余映潮課例孤獨(dú)之旅

1、孤獨(dú)之旅 （ 課堂實(shí)錄 ）執(zhí)教者 余映潮班級(jí) 江西九江一中全國(guó)第六屆 “人教杯” 語(yǔ)文教師與作家同行暨教學(xué)觀(guān)摩研討 會(huì)2012.8.17-22 江西九江一、導(dǎo)入（ 生談師補(bǔ)充 ）1、節(jié)選自曹文軒草房子2、曹文軒簡(jiǎn)介3、課文內(nèi)容簡(jiǎn)介（ 師提出 ）本課學(xué)習(xí)要求課文賞析、能力訓(xùn)練 （ 解說(shuō)、概括、賞析 ）二、進(jìn)入課文話(huà)題：把握課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“孤獨(dú)之旅”中“旅”的含義（ 學(xué)生快速閱讀全文然后思考，批注在標(biāo)題“旅”字旁）（ 思考后生舉手回答 ）生 1 ：磨煉過(guò)程生 2 ：杜小康被父親帶放鴨的過(guò)程。生 3 ：長(zhǎng)時(shí)間離家、放鴨的生活。（ 師補(bǔ)充小結(jié)，屏幕呈現(xiàn) ）離家在外，居留他地。遠(yuǎn)行、歷程。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的放鴨

2、生活。痛苦的歷練。 成長(zhǎng)中的苦難生活。孤獨(dú)之旅的心路歷程。 一次美好的長(zhǎng)大?！肮陋?dú)之旅”指孤獨(dú)成長(zhǎng)中的心路歷程。三、文意把握話(huà)題：說(shuō)說(shuō)孤獨(dú)之旅是一個(gè)什么樣的故事（ 生繼續(xù)閱讀課文，三言?xún)烧Z(yǔ)寫(xiě)下感受思考概括理解文意）（ 同桌交流 ）（ 交流表達(dá) ）生 1 ：家道中落，隨父養(yǎng)鴨放鴨，在暴風(fēng)雨中成長(zhǎng)。生 2 ：家庭發(fā)生變故，輟學(xué)隨父親放鴨，在暴風(fēng)中經(jīng)歷磨難，真正長(zhǎng)大了。 師：真正長(zhǎng)大了。生 3 ：艱苦的放鴨生活，經(jīng)受暴風(fēng)雨洗禮從而長(zhǎng)大了的故事。生 4 ：家道衰落，隨父親放鴨，在暴風(fēng)雨中破繭成蝶。 師：“破繭成蝶”四個(gè)字不錯(cuò)，準(zhǔn)確生動(dòng) ! 師：（思路點(diǎn)撥 ） 能不能從小說(shuō)技巧或小說(shuō)形式上概括一下呢？在

3、這方面大家有沒(méi)有新的 見(jiàn)解？生 1 ：環(huán)境描寫(xiě)，與父放鴨，在暴風(fēng)雨的環(huán)境中成長(zhǎng)。師：（補(bǔ)充 ）用環(huán)境描寫(xiě)烘托人物成長(zhǎng)， 閱讀小說(shuō)要抓住人物的命運(yùn)， 剛才大家都抓住了 杜小康的命運(yùn)家道中落，命運(yùn)陡轉(zhuǎn)，失學(xué)才去放鴨。（ 師小結(jié) ）一個(gè)表現(xiàn)人物命運(yùn)發(fā)生陡轉(zhuǎn)的故事。 一個(gè)以水鄉(xiāng)生活為背景的流浪故事。 一個(gè)以蘆蕩為場(chǎng)景的父子牧鴨的故事，強(qiáng)調(diào)命運(yùn)場(chǎng)景。 一個(gè)用生動(dòng)景物描寫(xiě)烘托“孤獨(dú)之旅”的故事。 一個(gè)表現(xiàn)兒童經(jīng)受苦難而堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)的故事。 少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大后才可能成為強(qiáng)者。 - 曹文軒四、片斷賞析（ 重點(diǎn)賞析課文高潮部分暴風(fēng)雨中找鴨，體會(huì)寫(xiě)景狀物的作用）片斷一： 那天，是他們離家以來(lái)所遇到的

4、一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖?。一早上，天就陰沉下?lái)。天黑， 河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛 戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世 紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。片斷二： 雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。 杜小康長(zhǎng)這么大，還從未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣 的天空。而月亮又是那么明亮。片斷三： 鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水 也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣 閃閃發(fā)光。話(huà)題：賞析上面某個(gè)景物描寫(xiě)片斷， 說(shuō)

5、說(shuō)它們好在哪里？有什么樣的作用？（ 師提出要求：分組賞析，每組一個(gè)片斷，獨(dú)立思考，同桌同組交流，然后全班交流）（ 生自選課文片斷閱讀，邊讀邊思考并寫(xiě)下思考結(jié)果）全班交流生 1 ：我選片斷一，突出四個(gè)“黑” ，連風(fēng)都是黑的，寫(xiě)出嚴(yán)峻環(huán)境，突出杜小康的堅(jiān) 強(qiáng)。師：寫(xiě)景表現(xiàn)人物，為人物服務(wù)。生 2 ：我選片斷二，天空月亮，平靜明亮，寫(xiě)出杜小康對(duì)生活的熱愛(ài)。 師：片斷一需要進(jìn)一步賞析。請(qǐng)大家繼續(xù)就片斷一談看法吧。生 1 ：風(fēng)也是黑的，寫(xiě)杜小康害怕，突出他后面的堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)。 師：你要是點(diǎn)一下， 從杜小康心理感覺(jué)上 “風(fēng)也是黑” 就好了。 這就是景物為人物襯托。 生 2 ：風(fēng)不見(jiàn)，風(fēng)是黑的，襯托杜小康的恐懼

6、。生 3 ：風(fēng)給小康的一個(gè)成長(zhǎng)的“平臺(tái)” 。 師：你們剛才沒(méi)談好在哪里，還有談的層次不清楚，沒(méi)看不出層次來(lái)。（ 師補(bǔ)充完善小結(jié) ） 第一層概寫(xiě)一筆，第二層細(xì)寫(xiě)幾筆，寫(xiě)聲音、顏色、力量，人的心理感受。片斷三也是 如此寫(xiě)法，我們就學(xué)到了怎樣展開(kāi)景物描寫(xiě)的方法：概寫(xiě)與細(xì)寫(xiě)要有機(jī)結(jié)合。這段話(huà)有三個(gè)作用：（屏幕呈現(xiàn)）一是渲染氛圍， 二是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展， 找鴨子， 三是襯托人物， 寫(xiě)出了杜小康從恐懼到堅(jiān) 強(qiáng)勇敢的成長(zhǎng)過(guò)程，用惡劣的環(huán)境加以象征。師：片斷二，月亮藍(lán)天的描寫(xiě)，進(jìn)行了鮮明對(duì)比，黑暗過(guò)去了，明亮的月光出現(xiàn)了。有 什么作用呢？生 1 ：背景烘托人物心情，暴風(fēng)雨過(guò)去了，杜小康經(jīng)受住了磨難，變得堅(jiān)強(qiáng)了。生

7、 2 ：雨過(guò)天晴，找到鴨的高興，成長(zhǎng)的欣慰。師：從杜小康的心理感覺(jué)上寫(xiě)， 用月亮、 藍(lán)天、 明亮來(lái)寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)的快樂(lè)， 太高興了， 于是覺(jué)得月亮是明亮的。生 3 ：烘托輕松愉快的心情，說(shuō)明對(duì)生活的熱愛(ài)。師： （提出要求強(qiáng)調(diào) ） 應(yīng)扣住月亮實(shí)實(shí)在在地談人物心情。 生：預(yù)示成長(zhǎng)與堅(jiān)強(qiáng)。師：為什么？你的話(huà)有道理，但沒(méi)說(shuō)透。 “雨過(guò)天晴” ，表現(xiàn)人物心情的美好，引出生動(dòng) 細(xì)節(jié)，舒緩故事情節(jié) - “想起了媽媽?zhuān)肫鹆擞吐榈亍?。（ 賞析最后一個(gè)片斷 ） 話(huà)題：寫(xiě)鴨有什么作用？ 生 1 ：以鴨喻人，有力地寫(xiě)出了杜小康的成長(zhǎng)。生 2 ：鴨子與杜小康緊密聯(lián)系，鴨子長(zhǎng)大了，杜小康成熟了。生 3 ：暗示杜小康長(zhǎng)大

8、成人。 師：照應(yīng)全文，文中處處寫(xiě)鴨，引出鴨子下蛋，明寫(xiě)鴨暗示杜小康，隱喻他的成熟。（ 師總結(jié)合全課）小說(shuō)中景物描寫(xiě)的主要作用（ 屏幕呈現(xiàn) ） 增加美感，設(shè)置情景，以遼闊水鄉(xiāng)為背景，營(yíng)造氛圍，推動(dòng)情節(jié)發(fā) 展，襯托人物，表現(xiàn)象征主題。下課。孤獨(dú)之旅教學(xué)談?dòng)嘤吵痹谌珖?guó)第六屆 “人教杯” 語(yǔ)文教師與作家同行文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì)上的發(fā)言 2012.8.18. 下午 江西九江星子縣溫泉鎮(zhèn)上湯溫泉度假村一、關(guān)于孤獨(dú)之旅文學(xué)欣賞及教學(xué)的可切入角度及可教學(xué)點(diǎn) 欣賞成長(zhǎng)的主題，欣賞文學(xué)的美感，欣賞詩(shī)意的手法。 欣賞之一：情節(jié)設(shè)計(jì)、情景設(shè)置、場(chǎng)景安排、氛圍營(yíng)造 欣賞之二：反差、蓄勢(shì)、波瀾、映襯、節(jié)奏 欣賞之

9、三：懸念、伏筆、照應(yīng)、線(xiàn)索、穿插 欣賞之四：風(fēng)景畫(huà)的筆法，風(fēng)景描寫(xiě)與杜小康成長(zhǎng)的關(guān)系 欣賞之五：關(guān)于杜小康的細(xì)節(jié)描寫(xiě)欣賞之六：詩(shī)意小段的表達(dá)之美二、關(guān)于孤獨(dú)之旅的教學(xué)資源1、文意概括訓(xùn)練2、情節(jié)分析訓(xùn)練3、人物概說(shuō)訓(xùn)練4、風(fēng)景描寫(xiě)訓(xùn)練等。三、孤獨(dú)之旅的教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì) （一課時(shí) ） 創(chuàng)意一：文意把握與選點(diǎn)精讀創(chuàng)意二：概說(shuō)故事與風(fēng)景描寫(xiě)賞析專(zhuān)題 創(chuàng)意三：闡釋課文標(biāo)題、鴨子描寫(xiě)賞析專(zhuān)題 創(chuàng)意四：概說(shuō)情節(jié)，評(píng)說(shuō)人物，精讀精析片斷 沒(méi)有精讀訓(xùn)練就沒(méi)有有效的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)意五：情節(jié)梳理、微型話(huà)題討論與表達(dá)， “孤獨(dú)”的幾種表現(xiàn)手法賞析五、 關(guān)于無(wú)提問(wèn)式教學(xué)1、給話(huà)題 - 明確任務(wù) - 自主閱讀思考 - 師生互動(dòng)

10、研討 - 教師教學(xué)指導(dǎo)與小結(jié)2、話(huà)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)少讓學(xué)生說(shuō)空話(huà)、說(shuō)套活、說(shuō)大話(huà)，如“我與杜小康比童年”，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入作品，在作品的 情節(jié)、人物、環(huán)境、景物、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言文字 中去談話(huà) 題。課文作者談?wù)Z文教學(xué)曹文軒1、 教師與學(xué)生：一個(gè)指揮與一個(gè)音隊(duì)的關(guān)系 “我特別喜歡聽(tīng)咬文嚼字的課，語(yǔ)文教學(xué)就是咬文嚼字的教學(xué)，因?yàn)樽髌分忻總€(gè) 字每個(gè)詞都代表著一種狀態(tài) ”。如“旅”在作品中，其背后的東西都需要結(jié)合作品的語(yǔ)言文字進(jìn)行咬文嚼字。 我們要知道，任何一個(gè)字、一個(gè)詞的出現(xiàn)都不是無(wú)緣無(wú)故的 。 2、“陡轉(zhuǎn)”與“搖擺”是人物命運(yùn)推進(jìn)的方式，是故事發(fā)展的動(dòng)力，如“可是”“苦難”等關(guān)鍵詞都提示了“陡轉(zhuǎn)”與“搖擺” ，因此教學(xué)必須抓住這些關(guān)鍵分析人物 命運(yùn)，可以通過(guò)“朗讀”或“咬文嚼字”來(lái)體會(huì)揣摩。遺憾的是多年來(lái)我們的語(yǔ)文教學(xué)都把精力放