善用“翻轉課堂”教學模式重構信息技術高效課堂.docx

1、教師講授新課善用翻轉課堂”教學模式重構信息技術高效課堂【正文】一、“翻轉課堂”的起源和定義“翻轉課堂”教學模式起源于美國科羅拉多州落基ft的ft區(qū)學校林地公園高中。由于 各種原因，有的學生經(jīng)常不能按時回校上課或者參加學校的各種活動，加上很多學生因為 路程遠上課遲到，導致這些學生因為缺課而跟不上學習進度，這些問題常常困擾著林地公 園高中的老師們。從2007年春天開始，他們學校的化學老師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆 斯利用屏幕捕捉軟件錄制Powerpoint演示文稿，把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到 網(wǎng)絡，讓缺課的學生通過這種方式補課。從此以后，這兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎， 來為學

2、習有困難的學生提供幫助，從而節(jié)省出很多課堂時間。這些在線教學視頻很快地被 廣泛傳播起來，他們的做法逐漸引起越來越多人的關注，經(jīng)常被同行邀請作經(jīng)驗介紹，后 來他們的講座遍布了整個北美洲，越來越多的教師開始利用在線視頻開展教學，學生回到 課堂時以個別答疑為主。“翻轉課堂”的定義：所謂“翻轉課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或者課外觀看視 頻中教師的講解完成知識的學習，回到課堂則變成了教師學生之間、學生與學生之間面對面交流, 包括答疑解惑、知識的運用等這樣的一種新型的教學形式。二、重構信息技術課堂的必要性傳統(tǒng)的教學模式一直都是教師教學生學，雖然教師也會要求進行課前預習，但山于學 生存在依賴心理，把

3、學習寄托在教師在課堂上的講解，因此課前預習效果不佳。追求高效課 堂是一個永恒的話題，在倡導自主學習、終身學習的今天，教學方式的變革已經(jīng)迫在眉睫。為了提高信息技術課堂的效率和教學質量，更新老師的教學理念，近年來多種基于信 息技術學科特征的教學模式比如任務驅動法教學、小組合作形式教學、自主探究的研究性學 習等等被應用到課堂中，并取得了良好的教學效果。隨著教育的深入改革以及時代的進步, 越來越多的教學模式將會在課堂上應用，“翻轉課堂”教學模式能滿足不同層次的學生進行自 主學習的需要，幫助每個學生解決學習上的困惑，大大提高了課堂的效率。這種教學模式就這樣 應運而生了，而且得到快速發(fā)展。三、“翻轉課堂”

4、教學模式與傳統(tǒng)的信息技術課堂模式對比教師提供學習資源傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，課后布置家庭作業(yè)，讓學生回家完成練習。與傳 統(tǒng)的課堂教學模式不同，信息技術教學中的“翻轉課堂”，是指學生利用教師事先錄制的微課、 教材中的電子光盤或者網(wǎng)上的配套教學網(wǎng)站等資源學習，他們在輕松的氣氛中學習，沒有課堂里學 習那么緊張，并可以自己掌握學習的節(jié)奏，懂了的內容可以跳過，不懂的則可以反復觀看，其至可 以暫停播放進行思考。如果利用網(wǎng)站資源學習，同學們更能拓寬學習的渠道，豐富了同學們學習 交流的方式，他們可以把“翻轉”學習過程中遇到的疑問除了可以和同班的教師、同學交流以外， 還可以在網(wǎng)上與其他班甚至校外的教師

5、、學生討論交流。因為微課等資源“取代”了教師的地位，教師占用課堂的時間大大減少，課堂中的大 部分時間都是學生自己分配，他們根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習進度，使學生真 正成為課堂中的主體和學習的主人。四、善用“翻轉課堂”教學模式重構信息技術高效課堂下面以佛ft市順道區(qū)教研室出版的小學信息技術教材四年級上冊第六課在作文中插入 圖片為例，闡述一下小學信息技術“翻轉課堂”教學模式的結構。本課的教學設計流程如下：(-)教師布置課前作業(yè)，學生收集問題。本課的教學重點難點是在作文插入圖片的 方法和調整圖片。通過學習本課，同學們會在自己的作文中插入圖片并對圖片進行調整， 使作文顯得更漂亮。有學者把教學重

6、點難點制作成微課，以及把本課的學習任務單一起在 課前發(fā)放給學生，要求學生在家先自學本課程、觀看微課，學完后填寫任務單，并檢測學 習效果。如果學生在學習過程中遇到問題，要他們及時記錄下來反饋給老師。老師收集所 有學生提出的問題，列出學生典型的疑問并做出分析。(二)在課堂上集中解決問題。一上課，老師先讓同學們提出在課前遇到的難題，逐一解答他們在自有學者學習時遇到的疑問，為他們掃清學習障礙。（三） 學習深層任務。在完成笫2步后，老師在課堂上布置新的學習任務（比如按比例 傳統(tǒng)信息技術課教學模式“翻轉課堂”信息技術課教學模式放大縮小圖片、“圖片”工具欄丟失了怎么找出來、如何設置圖片的對比度、亮度、文字環(huán)

7、繞方 式等），和課前的學習任務相比，課堂上的學習任務層次更深，老師設置了山淺到深的階梯式學 習任務，同學們根據(jù)學習任務自主安排時間學習，整個學習過程學生自己把握。如果在學習過 程中遇到不明白的知識點，可以在微課中尋找答案。這個時間段老師在課堂中的主要任務就是 督促同學們學習、巡堂解決學生遇到的問題。（四） 學生作品展示及點評。老師在巡堂時，基本掌握學生完成作品的情況并做好記錄, 選取兒個典型的有代表性的作品進行展示，采用學生自評、學生互評、教師評價的方法，鼓 勵學生大膽展示自己的作品，表達自己的想法，對漂殼的作品給予大力表揚，讓學生有成功 感，培養(yǎng)學生的自信心。（五） 課堂小結、知識拓展。最后

8、老師對本課的學習內容進行簡單的小結，總結本課 的知識點，并進行適當?shù)恼n堂延伸活動，擴大同學們的知識面。在作文中插入圖片一課因為老師采用了 “翻轉課堂”教學模式進行教學，這種教 學模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂，更新了教師的教學理念，大大提高了教師的教學效率和學生的 學習效率，取得了良好的教學效果，實現(xiàn)了信息技術高效課堂。五、“翻轉課堂”教學模式給信息技術課堂帶來的變革在信息技術課中運用“翻轉課堂”教學模式，對U前的信息技術課堂會帶來了什么變 革呢？在實踐、嘗試一段時間后，有學者總結出“翻轉課堂”教學模式給有學者們帶來了以 下的變化：（一）“翻轉課堂”給教改注入了新的活力。教研創(chuàng)新是個永恒的話題，通過教研

9、 去提高教學效率和教學效果是有學者們課堂教學的U的。對學生施行個性化教學是當今教 育領域一直認同的科學而有效的教學方式，而“翻轉課堂”教學模式能夠真正地實現(xiàn)個性 化教學，滿足不同層次學生的學習需求，從而取得更好的教學效果，給當前的教改注入了新的活力?！胺D課堂”促使了課堂上教師角色和學生角色的轉變。1,教師角色的轉變。在“翻轉課堂”中，教師則從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學生 自主學習的促進者、指導者和推動者。教師主要的責任是幫助學生解答學習中的疑問。教師的 地位似乎“消弱” 了，表面上看沒有了教師在講臺上進行新授課，給有學者們的感覺是好像不 再需要老師了，教師不再是課堂的中心，但實際上“翻轉

10、課堂”教學模式對教師提岀了更高的 要求，成為課堂的“導演”，讓學生成為課堂上的主角。教師要花更多的時間去研究在課堂中如 何進行高質量的學習活動，在課堂上滿足各個層次學生的學習需求。2,學生角色的轉變。在翻轉課堂”中，教師為學生準備了豐富的學習資源，學生可 以在網(wǎng)絡資源中最大限度地獲取自己所需的知識，進行自主探究性學習。學生成為學習中真正 的主導者，在信息技術的支持下他們自己控制學習新知識的進度，自己選擇學習的時間、地點， 還可以自有學者選擇學習內容，學生成為課堂上真正的主人。（三）“翻轉課堂”要求教師用心去設計課堂，在備課上花更多的精力，既要備不同層次 的學生在自學過程中可能出現(xiàn)的各種問題，以

11、便在“翻轉”后的課堂上幫他們找到解決問題 的方法，乂要備本課學習內容針對性強的知識拓展練習，檢驗同學們在課堂上自學知識的效 果，使同學們的學習乂得到新的提升。因此，“翻轉課堂”對教師提出了更高的要求。（四）“翻轉課堂”對學生的素質要求很高，要求學生無論是在家自主學習還是在課堂上 學習都要有較高的自覺性，要求學生有合作意識和獨立思考能力，以及良好的自律能力，能抵 制網(wǎng)絡誘惑專心學習，教師要教會學生合理利用自山支配的時間，引導學生集中精神學習，否 則學習效率和學習效果會大打折扣。（五）對微課等教學資源的制作提出了更高的要求。在“翻轉課堂”中，微課等教學 資源是必不可少的，它“代替” 了教師變成了課

12、堂的主體，因為微課具有很強的針對性和 U的性，因此對微課質量也有更高的要求，高質量的教學資源能很好地幫助學生進行自主 學習，提高學生的學習效率，從而取得良好的學習效果。（六）對教師的專業(yè)能力帶來了挑戰(zhàn)。在“翻轉課堂”中，教師始終占據(jù)著重要的地位, 微課的制作質量、指導學生交流的方法、學生學習時間的分配、整個課堂活動的安排和組織 等等都對教學效果有著重要的影響。因此有必要對教師專業(yè)能力加強培訓，提升教師的綜合 素質?？偟膩碚f，“翻轉課堂”教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，更新了教師的教學理念，提 升了教師的專業(yè)能力和水平。同時，“翻轉課堂”教學模式也培養(yǎng)了學生的學習能力和信息素養(yǎng)， 幫助學生養(yǎng)成

13、良好的學習習慣。因此，“翻轉課堂”教學模式提高了教師的教學效率和 學生的學習效率，實現(xiàn)了信息技術高效課堂。六、教師運用“翻轉課堂”教學模式時的注意事項由于有的教師對“翻轉課堂”教學模式理解不全面，不能抓住“翻轉課堂”的實質，導 致他們在運用“翻轉課堂”教學模式進行教學活動時出現(xiàn)偏差。有學者們在運用“翻轉課堂” 教學模式教學時，要注意以下兒點：1,上課時要善用“翻轉課堂”教學模式，而不是濫用。并不是每一課都適合用“翻轉課堂” 教學模式，要根據(jù)教材的實際情況而定?！胺D課堂”是一種手段，它增加了學生和教師之間的 互動和個性化的接觸時間。2,“翻轉課堂”不是在線視頻、在線課堂的代名詞?！胺D課堂”除

14、了在課前使用微課自主學 習外，還有課堂上師生面對面的互動時間，是教師和同學一起發(fā)生有意義的學習活動，而在線視頻 和在線課堂是沒有互動的功能的。3,“翻轉課堂”上，微課并不是取代了教師。有的教師為了實施“翻轉課堂”，錯誤地走進 了極端，他把全部精力放在微課的制作上。微課固然重要，但比微課更重要的是如何支配課堂上多 出的時間，課堂上的教學活動比如師生對話、討論，都需要教師花心思去做準備，這樣才能滿足 不同學生的學習要求，真正做到因材施教，滿足學生個性化學習的需求。4,在“翻轉課堂”上以學生自主學習為主，但并不是學生無序地學習，不意味著學生想干 什么就干什么，放任自流容易養(yǎng)成無所事事、懶情散漫的壞習慣。教師應該做好學生學習時間 的分配、整個課堂活動的安排，提高學主的學習效率。5,要對學習懶散的學生有一定的約束，提高他們的學習主動性與參與度；對學習能力較 弱的學生也要有一定的措施，比如安排和優(yōu)秀學生組成一個小組，讓他們得到幫扶和提高， 讓優(yōu)生和學困生在課堂中得到不同程度的進步。6,注意對課堂紀律的掌控。“翻轉課堂”學習模式，是屬于比較開放、自曲的，但這并不 意味著沒有紀律的約束，在課堂中會出現(xiàn)討論和爭執(zhí)的現(xiàn)象，棋至有部分會學生離開座位與其他 同學交流的情況，因此課堂秩序顯得比較亂，可能會出現(xiàn)部分學生混水摸魚，