植物學(xué)實驗教學(xué)改革論文

1、植物學(xué)實驗教學(xué)改革論文 1植物學(xué)實驗課現(xiàn)狀 1.1準(zhǔn)備不足 不少學(xué)生對實驗課重視不夠，課前沒有充分預(yù)習(xí)理論知識，實驗過程中不清楚實驗內(nèi)容在顯微鏡下已經(jīng)觀察到卻又不知道是什么結(jié)構(gòu)的尷尬現(xiàn)象在植物學(xué)實驗課上普遍存在這類學(xué)生對于實驗課很茫然，感覺無從下手，實驗報告通常照抄教材上的內(nèi)容 1.2不愿參與 部分不愿動手操作的“看客式”學(xué)生常從事與實驗無關(guān)的事情，如翻看手機或在實驗室內(nèi)走動等當(dāng)其他學(xué)生完成操作后立刻圍攏過來湊熱鬧或直接抄錄觀察結(jié)果這類學(xué)生可能會寫出漂亮的實驗報告，從而得到較高的實驗成績，但實際上沒卻有參與到實驗中 1.3考核方法不合理 當(dāng)前多數(shù)教師以實驗報告作為成績評定的重要指標(biāo)，而植物學(xué)實

2、驗報告主要以繪圖的形式完成這通常導(dǎo)致沒有準(zhǔn)備甚至沒有動手參與實驗的學(xué)生抄襲教材或其他學(xué)生的實驗結(jié)果獲取了較好的成績，部分動手能力很強但繪圖能力一般的學(xué)生反而實驗成績較差的現(xiàn)象實驗考核方法的不完善，難以全面、公正和客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與性和真實水平 1.4教學(xué)設(shè)備落后 植物學(xué)課程是傳統(tǒng)學(xué)科，在學(xué)校得不到應(yīng)有的重視，設(shè)備更新緩慢，幾臺老式顯微鏡作為主要實驗儀器的現(xiàn)象在不少地方院校植物學(xué)實驗室還普遍存在由于植物學(xué)實驗是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)實踐課，陳舊的設(shè)備通常會導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)教育產(chǎn)生失落感，進(jìn)而對實驗課失去興趣 2植物學(xué)實驗教學(xué)改革措施 2.1優(yōu)化實驗結(jié)構(gòu) 植物學(xué)實驗內(nèi)容廣、項目多，但課時

3、有限，必須對傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容進(jìn)行取舍實驗設(shè)置應(yīng)按照“突出重點、壓縮一般、刪除重復(fù)、強化實驗技能、加強綜合性訓(xùn)練和設(shè)計性實驗”的原則對內(nèi)容進(jìn)行改革，將單一性的驗證性實驗?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變?yōu)轵炞C性、技能性、綜合性與設(shè)計性四個層次的實驗教學(xué)模式如在形態(tài)解剖學(xué)部分，壓縮顯微鏡使用、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及種子萌發(fā)等與中學(xué)重復(fù)的實驗，突出根、莖、葉的結(jié)構(gòu)觀察，并在實驗過程中訓(xùn)練學(xué)生的觀察、繪圖和徒手切片等實驗技能同時需加強對學(xué)生獨立思考、有所創(chuàng)新的培養(yǎng)如馬鈴薯淀粉粒的觀察實驗，通常是在馬鈴薯塊莖上刮取少許汁液，做成涂片觀察有些學(xué)生將馬鈴薯條進(jìn)行徒手切片，觀察到每個細(xì)胞內(nèi)分布有多個淀粉顆粒，這就加深了對淀粉粒是細(xì)胞內(nèi)代謝產(chǎn)物

4、的理解在系統(tǒng)分類實驗中關(guān)于植物科屬特征，不拘泥于理論課的內(nèi)容，可以根據(jù)當(dāng)?shù)刂参锏纳L期有目的地將學(xué)生帶到校園或郊區(qū)現(xiàn)場觀察、總結(jié)將實驗課轉(zhuǎn)移到實驗室外，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合 2.2建全實驗流程 實驗前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)理論課中的相關(guān)章節(jié)，預(yù)習(xí)實驗教材，熟悉實驗原理、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白如在植物根的觀察實驗過程中，可以隨機提問學(xué)生單子葉、雙子葉根的初生結(jié)構(gòu)特征及它們之間的差別等教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)報告的完成質(zhì)量及回答情況，對實驗預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給予評分實驗中按“提問觀察記錄給分”的基本程序完成工作如教師提出某種植物根初生結(jié)構(gòu)是幾原型、初生木質(zhì)部導(dǎo)管發(fā)育有何特征等問題

5、，要求學(xué)生觀察，然后點名回答并根據(jù)回答情況再次提出相關(guān)問題，進(jìn)一步抽查部分學(xué)生到電視顯微鏡上顯示自己觀察的裝片，指明相關(guān)結(jié)構(gòu)的位置最后根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)打分這種教學(xué)模式可以有效地減少課前不預(yù)習(xí)、課堂不參與的狀況，促進(jìn)學(xué)生融入學(xué)習(xí)中 2.3完善考評體系 實驗是一項復(fù)雜的表現(xiàn)性活動，與之相適應(yīng)的應(yīng)該是明確的評定標(biāo)準(zhǔn)，靈活的評定方式以及有效的評定結(jié)果成績評價標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)學(xué)生鉆研精神、動手能力與創(chuàng)新素質(zhì)的差異，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在第一次實驗課要向?qū)W生講明考核制度和評分方法合理的植物學(xué)實驗考評體系應(yīng)涵蓋課前理論知識的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、實驗操作、發(fā)現(xiàn)與解決問題、實驗報告和創(chuàng)新設(shè)計等內(nèi)容與理論課考試不同，植

6、物學(xué)實驗考核應(yīng)注重學(xué)生每次實驗的表現(xiàn)，在權(quán)重的分布上應(yīng)側(cè)重于平時成績，最終實驗成績=平時成績（60%）+期末考核成績（40%）平時考核不是單純看實驗報告書寫得好壞，而且要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗操作技能、實驗結(jié)果及對所出現(xiàn)結(jié)果的合理分析平時成績=考勤及課堂紀(jì)律（10%）+預(yù)習(xí)準(zhǔn)備（8%）+實驗操作（12%）+發(fā)現(xiàn)與解決問題（5%）+實驗報告（15%）+創(chuàng)新設(shè)計（10%）期末考核成績（40%）=實驗操作（25%）+實驗理論（15%）期末考核實驗操作可以是傳統(tǒng)式的，如觀察給定的材料或裝片，繪出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)；也鼓勵開放式的，如提供一定的實驗材料，由學(xué)生自行設(shè)計實驗步驟并完成報告，這類操作可以適當(dāng)加分，激

7、發(fā)學(xué)生的主動性和探索性2.4更新實驗設(shè)施植物學(xué)雖然是傳統(tǒng)學(xué)科，但伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，也應(yīng)不斷更新實驗教具，有條件的應(yīng)采用多媒體實驗教學(xué)在大學(xué)擴招、實驗室超負(fù)荷的情況下，陳舊的實驗器材影響實驗的順利進(jìn)行和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一些微觀結(jié)構(gòu)，無論教師如何描述，有些學(xué)生就是想不出它的形狀結(jié)構(gòu)，常常會感到枯燥無味如果合理運用多媒體技術(shù)，學(xué)生就很容易理解，這樣也有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，取得事半功倍的效果更重要的是加深學(xué)生對實驗操作和多媒體教學(xué)設(shè)備的理解，提早引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能，為將來做一個高素質(zhì)的生物教師打好基礎(chǔ)快速涌現(xiàn)出來的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及實驗平臺，如數(shù)碼顯微交互教學(xué)系統(tǒng)打破了教學(xué)過程中學(xué)生的顯微觀察無法通過共有界面接受教師指導(dǎo)或相互討論的局限，有效地實現(xiàn)了組織結(jié)構(gòu)觀察方面的互動教學(xué)利用學(xué)生喜歡翻閱手機的習(xí)慣，建立植物學(xué)實驗 平臺，上傳每次實驗涉及的顯微圖片，供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時還能根據(jù)瀏覽人數(shù)了解學(xué)生的參與情況 3結(jié)束語 植物學(xué)實驗是一項復(fù)雜的教學(xué)過程，對于學(xué)生而言，要在實驗前做好必要的知識準(zhǔn)備，實驗中要認(rèn)真操作和觀察，實驗后及時總結(jié)，這樣才能真正學(xué)有所得對