學(xué)校中層干部要努力提高自身素質(zhì)和工作能力

1、學(xué)校中層干部要努力提高自身素質(zhì)和工作能力（提綱）1 學(xué)校中層干部的素質(zhì)。1.1 中層干部的作用和職能。1.2 中層干部角色和定位。1.3 中層干部的基本素質(zhì)。1.3.1 較高的政治素養(yǎng)。1.3.2 學(xué)習(xí)素質(zhì)。1.3.3 人格素養(yǎng)。1.3.4 能力素質(zhì)。2 學(xué)校中層干部應(yīng)該具備以下幾種能力：2.1 崗位認(rèn)知能力。2.2 政策領(lǐng)悟能力。2.3 計(jì)劃條理能力。2.4 組織實(shí)施能力。2.5 全面協(xié)調(diào)能力。2.6 深刻洞察能力。2.7 有效授權(quán)能力。2.8 大膽創(chuàng)新能力。3 學(xué)校中層干部要樹(shù)立四種意識(shí)。3.1 責(zé)任意識(shí)3.2 質(zhì)量意識(shí)3.3 合作意識(shí)3.4 服務(wù)意識(shí)4 中層干部要從細(xì)節(jié)中找到創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

2、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具備的基本素質(zhì)作為一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)外代表本校的整體，則內(nèi)則主持校務(wù)工作，領(lǐng)導(dǎo)要 想成功地管理好學(xué)校的各項(xiàng)工作，我認(rèn)為必須具備以下幾方面的素質(zhì)。首先，要具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和卓越的管理能力。作為一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在 專業(yè)知識(shí)上不可能是通才，但必須做到 “術(shù)業(yè)有專攻 ”，在本專業(yè)上有一定的造 詣，成為本校的學(xué)科帶頭人。除了具備一定的管理能力外，在校長(zhǎng)授權(quán)委事 后，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要敢于負(fù)責(zé)，敢想敢干，充分發(fā)揮 “單兵作戰(zhàn) ”的能力，獨(dú)立 處理好職權(quán)范圍內(nèi)的日常事務(wù)。要達(dá)到這些要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的成員就必須 從管理職能出發(fā)，在專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成上由不同學(xué)科的教師組成，求得知識(shí)的互 補(bǔ)；在管理能力的配備

3、上由不同專業(yè)的人員組成，根據(jù)分管工作的性質(zhì)和特 點(diǎn)，職有專司，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)能力的互補(bǔ)。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還必須具備良好的心理素質(zhì)。學(xué)校的管理工作涉及面廣， 每天都會(huì)接觸到各式各樣的人，這就要求領(lǐng)導(dǎo)能夠處變不驚、遇事冷靜，提高 心理承受能力，理智地處理好各種突發(fā)事件。運(yùn)用耐心細(xì)致的說(shuō)服方法，多從 思想深處抓事件的主要矛盾，堅(jiān)持摒棄強(qiáng)壓硬管的工作方法。要從領(lǐng)導(dǎo)者的層 次出發(fā)，寬容忍讓，有容人之雅量，做到體察下情，不計(jì)一時(shí)一怨。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 的工作對(duì)象中的學(xué)生工作占有相當(dāng)重要的位置，特別是新時(shí)期的學(xué)生，由于社 會(huì)信息傳播速度加快，傳播方式多樣，傳播手段日趨先進(jìn)，使得學(xué)生接受新事 物的能力增強(qiáng)，機(jī)會(huì)增多，促使其思

4、想成熟期提前，但又囿于其接觸社會(huì)，接 觸實(shí)際的時(shí)間、條件有限、明辨是非的能力尚需提高，對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象和新生 事物的看法不免偏激，行事有所偏頗。做為從教師中成長(zhǎng)起來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)干部，應(yīng) 當(dāng)適應(yīng)新形勢(shì)，解決新問(wèn)題，不僅要從教師的角度出發(fā)，還要具備現(xiàn)代學(xué)校管 理者的眼光和心理承受能力，培養(yǎng)自己獨(dú)立應(yīng)付各種意外情況的心理素質(zhì)。再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要具備高度的思想理論素質(zhì)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部每天都要 和教師打交道，要做好這些同志的思想工作，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部就必須從嚴(yán)要求自己，從更高的層次出發(fā)，努力提高自身的理論水平和處理事務(wù)的能力，樹(shù)立 起堅(jiān)定的公仆意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。真心實(shí)意要教師們忘我地工作，領(lǐng)導(dǎo)就得把這 個(gè)“我”照顧

5、好，只有使 “我”的各方面無(wú)顧慮了，他們才可能忘我。領(lǐng)導(dǎo)干部一定 要深入群眾，關(guān)心群眾，加強(qiáng)民主作風(fēng)建設(shè)，從群眾中來(lái)到群眾中去，一切從 群眾利益出發(fā)。要知道在教師的心靈世界里存在著大有可為的廣闊天地，只有 和酵師打成一片，想其所想，急其所急，公正廉明，充分發(fā)揮教職工的主觀能 動(dòng)性，使大家真正樹(shù)立起 “校興我榮、校衰我恥 ”的全員治校意識(shí)，才能保證學(xué) 校的各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。學(xué)校中層干部要努力提高自身素質(zhì)和工作能力學(xué)校發(fā)展離不開(kāi)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，也離不開(kāi)學(xué)校的中層干部。得力的 中層干部是校長(zhǎng)施政的左膀右臂，是校長(zhǎng)決策的參謀智囊。校長(zhǎng)的決策要通過(guò) 學(xué)校中層干部嚴(yán)格執(zhí)行和組織實(shí)施，才能得到教師的認(rèn)可

6、。提高中層干部的執(zhí) 行能力是學(xué)校管理的關(guān)鍵。執(zhí)行能力就是把計(jì)劃、方案變成現(xiàn)實(shí)操作的能力，它不是單一的素質(zhì)，而 是多種素質(zhì)、能力結(jié)合的表現(xiàn)，它體現(xiàn)為一種總攬部門全局、深謀遠(yuǎn)慮的洞察 力；一種不拘一格的突破性思維方式；一種派兵遣將的指揮調(diào)控能力；一種 定目標(biāo)、堅(jiān)定不移 ”的態(tài)度；一種雷厲風(fēng)行、快速行動(dòng)的管理風(fēng)格；一種勇挑重 擔(dān)、敢于創(chuàng)新的工作作風(fēng)。1 學(xué)校中層干部的素質(zhì)。1.1 中層干部的作用和職能。中層干部的作用在學(xué)校中起到中流砥柱的作用，一所學(xué)校工作的成功與 否，取決于干部。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)需要統(tǒng)纜全局，運(yùn)籌惟握，把握方向，但還需 要有一大批能力素養(yǎng)較高的中層干部，中層干部是領(lǐng)導(dǎo)班子開(kāi)展工作的橋梁

7、和 紐帶。中層干部的作用：（1）承上啟下的作用。中層干部處于兵前將尾的位置，受命于決策層受制 于群眾，要正確理解領(lǐng)導(dǎo)決定，分析群眾狀況，起到承上啟下的作用（2）縱橫協(xié)調(diào)的作用。面對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革，各種信息流交織， 對(duì)外交流頻繁，在這些工作的過(guò)程中要縱橫協(xié)調(diào)，正確指揮。1.2 中層干部角色和定位。首先，執(zhí)行者和創(chuàng)造者的統(tǒng)一。學(xué)校實(shí)施的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)對(duì)上級(jí)負(fù) 責(zé)，副校長(zhǎng)對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)；中層干部也要對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。各部門實(shí)行主任一把手責(zé) 任制，而副主任要對(duì)主任負(fù)責(zé)，形成層次分明的管理層面。每個(gè)部門工作，要 首先向分管校長(zhǎng)匯報(bào)，再由分管校長(zhǎng)或分管校長(zhǎng)授意再向校長(zhǎng)匯報(bào)。把校長(zhǎng)負(fù) 責(zé)制在管理程序上具體

8、體現(xiàn)出來(lái)。從這個(gè)方面講中層干部是一個(gè)忠實(shí)的執(zhí)行 者，要作為校長(zhǎng)辦學(xué)理念的擁護(hù)者，同時(shí)還是一個(gè)創(chuàng)造者。根據(jù)部門的特點(diǎn)去 創(chuàng)造，去開(kāi)展工作，服從不是盲從，中層干部的定位是執(zhí)行者和創(chuàng)造者的統(tǒng) 一。第二，管理者和示范者的統(tǒng)一。管理分為理性管理和非理性管理兩種，理 性管理從理論上講是對(duì)事物的控制，強(qiáng)調(diào)管理的科學(xué)化、制度化。從理論上 講，管理者和被管理者是控制和被控制的關(guān)系。非理性管理是以人為中心，以 情為主線，尊重人，理解人，信任人，形成群眾價(jià)值觀。兩種管理方式并駕齊 驅(qū)，才能使管理工作有聲有色、五彩繽紛。另一個(gè)方面，中層干部運(yùn)用非理性 管理，不能用錢調(diào)動(dòng)積極性，要用情。作為示范者，中層干部要注重人的管

9、理 作用，以人為本的管理理念，在部門創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，在管理過(guò)程中管理者要先 修身，以完美的人格力量，影響教職工。古人云：德服為上，才服為中，壓服為下。德服的重心，在于管理的品德，管理者 本身要有較高的素養(yǎng)，要做有德之人，突出一個(gè)實(shí)字，待人有真情實(shí)感，工作 扎扎實(shí)實(shí)，做人老老實(shí)實(shí)。管理，歷史上叫理管，理在先，管在后。第三，競(jìng)爭(zhēng)者和合作者的統(tǒng)一。學(xué)校部門之間、人與人之間也要競(jìng)爭(zhēng)，要 比貢獻(xiàn)，比工作。競(jìng)爭(zhēng)才能激活部門，學(xué)校才有生命力。也不是事事都要競(jìng) 爭(zhēng)，只是在業(yè)務(wù)上和工作上競(jìng)爭(zhēng)，但又必須是合作者，只有合作，工作才環(huán)環(huán) 緊扣，作為中層干部每個(gè)人都有一定權(quán)力，不能把部門的權(quán)力庸俗化。1.3 中層干部的基

10、本素質(zhì)。素質(zhì)要求是多方面的，最基本的有以下幾種：1.3.1 較高的政治素養(yǎng)。這是前提，要有敏銳的政治嗅覺(jué)?？偨Y(jié)性評(píng)估工作 是當(dāng)前大事，在大是大非面前不能含糊，在原則問(wèn)題上絕對(duì)服從大局，做到令 行禁止。1.3.2 學(xué)習(xí)素質(zhì)。中層干部要善于學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)表率、楷模，學(xué)好專業(yè)。書(shū) 生氣不可有，書(shū)卷氣不可無(wú)。作干部不可有書(shū)生氣，但書(shū)卷氣不可無(wú)，要博覽 群書(shū)，學(xué)校圖書(shū)館要充分利用。1.3.3 人格素養(yǎng)。干部要人品端正，作風(fēng)正派。修身、起家、治國(guó)平天下， 說(shuō)的就是首先要修身。做人要有人品，做官要有官德，做領(lǐng)導(dǎo)要人品端正，作 風(fēng)正派，最難的職業(yè)就是做人。做好事，就要做好人，好干部必須是好人，胸 懷大局，事業(yè)至

11、上，不計(jì)較個(gè)人得失，大事講原則，小事講風(fēng)格，人格素質(zhì)很 重要。1.3.4 能力素質(zhì)。工作要留心，細(xì)心、熱心，要有創(chuàng)新，勇于開(kāi)拓，敢于推 陳出新，抓住機(jī)遇，吐故納新。做到六多六少，多鼓勵(lì)、少指責(zé)，多理解、少 猜疑，多幫助、少為難，多關(guān)懷、少冷落，多指導(dǎo)、少命令，多調(diào)查研究，少 偏聽(tīng)偏信。2 學(xué)校中層干部應(yīng)該具備以下幾種能力：2.1 崗位認(rèn)知能力。學(xué)校中層干部處于承上啟下的位置，角色定位要準(zhǔn)。每一個(gè)中層干部就像 足球場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員一樣，要十分明白自己所處的位置，是 “后衛(wèi)”，還是 “前鋒”？ 自己這個(gè)位置活動(dòng)范圍有多大？自己在這個(gè)活動(dòng)范圍內(nèi)要完成哪些任務(wù)？什么 時(shí)候不能 “越位 ”？什么時(shí)候需要 “

12、補(bǔ)位”？什么時(shí)候加入 “助攻”？這些，都要求運(yùn) 動(dòng)員保持清醒的頭腦。一個(gè)足球運(yùn)動(dòng)員，心中裝著集體的目標(biāo)，真正進(jìn)入競(jìng)技 狀態(tài)，場(chǎng)上跑動(dòng)積極，注意用 “大腦 ”踢球，講究和同伴相互配合，才能贏得整 個(gè)球隊(duì)的勝利。2.2 政策領(lǐng)悟能力。學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，又要主持處、室的工作，他們既是執(zhí) 行者，又是領(lǐng)導(dǎo)者，具有雙重身份。一方面，中層干部要認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)教育教學(xué)方面的政策法規(guī)，掌握其精神實(shí)質(zhì)，做到執(zhí)行時(shí)以法治教。另一方面， 要吃透校長(zhǎng)的決策，真正領(lǐng)悟校長(zhǎng)的決策意圖、過(guò)程、內(nèi)容和效果，并以此作 為目標(biāo)來(lái)把握做事的方向，做到執(zhí)行時(shí)不片面，不偏向，不走樣。草率行事， 不僅不會(huì)達(dá)到目的，有時(shí)還會(huì)

13、適得其反。2.3 計(jì)劃條理能力。中層干部對(duì)校長(zhǎng)決策意圖的理解，具體體現(xiàn)在制定工作計(jì)劃和工作方案 中。每學(xué)期，各個(gè)部門、處室都要根據(jù)學(xué)校整體工作計(jì)劃制定詳細(xì)的部門計(jì) 劃，圍繞學(xué)校的總體思路，結(jié)合部門特點(diǎn)，落實(shí)可行的措施。重大活動(dòng)、重點(diǎn) 工作還要有具體的實(shí)施方案，分清事情的輕重緩急，拿出時(shí)間表。要保證部門 與學(xué)校工作的整體性、一致性、連貫性。在制定計(jì)劃、方案的過(guò)程，多請(qǐng)教師 參與，多聽(tīng)取采納教師的意見(jiàn)、建議，把部門的要求變成教師的自覺(jué)認(rèn)同。2.4 組織實(shí)施能力。這是中層領(lǐng)導(dǎo)干部最重要的能力，是把可能變成現(xiàn)實(shí)、 藍(lán)圖變成行動(dòng)的過(guò)程。其核心是指揮得當(dāng)、調(diào)控有力、激勵(lì)有方。學(xué)校中層干部要能通過(guò)優(yōu)化組 合

14、，最大限度地激發(fā)每個(gè)教師的潛能，實(shí)現(xiàn)管理決策層的用心、中層的上進(jìn) 心、教師的責(zé)任心 “三心 ”最佳組合。對(duì)全體成員進(jìn)行考核，通過(guò)目標(biāo)管理方式 實(shí)現(xiàn)教職員工的自我管理。采用必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和有效的精神嘉獎(jiǎng)相結(jié)合的方 式，讓教職員工產(chǎn)生歸屬感。在檢查、激勵(lì)、反饋的過(guò)程中，完成組織目標(biāo)、 任務(wù)。2.5 全面協(xié)調(diào)能力。事物總是在矛盾中發(fā)展起來(lái)的。作為學(xué)校中層干部，起的是橋梁、紐帶作 用，從這個(gè)意義上講，協(xié)調(diào)就是溝通，就是及時(shí)上傳下達(dá)，傾聽(tīng) “民心 ”，反映 “民意”，解讀校長(zhǎng)之聲，是共識(shí)協(xié)調(diào)；學(xué)校中層干部直面教職員工，碰到的現(xiàn) 實(shí)問(wèn)題要多一些，協(xié)調(diào)就是理順，創(chuàng)設(shè)人與人、人與事、部門與部門之間的交 往環(huán)境

15、，是關(guān)系協(xié)調(diào)。最好的協(xié)調(diào)原則就是實(shí)現(xiàn)共贏。2.6 深刻洞察能力。這是一種判斷思維能力。學(xué)校中層干部雖然不是學(xué)校的決策者，但是應(yīng)該 義不容辭地為校長(zhǎng)決策提供事實(shí)依據(jù)。要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)真分析事情 的來(lái)龍去脈，提煉出真實(shí)的信息，供校長(zhǎng)決策參考。對(duì)教職員工中出現(xiàn)的苗頭 性問(wèn)題或改革中的一絲曙光，能洞察先機(jī)，及時(shí)予以抑止或張揚(yáng)。未雨綢繆， 是有洞察力的表現(xiàn)。2.7 有效授權(quán)能力。不可能所有事情都親歷親為，學(xué)校中層干部要明確自己的職責(zé)就是培養(yǎng)下 屬共同成長(zhǎng)，成就下屬就是成就自己。因此，無(wú)論是管教學(xué)的，還是抓后勤 的，都應(yīng)該最大限度地賦予助手、下屬責(zé)、權(quán)、利，全體教師才有成就感和責(zé) 任感。同時(shí)，中層

16、干部要勇于為教職員工承擔(dān)工作中的失誤，不把屬于自己的 責(zé)任推給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。2.8 大膽創(chuàng)新能力。中層干部應(yīng)該時(shí)時(shí)、事事都有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。執(zhí)行不是簡(jiǎn)單復(fù)制領(lǐng)導(dǎo)的 命令，不是機(jī)械地照搬教條，應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在制定計(jì)劃、實(shí)施方 案的過(guò)程，要有中層干部自己的智慧，不斷地在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、 解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是向創(chuàng)新邁進(jìn)的過(guò)程。這樣，校長(zhǎng)的決策在 執(zhí)行的過(guò)程中，就能不斷完善、科學(xué)，創(chuàng)新也在執(zhí)行過(guò)程中成為組織解決問(wèn)題 的文化。每個(gè)中層干部都要十分清楚自己所分管工作的職責(zé)，知道自己的服務(wù)對(duì) 象。只有這樣，中層干部上了崗才有事可做，工作起來(lái)才胸有成竹。在“賽馬”的過(guò)程中增長(zhǎng)才干。

17、一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)品德和人格學(xué)習(xí)，提 高個(gè)人修養(yǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神；增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，開(kāi)拓眼界，提升境界；加 強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)；加強(qiáng)組織管理方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)靈活 而扎實(shí)的管理技能。二是在實(shí)戰(zhàn)中操練、反思。使用就是最好的培養(yǎng)，工作 中，要為中層干部的進(jìn)步提供廣闊的天地，注重壓擔(dān)子，培養(yǎng)他們獨(dú)立工作能 力。中層干部的能力相當(dāng)于球的半徑，能力越大，工作的空間也越大。3 學(xué)校中層干部要樹(shù)立四種意識(shí)。3.1 責(zé)任意識(shí)崗位就是責(zé)任，職務(wù)就是義務(wù)。在其位，就要謀其政。責(zé)任就是有如履薄 冰、如臨深淵、如坐針氈的感覺(jué)。只要做哪方面的工作，就要做好。用力工作 只是合格，用心工作才是最好。責(zé)任就是

18、思考自己的工作，不斷做到更好。責(zé) 任就是不做好本職工作就吃不下飯，睡不好覺(jué)。是承認(rèn)現(xiàn)狀而又不滿足于現(xiàn) 狀。責(zé)任是工作中與不規(guī)范的行為作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，努力提高執(zhí)行力。責(zé)任就是 多學(xué)習(xí)，少娛樂(lè)；多工作，少休閑；隨時(shí)隨地提升學(xué)校的美譽(yù)度。判斷一個(gè)人 有沒(méi)有責(zé)任心、責(zé)任感的重要因素是看他在工作之前是不是精心謀劃，在工作 之中是不是盡心投入，在工作之后是不是靜心總結(jié)。3.2 質(zhì)量意識(shí)應(yīng)該是講全面的質(zhì)量。全能發(fā)展有特長(zhǎng)，全體發(fā)展有優(yōu)良，全面發(fā)展有特 色?？荚嚳颇窟€是要講合格率、優(yōu)秀面、人均分。競(jìng)賽項(xiàng)目還是要講獲獎(jiǎng)面。 質(zhì)量是點(diǎn)滴的積累，不是一朝一夕的功夫。做好抓實(shí)每一項(xiàng)常規(guī)工作，堅(jiān)持做 下去，就有高質(zhì)量。質(zhì)

19、量是全體教職工共同努力的結(jié)果。從人的角度講質(zhì)量， 要實(shí)現(xiàn) “三個(gè)成長(zhǎng) ”：教師成長(zhǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)、自己成長(zhǎng)。最終的目標(biāo)是提升生命的質(zhì)量。3.3 合作意識(shí) 既有分工，又有合作。分工是各負(fù)其責(zé)，各司其職，合作是及時(shí)補(bǔ)位，揚(yáng) 長(zhǎng)補(bǔ)短。補(bǔ)位不越位，分工不分家。自己的工作自己做，同事的工作幫著做， 集體的工作大家做。3.4 服務(wù)意識(shí)領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)。服務(wù)就是為教職工排憂解難。是為全體教職工服務(wù)，不是 只為少數(shù)人服務(wù)；是全程為教職工服務(wù)，不是臨時(shí)的暫時(shí)的服務(wù)；是教育教學(xué) 全方位服務(wù)，不是單方面服務(wù)。是為那些想干事、能干事、干成事的人服務(wù)。 是全心全意地服務(wù)，不求回報(bào)，不爭(zhēng)感謝。 “不用謝，這是我應(yīng)該做的。 ”是我

20、 們的回答。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教職工的滿意度。其中，責(zé)任意識(shí)是前提，質(zhì)量意識(shí)是根本，合作意識(shí)是保證，服務(wù)意識(shí)是 關(guān)鍵。對(duì)待崗位要講責(zé)任，對(duì)待工作要講質(zhì)量，對(duì)待同事要講合作，對(duì)待師生 要講服務(wù)。4 中層干部要從細(xì)節(jié)中找到創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。有時(shí)中層干部，總不屑一顧事物的 細(xì)節(jié)，太自信 “天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來(lái) ”，殊不知，我們大量的日 子，都是在做一些小事，假如每個(gè)人能把自己所在崗位的每一件小事做好、做 到位，就已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。育人工作是個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，需要各方面互相 配合。作為一名管理者，在工作中我認(rèn)為必須把常規(guī)工作做到位，以身作則帶領(lǐng) 教師腳踏實(shí)地，從小事做起。要想比別人更優(yōu)秀，只有在每一件小事

21、上下功 夫。不能只看到人家成功的輝煌，而很少去關(guān)注他們工作中對(duì)細(xì)節(jié)的用心。對(duì) 于敬業(yè)者來(lái)說(shuō)，凡事無(wú)小事，簡(jiǎn)單不等于容易。因此，要積極倡導(dǎo)：花大力氣做好小事情，把小事做細(xì)。學(xué)校要想做好、做強(qiáng) ,必須做到位才 行。任何一個(gè)環(huán)節(jié)太薄弱都有可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡。因此，接了手的事必 須按時(shí)、按標(biāo)準(zhǔn)完成，不能完成沒(méi)有任何解釋的理由；已做完的事情，自己檢 查認(rèn)定完全沒(méi)有錯(cuò)誤再上報(bào)，不要等檢查出了破綻或漏洞再辯解。把小事做細(xì) 了，工作效率自然就提高了。在工作中我體會(huì)到認(rèn)真做事只是把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好。 如果你熱愛(ài)你的工作，你每天就會(huì)盡自己所能力求完美，而不久你周圍的每一 個(gè)人也會(huì)從你這里感染這

22、種熱情。我們學(xué)校目前的領(lǐng)導(dǎo)班子，從校長(zhǎng)室以王校 長(zhǎng)為首，在平時(shí)工作中對(duì)我們嚴(yán)格要求，經(jīng)常引導(dǎo)我們?cè)诠芾砉ぷ髦幸⒅丶?xì) 節(jié)，每做一件事都要精思熟慮，這種用心工作的作風(fēng)，對(duì)我們周圍的人一直起 著潛移默化的作用，才使得我們的這個(gè)集體，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，心往一處想，勁 往一處使，為我們學(xué)校的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)了嶄新的局面。細(xì)節(jié)能夠表現(xiàn)整體的完美，同樣也會(huì)影響和破壞整體的完美。細(xì)節(jié)在創(chuàng)造 成功者與失敗者之間究竟有多大差別？人與人之間在智力和體力上差異并不是 想象中的那么大。很多小事，一個(gè)人能做，另外的人也能做，只是做出來(lái)的效 果不一樣，往往是一些細(xì)節(jié)上的功夫，決定著完成的質(zhì)量?？床坏郊?xì)節(jié)，或者 不把細(xì)節(jié)當(dāng)回事的人，對(duì)

23、工作缺乏認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)事情只能是敷衍了事。這種 人無(wú)法把工作當(dāng)作一種樂(lè)趣，而只是當(dāng)作一種不得不受的苦役，因而在工作中 缺乏工作熱情。他們只能永遠(yuǎn)做別人分配給他們做的工作，甚至即便這樣也不 能把事情做好。而考慮到細(xì)節(jié)、注重細(xì)節(jié)的人，不僅認(rèn)真對(duì)待工作，將小事做細(xì)，而且注 重在做事的細(xì)節(jié)中找到機(jī)會(huì)，從而使自己走上成功之路。臺(tái)灣首富王永慶就是 從細(xì)節(jié)中找到成功機(jī)會(huì)的人。王永慶成功的例子說(shuō)明細(xì)節(jié)是一種創(chuàng)造。由此可 以創(chuàng)造就不一定得轟轟烈烈，驚天動(dòng)地。工作中的小改小革，細(xì)節(jié)調(diào)整同樣是 一種創(chuàng)造。 “細(xì)致到點(diǎn) ”，從細(xì)節(jié)中找到創(chuàng)新的機(jī)會(huì) 這就是王永慶成功的秘 密。在工作中，如果我們關(guān)注了細(xì)節(jié)，就可以把握了創(chuàng)

24、新之源，也就為成功奠 定了一定的基礎(chǔ)。一心渴望偉大、追求偉大，偉大卻了無(wú)蹤影；甘于平談，認(rèn) 真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，偉大卻不期而至。這就是細(xì)節(jié)的魅力，是水到渠成后的驚 喜。海爾總裁張瑞敏說(shuō)：什么是不簡(jiǎn)單？把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單；什么是不平凡？能把 每一件平凡的事做好就是不平凡。小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。聯(lián)系到學(xué)校管理，細(xì)節(jié)的寶貴價(jià)值更在于 它是創(chuàng)造性的，獨(dú)一無(wú)二的，無(wú)法重復(fù)的。按蘭色姆的說(shuō)法，細(xì)節(jié)描寫(xiě)不要說(shuō) 重復(fù)，連 “轉(zhuǎn)述 ”都不行，能夠轉(zhuǎn)述的只能是邏輯的東西，理論的東西。細(xì)節(jié)凝 結(jié)效率，細(xì)節(jié)產(chǎn)生效益，細(xì)節(jié)既能創(chuàng)造正效益，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)效益。在學(xué)校辦學(xué) 過(guò)程中，我認(rèn)為如果中層干部在教學(xué)管理和教學(xué)工作上任何一個(gè)細(xì)節(jié)做得不 好，都可能造成不可彌補(bǔ)的損失，現(xiàn)在各種優(yōu)化辦學(xué)層出不窮，假如我們?cè)诠?作中有一個(gè)細(xì)節(jié)沒(méi)有做好，致使教學(xué)質(zhì)量低下，那么無(wú)疑會(huì)把生源送給人家， 假如我們工作中，注意了各種細(xì)節(jié)，任何工作都超過(guò)別人，那我們就會(huì)立于不 敗之地。 “窺斑見(jiàn)豹 ”，細(xì)節(jié)是中層干部做好本部門