小學(xué)語文教學(xué)論文：談中年級習(xí)作指導(dǎo)的操作策略

1、讓學(xué)生從敢于表達(dá)走向善于表達(dá)談中年級習(xí)作指導(dǎo)的操作策略中年級是小學(xué)習(xí)作教學(xué)一個承上啟下的關(guān)鍵時期，一方面要引領(lǐng)學(xué)生從低年級的“寫話”順利過渡到中年級的“習(xí)作”；另一方面還要為高年級習(xí)作有一個“質(zhì)的飛躍”積蓄能量。在這個階段，我們不僅要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，關(guān)注學(xué)生的習(xí)作態(tài)度，尊重學(xué)生的語言個性，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從敢于表達(dá)走向善于表達(dá)。浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議第15條明確指出：作文教學(xué)立足于讓學(xué)生從敢于表達(dá)到善于表達(dá)。筆者認(rèn)為，在中年級習(xí)作指導(dǎo)中，我們應(yīng)該從“內(nèi)容獲取”、“有序表達(dá)”、“具體生動”三個方面有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在豐富多彩的習(xí)作實(shí)踐中逐漸擁有善于表達(dá)的能力。一、順勢誘導(dǎo)，解決“無話

2、可說”內(nèi)容決定形式。對小學(xué)生習(xí)作來說，內(nèi)容永遠(yuǎn)是第一位的。所謂巧婦難為無米之炊，尤其是在中年級習(xí)作的起步階段，教師更應(yīng)努力幫助學(xué)生尋找習(xí)作的“米”，讓學(xué)生有話可寫，切不可高高在上，光下命令不“行動”，讓學(xué)生摸不著“北”，無從下手。1.喚醒記憶，盤點(diǎn)生活。有人說習(xí)作就是用過去的語言來描述過去的一景一物、一人一事。從某種角度講，學(xué)生的習(xí)作寫的是自己曾經(jīng)看到的、聽到的內(nèi)容，即使是想到的，也是以曾經(jīng)看到、聽到的現(xiàn)象為基礎(chǔ)的。因此，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們應(yīng)幫助學(xué)生喚醒記憶，盤點(diǎn)生活，從中擷取有價值的內(nèi)容。例如：在成長的過程中，我們已經(jīng)過了好幾個生日。每一次生日，都是那么難忘，有時是興奮的，快樂的，有時可能是

3、遺憾的，失落的把你印象最深的一次生日寫下來。拿到這樣一個題目以后，我們不能急著讓學(xué)生動筆，應(yīng)先組織學(xué)生展開情境對話，在對話中引發(fā)學(xué)生思維碰撞，激活塵封的記憶，在彼此的提醒中，找到自己最想寫的內(nèi)容。有的同學(xué)寫自己度日如年地等待父母為他過生日，可遲遲不見父母的身影，原來是自己迫不及待地把生日提前了一天；有的同學(xué)寫十歲生日那天，家里賓朋滿座，在賓館聚餐，可主角卻躺在賓館的沙發(fā)上發(fā)燒了，只能聞聞?wù)T人的香味，害得爸爸媽媽也吃不安穩(wěn)；還有的同學(xué)寫媽媽出差不在家，她的生日特別孤單、無聊等等。2.鏈接閱讀，克隆內(nèi)容。人教版課文選材豐富，內(nèi)涵深遠(yuǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的良好典范。在教學(xué)中，我們可以挑選一些適合學(xué)生模仿

4、的課文，克隆內(nèi)容，或模仿作者的選材方法，或依托作者的結(jié)構(gòu)安排，或遷移作者的表達(dá)方法，依文寫作。例如人教版第八冊鄉(xiāng)下人家一文，作者選取了鄉(xiāng)村中最普通、最平凡、最典型的幾個場景來體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的恬靜優(yōu)美。學(xué)了這篇文章以后，我們不妨讓學(xué)生模仿著選取幾個典型畫面，寫一寫城市生活。比如馬路上的交通堵塞、商場里的人山人海、鄰居間的互不來往等等。片段欣賞：城里人家早晨一起來就得去上班。一路上，車子川流不息。紅的、白的、灰的；自行車、小轎車、公交車；這么多，這么密，這么堵。在馬路上，汽車不僅是城里人家的交通工具，還是造成交通堵塞和空氣污染的罪魁禍?zhǔn)?。那一聲聲喇叭聲，聚集在馬路上開起了演唱會，“滴滴叭叭，滴滴叭叭

5、”，叫人不得安寧。汽車排出來二氧化碳是空氣清新的劍子手，它們使城里人家吸進(jìn)去的氧氣越來越少。 3.放眼生活，豐富體驗(yàn)。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，有時我們還可通過“情境觀察”、“游戲活動”、“信息交流”、“情感互動”等方式，為學(xué)生“創(chuàng)造”生活。比如下雨天，學(xué)校臨時組織觀看兒童劇，別的班級都已由家長車隊(duì)接送，唯獨(dú)我們班留在教室里，讓學(xué)生有豐富的心理體驗(yàn)；感恩月，讓學(xué)生悄悄地給父母寫一封信寄出，看父母收到信以后有什么反應(yīng)等等。讓鮮活的生活形象鮮明地印刻在學(xué)生的腦海中，為學(xué)生的習(xí)作積淀素材。此外，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發(fā)現(xiàn)新事物，獲取新感覺，

6、形成新體會，豐富自己的體驗(yàn)。比如組織學(xué)生自覺觀察2009發(fā)生在長江流域的日全食奇觀；觀察一家人起床后各不相同的表現(xiàn)。等等。 二、循序漸進(jìn)，強(qiáng)化“有序表達(dá)”按照一定的順序，把文章條理清楚地記錄下來，是中年級習(xí)作的基本要求。在教學(xué)中，我們應(yīng)隨著教學(xué)的不斷深入，循序漸進(jìn)地進(jìn)行針對性訓(xùn)練，逐漸強(qiáng)化“有序表達(dá)”。 1.憑借典型語例，感知仿寫。依托閱讀教學(xué)，憑借典型語例引領(lǐng)學(xué)生感知句子與句子之間、段落與段落之間的承接關(guān)系，讓學(xué)生感知寫作順序。與此同時，在中年級應(yīng)著重強(qiáng)化依據(jù)作者的構(gòu)段方式遷移仿寫，從一個自然段到幾個自然段。例如人教版第五冊富饒的西沙群島第5自然段是典型的并列段式；人教版第七冊秦兵馬俑一文第

7、三自然段到第八自然段這一個意義段是按照總起分述的關(guān)系構(gòu)成段落的，等等。在教學(xué)中，我們可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生仿一仿，在仿練中進(jìn)一步感知有序表達(dá)。2.開展活動游戲，體驗(yàn)運(yùn)用。時間順序、空間順序、事情發(fā)展順序、觀察順序、游覽順序是最常見的寫作順序。在中年級，我們可以適時地組織一些活動游戲，讓學(xué)生在活動中真切體驗(yàn)各種寫作順序，進(jìn)行簡單的有序表達(dá)。例如：人教版第七冊第三單元習(xí)作訓(xùn)練，可組織平行班爬竿比賽，比賽分兩輪進(jìn)行，第一輪為表演賽，兩個班級個選派1名同學(xué)參加表演；第二輪為接力賽，每個班級各派10名，進(jìn)行接力爬竿。比賽以后，讓學(xué)生按照比賽的順序記錄比賽經(jīng)過。通過活動、練寫，使學(xué)生真切地體驗(yàn)有序表達(dá)

8、。3.提供詞語句式，輔助強(qiáng)化。有時，教師還可以有目的、有針對性地為學(xué)生提供相關(guān)表示順序的詞語或者典型句式，適度幫扶，強(qiáng)化寫作順序，引領(lǐng)學(xué)生有序表達(dá)。例如：表示承接關(guān)系的詞語、表示方位關(guān)系的詞語、表示游覽關(guān)系的詞語、表示時間關(guān)系的詞語等等；各類關(guān)聯(lián)詞語；還有一些經(jīng)典的常用句式，例如：有的有的有的，有時有時有時，像像像等等。三、有效引領(lǐng)，落實(shí)“具體生動”把內(nèi)容寫具體、寫生動是中年級習(xí)作的“重中之重”，我們要指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會將“一粒沙子”寫成“一片沙漠”，將“一顆水珠”寫成“一個大?！?，學(xué)會把細(xì)節(jié)放大。1提供詞語練寫。結(jié)合課文學(xué)習(xí)，提供詞語或詞串讓學(xué)生學(xué)習(xí)把內(nèi)容寫具體，這是最便捷也是最有效的訓(xùn)練途徑

9、之一。一方面，課文為學(xué)生習(xí)作提供了成功的范例，學(xué)生可以照樣子模仿。另一方面，學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中對文本中的詞語進(jìn)行重組應(yīng)用，可不斷提高言語表達(dá)能力。提供一個詞語練寫。這樣的訓(xùn)練不同于普通意義上的造句訓(xùn)練，不僅要做到條理清楚、語句通順，對中年級的學(xué)生來說，更重要的是要做到“寫具體、寫形象”。例如人教版第七冊觀潮一文中有“人山人海”這個詞語，可以讓學(xué)生借助課文插圖進(jìn)行觀察，并隨機(jī)交流：“你從哪里感受到人山人海？”而后，再讓學(xué)生將剛才交流的內(nèi)容寫下來，就把“人山人海”寫具體了。片段欣賞：江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。從上面看下來，只看見黑壓壓的人頭，看不見人的身體。地上到處是人的腳，分不清這是你

10、的，還是我的，只要稍微一移，就會踩到別人的腳。人們你挨著我，我挨著你，一排排人組成了一堵堵人墻。提供一個詞串練寫。結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，抽取“內(nèi)涵相似”的一個詞串，讓學(xué)生將詞串連成一個語段。練習(xí)的時候，應(yīng)提醒學(xué)生不能將幾個詞語簡單地疊加在一起，而應(yīng)該根據(jù)提供的詞串創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)那榫?，在情境中把?nèi)容寫具體。例如結(jié)合人教版第七冊七月的天山一文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用上其中的六至八個詞語，描述一處自己熟悉的景物。清澈的水底 五彩斑斕 無限生機(jī) 蜿蜒無盡 幽靜 翠綠 耀眼 絢爛 密林 霞光 蕩漾習(xí)作欣賞：我的奶奶住在鄉(xiāng)下，她們的村莊就像一個美麗的大公園。每天早晨，鴨子就在小溪邊唱歌，給村莊的早晨增添了無限生機(jī)。小溪

11、就像一面鏡子，清澈的水底有大小不一的鵝卵石。溪邊有一片幽靜的密林，密林中那條蜿蜒無盡的小路，給密林增添了幾分神秘。路邊的樹木葉子翠綠，在陽光下顯得很耀眼。這就是我奶奶的村莊。提供幾個詞串練寫。一個單元結(jié)束之后，我們可以結(jié)合詞語表或詞語盤點(diǎn)中提供的詞語，為學(xué)生提供幾個詞串，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，為學(xué)生的寫話練習(xí)提供更廣闊的空間，進(jìn)一步訓(xùn)練把內(nèi)容寫具體。例如人教版第五冊第一單元，我們可以為學(xué)生提供這樣兩個詞串，讓學(xué)生自主選擇寫一段話，描寫自己熟悉的一處景色：a.燕子 微風(fēng) 光彩奪目 萬紫千紅 b.荷花 蜻蜓 碧綠 舞蹈2.遷移表達(dá)方法。教材無非是一個例子。語文教學(xué)的最終目的不是為了學(xué)懂這一

12、個個“例子”，而是要憑借這一個個“例子”，引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法，讓學(xué)生在閱讀中有所吸收、積累，在習(xí)作中學(xué)會傾吐、表達(dá)。表達(dá)方法豐繁復(fù)雜，在中年級，應(yīng)著重學(xué)會以下幾種：活用修辭。讓學(xué)生熟練運(yùn)用“比喻、擬人、排比”這三種修辭手法，將內(nèi)容寫具體、寫細(xì)致。動靜結(jié)合。在景物描寫或者靜物描寫時候，可以適當(dāng)加上動態(tài)的描寫，通過動靜結(jié)合，將物體描寫得更加具體、形象。側(cè)面描寫。在正面描寫的同時，適當(dāng)穿插側(cè)面描寫，即通過周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，使其形象更鮮明突出。展開想象（聯(lián)想）。在描寫的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象、聯(lián)想，使語言表達(dá)更具體、更生動、更形象，把發(fā)展語言和發(fā)展思維結(jié)合起來。3.學(xué)會

13、仔細(xì)觀察。不管是寫人記事，還是寫景抒情，都離不開細(xì)致的觀察。上海師范大學(xué)吳立崗教授認(rèn)為，中年級是觀察活動的“敏感期”，中年級最佳的習(xí)作形式就是觀察作文。為此，我們應(yīng)該遵循習(xí)作訓(xùn)練本身的規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察，憑借仔細(xì)觀察把內(nèi)容寫具體。借助插圖練習(xí)觀察。人教版教材中有許多精美的插圖，這是重要的教學(xué)資源，既可以幫助學(xué)生解讀課文，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如：人教版第七冊第五組課文單元導(dǎo)語中安排了一幅美麗的風(fēng)景名勝圖，我們可以指導(dǎo)學(xué)生按方位順序仔細(xì)觀察圖中的景物寫一個片段。借助活動練習(xí)觀察。我們可以組織相關(guān)的活動，搭建一個觀察的平臺，讓學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察。例如在班級中舉行一次扳手腕比賽，引領(lǐng)學(xué)生仔

14、細(xì)觀察人物的動作、神態(tài)以及圍觀同學(xué)的表現(xiàn)。借助視頻練習(xí)觀察。播放一段學(xué)生感興趣的視頻，讓學(xué)生借助視頻練習(xí)觀察。例如臺灣魔術(shù)師劉謙的表演給大家留下了深刻的印象，我們不妨從網(wǎng)上下載一段視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，而后組織交流，記錄觀察所得。片段欣賞：只見劉謙左手食指套著一根橡皮筋，右手食指也套著一根橡皮筋。他用右手的橡皮筋穿過左手的橡皮筋，無論怎么用力拉也拉不開。接著， 他說出了一個異想天開的結(jié)果：他將把這兩根橡皮筋拉開！這可能嗎？我屏住氣目不轉(zhuǎn)睛接著看。沒想到劉謙用手遮住橡皮筋，來回拉了兩三下，兩根橡皮筋居然不可思議地分開了。全場觀眾爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，一陣高過一陣。多種感官協(xié)同參與。引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用了多種感官從不同的方面進(jìn)行觀察，將視覺與其他感覺溝通起來形成通感，使觀察更全面細(xì)致。例如王振剛老師 “全國青年教師作文教學(xué)觀摩研討活動” 中執(zhí)教小米粒時，以生米粒和熟米粒為載體調(diào)動學(xué)生多種感覺協(xié)同參與觀察，讓學(xué)生看一看、聞一聞、摸一摸、捏一捏、嘗一嘗，使學(xué)生對米粒的感知更豐富、更具體、更全面。4.采用細(xì)節(jié)描寫。在習(xí)作指導(dǎo)的時候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生少用一些概括性的詞語，多采用具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。例1：早晨，爺爺悠閑地起床了。例2：早晨，爺爺坐在床上津津有味地看了足足半個小時的書，然后才慢悠悠地掀開被子，下了床，