知識(shí)的獲得都是無意識(shí)的。例如，兒童在習(xí)得milk bottle的過程中，他首先想到的是“肚子餓了，想吃牛奶?！彼恢榔孔踊虮永锩嫜b的東西可以給他吃。兒童在習(xí)得時(shí)并沒有意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)。1.3目的方面(purpose)：語言習(xí)得是伴隨著對(duì)客觀世界的認(rèn)知進(jìn)行的。在兒童母語習(xí)得之前，不可能對(duì)客觀世界有很多的認(rèn)知，由于兒童對(duì)客觀世界具有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲望就成了習(xí)得母語直接而自然的能力。對(duì)每一客觀事物的認(rèn)知，都會(huì)對(duì)兒童帶來滿足，對(duì)客觀世界的熟悉既是出發(fā)點(diǎn)，又是目的所在。因此兒童習(xí)得母語的目的是為了熟悉客觀世界，并不是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言，兒童四周的人們與其說是在糾正他

48、們的語言錯(cuò)誤，還不如說是在糾正他們對(duì)客觀事物的錯(cuò)誤熟悉。1.4習(xí)得者主體的特征：母語習(xí)得的主體是兒童，好奇心與模擬能力(imitation)乃是每個(gè)兒童的天性，在生理上(包括大腦與發(fā)育器官)都處于發(fā)育時(shí)期，兒童出生時(shí)在知識(shí)上是一片空白，不存在其它任何干擾。2、外語學(xué)習(xí)的特征也可歸納為以下四點(diǎn)：2.1外語學(xué)習(xí)的環(huán)境是一個(gè)有限的空間，課堂教學(xué)往往是學(xué)習(xí)外語的主要途徑，學(xué)習(xí)外語的過程具有很大的局限性，它既要受到時(shí)間的限制，又要受到環(huán)境的制約。學(xué)習(xí)者的工作環(huán)境是一個(gè)本族語(mother tongue)的世界。他們只能從外語教材中，在教室里接受非本族語的輸入。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的語境不是真實(shí)的，而是虛擬的。

49、學(xué)習(xí)外語過程，大多數(shù)是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的。這是一個(gè)人為的受客觀條件制約的語言環(huán)境，離開這一語境，又被沉沒在本族語的汪洋大海中了。2.2外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程是一種有意識(shí)的自覺的過程，學(xué)習(xí)者往往需要有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知手段，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其認(rèn)知基礎(chǔ)與母語習(xí)得的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生了根本性的改變，前者是在認(rèn)知了事物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，而后者則是在語言習(xí)得中了解事物。2.3學(xué)習(xí)外語的目的：世界上的任何事情是都是有目的地進(jìn)行著，即使是本能，也有一定的目的指向。兒童習(xí)得母語的目的是為了認(rèn)知客觀世界，而外語學(xué)習(xí)的目的，是為了把握一門外語。誠(chéng)然，外語學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目的雖有不同，他們共同的一點(diǎn)是為了把握一門外語，所以其

50、學(xué)習(xí)認(rèn)知的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)已從客觀世界轉(zhuǎn)移到了語言本身。2.4學(xué)習(xí)者本身的特征：外語學(xué)習(xí)的主體是第二語言的學(xué)習(xí)者，外語學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)習(xí)者母語習(xí)得已完成以后進(jìn)行的。從生理方面來看，學(xué)習(xí)者把握外語往往是在智力已發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行；從心理功能來分析，學(xué)習(xí)者主體已經(jīng)具備了感知能力和對(duì)客觀事物的熟悉能力。學(xué)習(xí)者在知識(shí)上已經(jīng)具有了母語建構(gòu)及表達(dá)習(xí)慣，從而對(duì)外語學(xué)習(xí)形成了一種語言的遷移(language transfer)，已有的母語知識(shí)在很大程度上對(duì)再把握另一種語言會(huì)形成干擾。語言習(xí)得對(duì)外語教學(xué)的啟發(fā)盡管語言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)存在著根本性的差異，但它們之間又有共性，都有一個(gè)共同點(diǎn)，即都是為學(xué)習(xí)把握一種語言以達(dá)到

51、交流與交際的目的，因?yàn)槿魏我环N語言的最終目點(diǎn)在于交際(communication)，在這一層次上，二者是完全統(tǒng)一的。另外，二者在各自的過程中也有重合的現(xiàn)象，習(xí)得中含有學(xué)習(xí)因素，學(xué)習(xí)中也會(huì)有習(xí)得因素， 學(xué)習(xí)的主體都是能習(xí)得語言能力的人。兒童之所以如此快，如此地道地習(xí)得母語，是因?yàn)樗麄冇幸环N自然的語言習(xí)得環(huán)境與很強(qiáng)的求知欲望?？陀^環(huán)境與主體者內(nèi)在的因素與母語的習(xí)得有著不可分割的聯(lián)系，而客觀環(huán)境是可以不斷改善和創(chuàng)造的，學(xué)習(xí)者內(nèi)在的潛力也是可以不斷調(diào)節(jié)和發(fā)揮的。因此，假如外語教育工作者能努力創(chuàng)造有利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使外語學(xué)習(xí)的語境盡量接近于語言習(xí)得的語境；假如教師能充分調(diào)到起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛好和積極性，

52、使學(xué)習(xí)者對(duì)外語抱有好感，對(duì)該語言的結(jié)構(gòu)和表達(dá)法感到新奇，感到學(xué)習(xí)外語是一種樂趣，是一種不斷發(fā)現(xiàn)新鮮事物的過程，那么外語學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。2.1語言環(huán)境的進(jìn)一步改善： 對(duì)于一個(gè)外語學(xué)習(xí)者來說，他對(duì)自己所處的語言環(huán)境，有些是難以改變的，學(xué)習(xí)者往往必須到課堂聽課，接受指定教師的語言指導(dǎo)，學(xué)習(xí)規(guī)定的教材，完成教學(xué)大綱所規(guī)定的任務(wù)，通過各種外語考試等。語言環(huán)境的改善就落到了教育工作者以及學(xué)習(xí)治理部門肩上。/jiaoshi/教師對(duì)于語言環(huán)境改善的作為主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)。在外語教學(xué)中，外語教師是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對(duì)象，教師的的教學(xué)用語是學(xué)習(xí)者最直觀、最真實(shí)的語言輸入。首先，教師的教學(xué)用語一定要貼近這門外語，善于模擬真實(shí)生活中不