《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

1、if others treat you well, you must be able to repay you in the future. if others treat you badly, you must strive to be able to raise your eyebrows one day.精品模板助您成功?。?yè)眉可刪）螳螂捕蟬教學(xué)反思 螳螂捕蟬教學(xué)反思1螳螂捕蟬是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國(guó)，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。對(duì)寓言這一

2、體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解_內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。為了將課題研究的成果充分體現(xiàn)在本節(jié)課中，我認(rèn)真鉆研教材，挖掘合作點(diǎn)，共設(shè)計(jì)了四次合作。所以，在本課的教學(xué)中，我突出了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對(duì)話，理解語(yǔ)言，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開(kāi)放的，有生命的語(yǔ)文課堂。如，為進(jìn)一步感悟少年的足智多謀，我設(shè)計(jì)了這樣的合作學(xué)習(xí)：請(qǐng)每個(gè)小組推選兩位同學(xué)，一個(gè)當(dāng)少年，一人當(dāng)吳王，其他的人是

3、導(dǎo)演，表演對(duì)話。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小組成員各有其職，職責(zé)分明，相互間進(jìn)行有效的溝通，在趣味盎然、快樂(lè)無(wú)比的表演中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)生自覺(jué)性就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來(lái)。在表演之后，我引導(dǎo)學(xué)生展示的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)肯定他們的學(xué)習(xí)成果。如，在學(xué)生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關(guān)系后，為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，我提高了要求，讓學(xué)生以小組為單位，討論如何用符號(hào)表示三者的關(guān)系。每組的2號(hào)做記錄，1號(hào)匯報(bào)，4號(hào)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作。每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法，并認(rèn)真傾聽(tīng)組員發(fā)言，必要時(shí)提問(wèn)、質(zhì)疑。片刻之后，每個(gè)小組都設(shè)計(jì)了示意圖，而且各有特色。通過(guò)這樣的合作，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了。

4、課后，我也布置了一個(gè)合作的作業(yè)：吳王放棄攻打楚國(guó)，第二天早朝時(shí)，他會(huì)怎么對(duì)大臣們說(shuō)才不失自己的顏面呢？請(qǐng)小組討論為吳王設(shè)計(jì)一個(gè)講話稿。這樣的作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象創(chuàng)造力，而且將小組合作學(xué)習(xí)延伸到了課堂之外。螳螂捕蟬教學(xué)反思2螳螂捕蟬是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國(guó)的念頭的故事。全文分吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)少年巧妙勸說(shuō)打消攻打念頭三部分。全文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。對(duì)于寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體形象的故事，抓住揭示寓意的語(yǔ)句此三者皆務(wù)

5、欲得其前利，而不顧其后之患也。并結(jié)合故事背景資料理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而理解成語(yǔ)的含義，領(lǐng)悟_告訴人們的道理。在這節(jié)課中怎樣才能給予學(xué)生更大的思維空間讓學(xué)生在自己質(zhì)疑自己解疑中學(xué)習(xí)課文，明白道理呢？在教學(xué)中我嘗試以朗讀貫穿始終，以學(xué)生的質(zhì)疑、解疑為主線進(jìn)行教學(xué)。一、在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了初讀課文，結(jié)合書(shū)下注解將文言文譯成了白話文。并且了解_大意。在此基礎(chǔ)上，我將教學(xué)目標(biāo)定為理解文本蘊(yùn)含的道理此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并且在分析課文的同時(shí)滲透擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)。讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能夠有新的收獲。二、讀書(shū)貫穿自始至終，并且

6、體現(xiàn)層次。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。作為學(xué)習(xí)文言文的開(kāi)始，堅(jiān)持了以讀為本的理念，把指導(dǎo)學(xué)生的朗讀作為本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了基礎(chǔ)。然后在分析的基礎(chǔ)上理解讀，通過(guò)仿照榜樣讀，加深對(duì)于課文的理解。最后，在理解古文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。這樣，把讀貫穿于學(xué)習(xí)本課的始終，既培養(yǎng)了學(xué)生誦讀古文的能力，又能讓學(xué)生在讀中自讀自悟。三、理解_深意，不脫離語(yǔ)言環(huán)境。我在讀這篇_時(shí)就很想弄明白這樣兩個(gè)問(wèn)題1、吳王為什么非攻打楚國(guó)不可？2、那位少年為什么講了這個(gè)故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，了解當(dāng)時(shí)春秋時(shí)期的每個(gè)國(guó)家都有吞并對(duì)方，使國(guó)家更強(qiáng)盛的野心，但倘若輕易

7、出兵就有可能被第三方吞噬的危險(xiǎn)這一社會(huì)背景是關(guān)鍵。如果教師講，學(xué)生能明白，但紙上得來(lái)總覺(jué)淺。于是，讓學(xué)生自己去讀書(shū)、尋找資料，探究答案。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生先圍繞具體形象的故事進(jìn)行質(zhì)疑，然后帶著問(wèn)題再去讀書(shū)學(xué)習(xí)。學(xué)生先找到了揭示寓意的語(yǔ)句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。在學(xué)生理解了這句話的意思后，老師引導(dǎo)學(xué)生探究這三種小動(dòng)物眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個(gè)成語(yǔ)的含義。之后，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰(zhàn)國(guó)形式圖理清蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關(guān)系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？使學(xué)生清楚明白的認(rèn)識(shí)到：吳國(guó)就好比是這三個(gè)小動(dòng)物中的螳螂，而楚國(guó)就好

8、比是故事中的蟬，它身后的越國(guó)就好比是故事中的黃雀。學(xué)生聯(lián)系吳王的固執(zhí)，肯定能感悟到少年的機(jī)智、能干，善于采用旁敲側(cè)擊的策略來(lái)個(gè)敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險(xiǎn)性，不得不考慮事情的后果。學(xué)生很快理解了這篇_要告訴我們的道理。而且在教學(xué)中學(xué)生收集的資料得到了利用。這樣學(xué)生的感悟必然是多元的，符合新課標(biāo)的提倡學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，又激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生還在探究的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，為學(xué)生從課內(nèi)走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！四、自己質(zhì)疑，自己解疑，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)對(duì)比讀，讀出吳王開(kāi)始態(tài)

9、度的堅(jiān)決果斷敢有諫者死和最后對(duì)少孺子的夸贊善哉，乃罷其兵時(shí)，態(tài)度的轉(zhuǎn)變。讀前一句時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在了解了吳王固執(zhí)、驕橫、決心大后，提出：吳王為什么堅(jiān)決要攻打楚國(guó)？ 學(xué)生結(jié)合課外資料的了解解決了問(wèn)題，自學(xué)自解疑，進(jìn)而讓學(xué)生知道通過(guò)背景資料的查閱、了解也是一種學(xué)習(xí)課文的方法。再有通過(guò)對(duì)比兩句讓學(xué)生質(zhì)疑，是什么使吳王態(tài)度有了這么大的變化呢？自然而然成為學(xué)生的疑問(wèn)，自然引到文本重點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)疑也是一種很好的學(xué)習(xí)方法?？傊?，課堂上以學(xué)生的質(zhì)疑，自主釋疑為教學(xué)主線，以不同形式的讀書(shū)貫穿教學(xué)始終。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的氛圍。由此而產(chǎn)生的在生生、師生、生本的對(duì)話中可以激起更多學(xué)生的思維火花

10、，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進(jìn)課堂的有效生成。當(dāng)然，課堂上也有一些不足，比如，課堂結(jié)尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后，沒(méi)有起到引領(lǐng)學(xué)生的作用，情感投入還不夠等，還需要在以后的教學(xué)中不斷鍛煉，爭(zhēng)取提高。螳螂捕蟬教學(xué)反思3螳螂捕蟬的故事由西漢劉向編撰的說(shuō)苑正諫中的吳王欲伐荊改編而來(lái)，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說(shuō)吳王打消攻打楚國(guó)的念頭的故事。等到開(kāi)始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個(gè)寓言，但整篇_其實(shí)是個(gè)故事，其結(jié)構(gòu)類(lèi)似于“文包詩(shī)”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”?？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說(shuō)它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說(shuō)

11、是寓言。到底是故事還是寓言？這個(gè)問(wèn)題令我非常糾結(jié)。因?yàn)椴煌奈捏w，采取的教學(xué)策略是不同的。后來(lái)我想，編者把這樣一篇故事放在六年級(jí)下學(xué)期，應(yīng)該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過(guò)的很多寓言故事，學(xué)生對(duì)于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個(gè)故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運(yùn)用。當(dāng)然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。基于這個(gè)想法，第一次試教時(shí)我把寓言故事拎出來(lái)單獨(dú)講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個(gè)寓言來(lái)勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果

12、也非常糟糕。后來(lái)，我調(diào)整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點(diǎn)討論兩個(gè)問(wèn)題：一是少年為什么選用這個(gè)故事來(lái)勸吳王？力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個(gè)故事做了哪些準(zhǔn)備工作，這個(gè)問(wèn)題著眼讓學(xué)生體悟于少年勸說(shuō)的巧妙，同時(shí)我也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動(dòng)和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實(shí)性，為讓吳王相信這個(gè)故事做好鋪墊。在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設(shè)計(jì)了“少年，你的心思我來(lái)猜”的課堂情境對(duì)話。最后再讓學(xué)生為吳王設(shè)計(jì)

13、講話稿，讓他們將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。螳螂捕蟬教學(xué)反思4螳螂捕蟬是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒人們。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住書(shū)后面的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。1、少年講的故事巧妙，發(fā)人深思。抓：“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關(guān)系來(lái)理解，以及他們與吳國(guó)、楚國(guó)、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系來(lái)理解。2、少年勸阻的方法間接巧妙，使人容易接受。抓少年和大臣們不同的勸阻方式來(lái)理解?！皡峭鯙槭裁创蛳斯ゴ虺?guó)的念頭？”這個(gè)問(wèn)題理解了，隨而理解“一個(gè)人只看到眼前利益，

14、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的”就不難了。螳螂捕蟬教學(xué)反思5語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。螳螂捕蟬這篇寓言故事內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能掌握?！绑氩断s”和“吳王攻楚”之間的聯(lián)系，學(xué)生也能夠輕而易舉地理解。學(xué)生一讀就能明白的課文，如何激發(fā)他們繼續(xù)求知的興趣呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的重組。結(jié)合本課獨(dú)特的“大故事套小故事”的框架結(jié)構(gòu)。我采取“整體局部整體”的方式，先對(duì)故事整體有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再深入到對(duì)小故事內(nèi)容的剖析、寓意的理

15、解，穿越回故事的起因?qū)Ρ润w會(huì)少年的勸說(shuō)之巧妙，最后對(duì)人物、故事情節(jié)、寓意都有了全面的把握。教學(xué)時(shí)，首先，利用概括提示引領(lǐng)學(xué)生初快速地抓住事件梗概，同時(shí)進(jìn)行板書(shū)，學(xué)生對(duì)_的整體也就一目了然了。倘若進(jìn)一步要求學(xué)生僅根據(jù)板書(shū)的三個(gè)詞語(yǔ)“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進(jìn)一步提煉_的主要內(nèi)容，以達(dá)到讓學(xué)生歸納出對(duì)敘事性作品主要內(nèi)容的概括方式的目的。但考慮時(shí)間的關(guān)系，這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有付諸實(shí)踐。隨后，在學(xué)生對(duì)_整體有了清晰認(rèn)識(shí)的前提下，打破故事前因后果的順序，直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，從遣詞造句中發(fā)現(xiàn)蟬、螳螂、黃雀的共同點(diǎn)，提出質(zhì)疑，在小組討論中合作解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。扣住三者“一心”

16、的不同表現(xiàn)，教師提問(wèn)，孩子們扮演角色答問(wèn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，在趣味問(wèn)答中進(jìn)一步加深對(duì)寓意的理解，寓教于樂(lè)。上完課后細(xì)想，這些問(wèn)題及答案都很簡(jiǎn)單，如果在小組討論的時(shí)候就有目的地讓孩子們自己分角色來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性的問(wèn)答表演，是否更有利于孩子們發(fā)揮他們的想象力呢？對(duì)“恍然大悟”、“固執(zhí)”和“死”等詞的解讀，注重發(fā)展孩子們的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。“還有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的意思呢？”讓孩子們明白同樣的意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)；“這兩句話里面的死意思一樣嗎？”又體會(huì)到同樣的字詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義又有所改變，對(duì)其理解不能斷章取義。既指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀，又達(dá)到了積累習(xí)作素材的目的。本課最大的遺憾就是拓

17、展延伸的環(huán)節(jié)設(shè)置過(guò)于草率?！皬闹形覀兡芸闯錾倌晔莻€(gè)什么樣的人？從哪里看出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題限制住了學(xué)生思考的角度，前一個(gè)問(wèn)題他們已悟出了少年的機(jī)智，因此很多學(xué)生被我引進(jìn)了誤區(qū)，緊緊抓住“機(jī)智”不放，在課文中到處搜羅。竊以為，如果將問(wèn)題改為“你覺(jué)得少年還有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)呢？”更有利于孩子們發(fā)散思維。最后一個(gè)問(wèn)題，要讓孩子們?cè)跇O短的時(shí)間內(nèi)聯(lián)想平日積累和生活實(shí)際講述“像少年這樣善于巧（智）勸的故事”是個(gè)高難度的動(dòng)作，所以導(dǎo)致了冷場(chǎng)。假如我能預(yù)設(shè)到會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，提前自己準(zhǔn)備一些類(lèi)似的故事，不僅能有效地?cái)U(kuò)大孩子們的知識(shí)面，更能避免這種情況的出現(xiàn)了?；蛘撸裱吣甓巫x寫(xiě)相結(jié)合的特點(diǎn)，將最后一個(gè)問(wèn)題改

18、為創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們用三分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)小練筆，再在班級(jí)進(jìn)行分享，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合，趁熱打鐵之效?？v觀全課，雖然環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為緊湊，但在實(shí)際的操作中還有很多需要細(xì)化改進(jìn)之處。這也是本課的遺憾之筆，為今后的設(shè)計(jì)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。螳螂捕蟬教學(xué)反思6今天，終于上完了教研組的公開(kāi)課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過(guò)來(lái)，熱烈地討論起我的課來(lái)。想起竇桂梅老師那時(shí)候上完課下來(lái)，非要逼著老師們說(shuō)自己的三條缺點(diǎn)一事，心里便覺(jué)得暖暖的不需要我一個(gè)個(gè)地求，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來(lái)，這是一種多么大的信任與支持?。≡诖?，真誠(chéng)地感激各位同事的指點(diǎn)，你們的批評(píng)是對(duì)我最好的幫助?，F(xiàn)將同事們的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，

19、以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。得之處：1、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會(huì)到少年這段話的作用。2、從學(xué)生的提問(wèn)中提練出三個(gè)大問(wèn)題，作為課堂的主線索，層次脈絡(luò)清楚。失之處：1、缺少一個(gè)環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？事實(shí)上，我把這個(gè)問(wèn)題分裂開(kāi)來(lái)問(wèn)的，我問(wèn)：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來(lái)，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問(wèn)題來(lái)問(wèn)的話，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。由此看來(lái)，同樣是一個(gè)問(wèn)題，但問(wèn)題的設(shè)計(jì)卻大有學(xué)問(wèn)。2、遺漏一個(gè)環(huán)節(jié)：備課之初，想到設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來(lái)的備課中卻遺漏了這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)

20、題的設(shè)計(jì)是下一問(wèn)題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么的伏筆，所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。由此看來(lái)，深入地探究，能夠化解教學(xué)的重難點(diǎn)。3、忽略了幾個(gè)問(wèn)題：（1）、恍然大悟的解釋沒(méi)提到（這個(gè)沒(méi)想到）；（2）、吳王的性格特點(diǎn)分析得不全面（這個(gè)閱讀教材時(shí)想到了，但讀了薛法根對(duì)本課的解讀后，意識(shí)到重點(diǎn)人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上，于是在后來(lái)的設(shè)計(jì)中忽略了）；（3）、課堂用語(yǔ)重復(fù)得過(guò)多，不夠簡(jiǎn)煉（怕學(xué)生聽(tīng)不懂問(wèn)題，往往會(huì)重復(fù)）。由此看來(lái)，細(xì)到無(wú)痕處，才能有課堂的精彩。探討之處：最后的習(xí)作訓(xùn)練第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼氩断s的事？

21、我個(gè)人認(rèn)為留著是可以的。聯(lián)系生活實(shí)際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)調(diào)吳王對(duì)螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題習(xí)作訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和利用聯(lián)系起來(lái)了。但是我那個(gè)習(xí)作訓(xùn)練因?yàn)榍懊娴姆P埋得不夠（比如說(shuō)吳王的性格特點(diǎn)），所以在這兒說(shuō)話練習(xí)就顯得有點(diǎn)唐突。當(dāng)我設(shè)計(jì)完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無(wú)法跳出教案，超越教案，所以一開(kāi)始就忽略的問(wèn)題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問(wèn)題。課堂永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點(diǎn)。盡管后來(lái)有同事稱贊我完全改變了以往上課的風(fēng)格，稱贊我進(jìn)步很大，但面對(duì)這么多課堂中生

22、出來(lái)的問(wèn)題，我沒(méi)有絲毫的喜悅感，反倒生出路漫漫其修遠(yuǎn)兮的緊迫感和壓力感。螳螂捕蟬教學(xué)反思7螳螂捕蟬是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險(xiǎn)的，并使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。故事形象生動(dòng)，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也容易將學(xué)生的思維引向深入。對(duì)于我自身而言，每一次做課都會(huì)給我?guī)?lái)不同的收獲。無(wú)論是從自信心的樹(shù)立上，還是從課堂藝術(shù)的感悟上，或是從挑戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)課堂的決心上來(lái)說(shuō)，都是一次激進(jìn)。課后反思的準(zhǔn)確、透徹不分課堂的成與敗，能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)又能給學(xué)生足夠參與和表現(xiàn)時(shí)間的課堂，是我目前不斷努力的方向。本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路清晰、環(huán)環(huán)

23、相扣，步步為營(yíng)，將學(xué)生的思維層層引向深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課從引導(dǎo)學(xué)生“積極思考”的談話入手，給學(xué)生以鼓勵(lì)和提醒；接下來(lái)讀寫(xiě)生字“螳螂”，繼續(xù)加強(qiáng)生字詞的教學(xué)；并以螳螂、蟬、黃雀三個(gè)小動(dòng)物的圖片展示再次吸引學(xué)生興趣，以次引出_中“螳螂捕蟬”的故事，要求學(xué)生反復(fù)讀并能夠復(fù)述；整節(jié)課中，我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是：吳王聽(tīng)了少年的故事，恍然大悟。吳王究竟突然間明白了什么？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生縱觀全文來(lái)分析，從而加深學(xué)生對(duì)故事整體情節(jié)的把握，同時(shí)又能使學(xué)生完成理解寓言的深刻含義這一教學(xué)重點(diǎn)。另一個(gè)問(wèn)題是：少年所講的故事在生活中發(fā)生的可能性很小，可是吳王為什么就沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，反而就相信了少年

24、的話呢？也可以問(wèn)少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個(gè)故事？這個(gè)問(wèn)題牽扯到課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生思維發(fā)散的最佳時(shí)空，更是所有學(xué)生在各自不同能力的基礎(chǔ)上充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也是老師賞識(shí)學(xué)生、給予學(xué)生課堂體驗(yàn)之快樂(lè)的機(jī)會(huì)。給學(xué)生極少的且有思考深度的問(wèn)題，學(xué)生才不至于感到思考的勞累與無(wú)效，反而會(huì)頗具挑戰(zhàn)性，會(huì)上心勁兒?？梢钥闯觯覍?duì)_的內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，并沒(méi)有按照_原有的寫(xiě)作順序進(jìn)行教學(xué)，我覺(jué)得這樣更容易吸引學(xué)生，更容易給學(xué)生以明晰的知識(shí)框架。我用這個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)兩次了，而這次學(xué)生積極的發(fā)言以及對(duì)課堂的悉心關(guān)注是我意料不到的，尤其是一位學(xué)生的回答更是精彩，當(dāng)我提問(wèn)說(shuō)：“少年為什么不在大庭廣眾

25、之下向吳王講述這個(gè)故事呢？”這位學(xué)生答道：“少年只是一個(gè)侍衛(wèi)官，根本就沒(méi)有向君王提建議的權(quán)力”這句話給我的印象很深刻，我當(dāng)時(shí)的第一感覺(jué)就是：課堂，給學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生以有效的指引，學(xué)生將有活躍的思維，將有成功的體驗(yàn)，將有積極的思考，將有不同于其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，將有創(chuàng)新幼芽的萌動(dòng)。熟能生巧，對(duì)教材的熟知、對(duì)重難點(diǎn)的熟知、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的熟知、對(duì)三維目標(biāo)的熟知、對(duì)每一個(gè)舉措目的的熟知等等，對(duì)一節(jié)課至關(guān)重要。教學(xué)過(guò)程中，老師要關(guān)注的內(nèi)容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的評(píng)語(yǔ)，都有可能關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。只有熟知課堂中的一些“必備”，才能夠隨心所欲，使課堂游刃有余，有所聲色。而我，在課件播放時(shí)

26、，一句總結(jié)性的話語(yǔ)竟忘記了出示，對(duì)課堂雖說(shuō)影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足。也有時(shí)候，我會(huì)一心想著下一步的環(huán)節(jié)，從而忽視了學(xué)生的表現(xiàn)情況或者板書(shū)等環(huán)節(jié)，在這兒，我給自己提個(gè)醒，課堂中，“熟”字難得。還有，在學(xué)生分角色朗讀吳王和少年的對(duì)話一部分，我面向了全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能得到鍛煉，但學(xué)生個(gè)體展示的機(jī)會(huì)少了，我還看見(jiàn)很多學(xué)生都高高地舉著手，那種踴躍積極的勁頭兒讓我心里倍感溫暖，最起碼孩子們?cè)敢?，可我卻沒(méi)有為孩子們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)在愧疚。讓我感觸最深的還有一點(diǎn)，那就是給學(xué)生清晰的課堂指令，會(huì)讓學(xué)生“有所適從”，而不在模棱兩可。對(duì)于課堂教學(xué)中普遍存在的不足之處，我會(huì)不斷在課堂

27、教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行彌補(bǔ)。一次，我克服不了自己所有的缺點(diǎn)，但我能夠在多次的嚴(yán)格要求下克服一個(gè)缺點(diǎn)，并使自身的優(yōu)點(diǎn)和從書(shū)中、從優(yōu)秀老師身上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴滴“常態(tài)化”，使它們不再難得一見(jiàn)，而是隨處可見(jiàn)。螳螂捕蟬教學(xué)反思8今天看了東林居士發(fā)的帖子，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢？東林認(rèn)為，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學(xué)生“有理解地讀”。對(duì)于這一點(diǎn)，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢？對(duì)于班上占多半數(shù)的中下生來(lái)說(shuō)，他們努力一下，可以正確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說(shuō)用上課堂時(shí)間，恐怕再多花一些時(shí)間也不能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)?；谶@一點(diǎn)，讓學(xué)生思考過(guò)后，帶著自己的理解來(lái)讀課文，這

28、樣來(lái)得更自然更實(shí)際一些。現(xiàn)在，我漸漸地讓我們課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)“透明化”。今天這節(jié)課，我們的目標(biāo)就是：1、讀通課文；2、自學(xué)字詞；3、概括主要內(nèi)容；4、體會(huì)人物形象。對(duì)于第1、2兩個(gè)目標(biāo)，由于學(xué)生課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我采取了檢查的方式。12節(jié)課文，開(kāi)了一輪“火車(chē)”，檢查面還不算大，再來(lái)一遍，大家都能讀準(zhǔn)課文了。檢查字詞預(yù)習(xí)情況，我先讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，這樣的方式雖然不常用，但對(duì)于了解學(xué)生字詞掌握情況來(lái)說(shuō)，是很有用的。接著，就聽(tīng)寫(xiě)的12個(gè)詞語(yǔ)，選擇重點(diǎn)詞，讓學(xué)生說(shuō)出意思，比如：乘虛而入、不堪設(shè)想、固執(zhí)、恍然大悟。根據(jù)前面教過(guò)的“起因經(jīng)過(guò)結(jié)果”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)什么。學(xué)生說(shuō)到少年勸吳王，我教給他們一個(gè)字

29、“諫”，學(xué)生查一，知道“諫”是舊時(shí)指規(guī)勸君主。如果要在“諫”前加一個(gè)字的話，少年是巧諫，而大臣們是苦諫（直諫）。本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象。邵菲說(shuō)得好，吳王野心勃勃，想吞了楚國(guó)，稱霸天下。有學(xué)生說(shuō)，吳王明智。我引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語(yǔ)詞典理解這樣一個(gè)詞。就這時(shí)的吳王，誰(shuí)的意見(jiàn)都聽(tīng)不進(jìn)，他明智嗎？請(qǐng)讀一讀這兒吳王的話，可是非常霸道?。”容^下來(lái)，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說(shuō)的“有感情地朗讀”吧。學(xué)生明白了，他這不是明智，而是頭腦發(fā)昏，一時(shí)沖動(dòng)。我說(shuō)，是什么讓他頭腦發(fā)昏呢？生答：攻打楚國(guó)能夠取勝讓他失去了理智。我說(shuō)，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”

30、這個(gè)詞語(yǔ)的意思。后來(lái)呢，學(xué)生說(shuō)，吳王能知錯(cuò)就改。有人舉一反三了，說(shuō)：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返。那么少年呢，是一個(gè)怎樣的人？在默讀之后，學(xué)生展開(kāi)了交流：機(jī)智過(guò)人、勇敢、一心為國(guó)。張傳梅說(shuō)，少年有堅(jiān)持精神，我說(shuō)：“你從哪兒看出來(lái)的？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個(gè)詞。有孩子質(zhì)疑了：這個(gè)故事是真的還是假的？我說(shuō)，是真的怎么樣，假的又怎么樣？葉磊說(shuō)，如果是真的話，說(shuō)明少年關(guān)于觀察。盧弘說(shuō)，如果是假的話，說(shuō)明少年想象力豐富，會(huì)編故事。對(duì)于解讀文本，我同意課前教師進(jìn)行必要的研讀，但我又認(rèn)為，這絕對(duì)不能代替學(xué)生對(duì)文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對(duì)話的權(quán)利交給學(xué)生。一位網(wǎng)友說(shuō)得好，我們想不到的，學(xué)生

31、未必想不到。說(shuō)得多精彩呀！今天這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)就證明了這種說(shuō)法！螳螂捕蟬教學(xué)反思9本課寫(xiě)了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們只看到眼前利益，不顧身后隱患。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”。教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國(guó)，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。二、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”。在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟

32、發(fā)學(xué)生通過(guò)生。通過(guò)教學(xué)也發(fā)現(xiàn)：教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思考過(guò)程一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)，太淺了，學(xué)生覺(jué)得如同嚼蠟，提不起興趣；太深了，學(xué)生聽(tīng)得不大明白，如同云里、霧里。所以，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生研讀的問(wèn)題很關(guān)鍵。螳螂捕蟬教學(xué)反思10語(yǔ)文教學(xué)，要以同學(xué)實(shí)踐為主，閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。我以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。我在教學(xué)螳螂捕蟬這一課時(shí)，就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。螳螂捕蟬是一篇寓言故事，講的.是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)他人來(lái)勸阻

33、，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教螳螂捕蟬時(shí)，從同學(xué)閱讀心理動(dòng)身，根據(jù)教材自身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詞語(yǔ)講述螳螂捕蟬的故事，在同學(xué)基本掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起研討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，布置了聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，雖然細(xì)節(jié)掌握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達(dá)到了。同學(xué)對(duì)“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，

34、對(duì)少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。當(dāng)然，設(shè)計(jì)總是完美的，但在操作過(guò)程中總會(huì)有不盡如人意的地方，比方，在理解_第一小節(jié)時(shí)，雖然我也知道應(yīng)該讓同學(xué)讀透_，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不可思議”的后果，可在同學(xué)稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當(dāng)同學(xué)的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí)，我就會(huì)感到茫然，不知如何把同學(xué)引導(dǎo)到我的思路上來(lái)，這也許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不夠吧。曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于同學(xué)提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于同學(xué)是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型

35、之分，而在于同學(xué)是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于同學(xué)從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于同學(xué)對(duì)自身的發(fā)展是否有足夠的自信?！蹦軌蜃屚瑢W(xué)借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才干不時(shí)地前進(jìn)。螳螂捕蟬教學(xué)反思11螳螂捕蟬是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。教

36、學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其妙教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國(guó)，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括_的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層

37、層深入。三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內(nèi)化“理解”，通過(guò)復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達(dá)能力。，螳螂捕蟬教學(xué)反思12一直覺(jué)得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，螳螂捕蟬一課沒(méi)有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蟬黃雀在后的道理即可。去年，對(duì)教材又有了一點(diǎn)自己的思考。領(lǐng)悟寓意是第一個(gè)要完成的任務(wù)，然后是要體會(huì)少年的睿智與口才，再者是吳王的固執(zhí)到恍然大悟這樣的變化體現(xiàn)了什么？這個(gè)故事

38、中，誰(shuí)是最后的勝利者？翻著去年的舊教材，書(shū)上這么寫(xiě)著。今年，讀了沙主任的承載匠心的感嘆號(hào)一文，也頗有種“恍然大悟”之感。區(qū)區(qū)幾個(gè)不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，竟承載著如此厚重的獨(dú)到之心，實(shí)在佩服沙主任獨(dú)特的文本解讀，也實(shí)在佩服文本的建構(gòu)，原來(lái)最特別的東西就隱藏在我們習(xí)以為常的文字中。今天按著沙主任的教案進(jìn)行了課堂教學(xué)。感覺(jué)所走的路線與去年又更加縝密與長(zhǎng)遠(yuǎn)了。加之研修營(yíng)讀過(guò)語(yǔ)用學(xué)，前段時(shí)間讀過(guò)本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)知識(shí)，似乎有點(diǎn)開(kāi)竅：解讀文本，是一種功力。文字就在那里，就看你能不能揭開(kāi)文本的那面紗，與作者與編者與學(xué)生心心相照，是不是能成為他們的“紅顏知己”；語(yǔ)文課堂教學(xué)，不再過(guò)多地去挖非本體

39、性教學(xué)內(nèi)容，愛(ài)國(guó)、愛(ài)自然、愛(ài)生活這些，的確是任何一門(mén)課程都應(yīng)該承載的，而非語(yǔ)文一人承擔(dān)，課堂上不必太過(guò)于牽強(qiáng)于這些，而_的本體性教學(xué)內(nèi)容則是主線。作者是怎么寫(xiě)的？語(yǔ)用意義是什么？作者是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)人物心理、性格？學(xué)生從我這一節(jié)課里，能學(xué)到什么？今天這節(jié)課，我想，學(xué)生一定能學(xué)到，_里的小小的不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都可以圈出來(lái)玩味玩味，透過(guò)文字看到背后的影像：如少年“終于被吳王發(fā)現(xiàn)”的期盼；少年循序漸進(jìn)如釣魚(yú)似的吊足吳王的口味，最后才揭示謎底等。螳螂捕蟬教學(xué)反思13螳螂捕蟬是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王

40、，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。下面是我對(duì)這一課的一點(diǎn)感悟：一、重組課文，構(gòu)建板塊我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。我在教螳螂捕蟬這一課時(shí)，并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意

41、思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫(xiě)臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造好的_像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)

42、課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫(xiě)這位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王?；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫(xiě)臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)（學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。）三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維老師的問(wèn)題過(guò)多

43、，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。一堂成功的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于學(xué)生從

44、課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，這一節(jié)課下來(lái)，留個(gè)我許多的思考.螳螂捕蟬教學(xué)反思14螳螂捕蟬是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的說(shuō)苑正諫。_講的是春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執(zhí)意要攻打楚國(guó)，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。從結(jié)構(gòu)上看，課文記敘了吳王想攻打楚國(guó)，下了死命令，這是故事的開(kāi)端，可以說(shuō)是起因，接著，少年巧說(shuō)故事，寓理于事，是故事的發(fā)生發(fā)展，意旨分明，是故事的主體。最后，吳王聽(tīng)了故事，收到啟發(fā)，決定取消攻楚的決定，是故事的結(jié)果，_前勾后連，一氣貫通，構(gòu)成了有機(jī)的整體，內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。從語(yǔ)言上看，文本以對(duì)話的敘述故事，生動(dòng)傳神；少年用寓言故事，通過(guò)委婉巧妙的方式闡述自己的觀點(diǎn)。這些都可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的目的。