中學(xué)語(yǔ)文老師暑期培訓(xùn)心得 語(yǔ)文課堂不妨試著“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第4頁(yè) 共4頁(yè)中學(xué)語(yǔ)文老師暑期培訓(xùn)心得 語(yǔ)文課堂，不妨試著“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”工作以來(lái)，參加過(guò)很多的研修班，進(jìn)行過(guò)很多次專業(yè)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的意義何在？我想，風(fēng)過(guò)留聲，雁過(guò)留痕，學(xué)習(xí)的過(guò)程是汲取他山之石的過(guò)程。對(duì)于專家的觀點(diǎn)，我們會(huì)結(jié)合自己的工作體驗(yàn)，或表示認(rèn)同，或提出質(zhì)疑，這就是一個(gè)思考的過(guò)程。培訓(xùn)的意義，用集美大學(xué)施枝茂教授的話來(lái)講，就在于無(wú)形之中發(fā)生的變化，有了變化，報(bào)告就是有效的報(bào)告，培訓(xùn)，就是有效的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)就是有效的學(xué)習(xí)。此次福建之行，留在我心中的詞有兩個(gè)，一為“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”，二為“有效課堂”。結(jié)合我們的語(yǔ)文教學(xué)，我想說(shuō)的是，“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”的課堂，會(huì)成為

2、“有效課堂”?！罢f(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”，是福建省青年名師何捷老師教給我們的。何捷老師是福建省作文教學(xué)的先驅(qū)，他的教育專題博客“何捷的教學(xué)世界”也成為基礎(chǔ)教育陣營(yíng)的關(guān)注焦點(diǎn)。何捷老師指出，兒童成長(zhǎng)的“恒定方向在于以“讀”養(yǎng)心，以“美”養(yǎng)性，要重視語(yǔ)文的文本閱讀，在讀中汲取精華。語(yǔ)文課堂要求學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫，其中，說(shuō)的能力，即學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力最為重要。敢說(shuō)，能說(shuō)，會(huì)說(shuō)，也成為當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。在當(dāng)今課改的風(fēng)潮之下，我們不妨采納何捷老師的建議，把老師“說(shuō)來(lái)”，學(xué)生“聽(tīng)聽(tīng)”換成學(xué)生“說(shuō)來(lái)”，大家“聽(tīng)聽(tīng)”。把話語(yǔ)權(quán)讓給學(xué)生，既可以改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)，也可以讓學(xué)生充分地參與課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸。嘗

3、試把表達(dá)能力的訓(xùn)練融入課堂，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂的訓(xùn)練，敢說(shuō)了，能說(shuō)了，會(huì)說(shuō)了，課堂上書聲瑯瑯，學(xué)生間議論紛紛，課堂教學(xué)高潮迭起，最后落腳到寫寫練練，這才是有效的課堂。尤其是名著閱讀教學(xué)，“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”更有可取之處。在今年的中考題目中，名著閱讀考查學(xué)生對(duì)作品中人物、情節(jié)的理解，要求學(xué)生從豬八戒、米開(kāi)朗琪羅、武松三個(gè)人物中任選其一，結(jié)合故事情節(jié)總結(jié)人物的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。大多數(shù)同學(xué)都選擇豬八戒和武松這兩個(gè)被搬上熒屏的人物，優(yōu)缺點(diǎn)尚能概括，情節(jié)的描述就差強(qiáng)人意了，甚至?xí)霈F(xiàn)混淆的狀況。由此可見(jiàn)，學(xué)生在平時(shí)泛讀名著，甚至不讀名著的現(xiàn)象暴露無(wú)遺。如果我們把“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”引入我們的名著閱讀教學(xué)，必將在中招考試中助學(xué)生

4、一臂之力?！罢f(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”，最早由英國(guó)的艾登錢伯斯提出，他認(rèn)為，“說(shuō)話”是日常生活中不可或缺的行為，能夠?qū)⒆x過(guò)的書說(shuō)清楚，本身就是一件非常有價(jià)值的事情。由他編寫的說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)：兒童、閱讀與討論正是一本專為廣大老師、家長(zhǎng)、圖書館員以及兒童閱讀推廣者所寫的實(shí)用工具書。它引導(dǎo)讀者思索，如何讓“閱讀”產(chǎn)生意義，怎么“讀書”、怎么“與他人討論”所讀的書，以幫助兒童恰如其分地談?wù)撟约洪喿x過(guò)的書以及聽(tīng)明白別人的發(fā)言。在名著閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀過(guò)作品之后，可以以讀書報(bào)告會(huì)的形式，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，分享自己在讀書過(guò)程中，對(duì)作品中的人物、情節(jié)、情感等各個(gè)方面的思考，加深對(duì)于作品的理解。其次，我們還可以以章節(jié)的形式，在每一節(jié)閱讀課提出一個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的章節(jié)中閱讀思考，在課堂的最后十分鐘歸納總結(jié)，各抒己見(jiàn)?！罢f(shuō)”和“聽(tīng)”的形式可以多種多樣，需要我們老師在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，學(xué)生通過(guò)不同形式的“說(shuō)”和“聽(tīng)”，對(duì)于作品和文本有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，才能真正發(fā)揮閱