（推薦）人教課標(biāo)版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬說(shuō)》學(xué)案VIP

1、課題：馬說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.正確理解文中重要詞句的意思。2.了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。3.體會(huì)作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的可悲遭遇。教學(xué)建議：作為一篇文言文，教學(xué)時(shí)宜通過(guò)自主與交流相結(jié)合的方式疏通全文，落實(shí)重要詞句的意思，讓學(xué)生真正讀懂課文。作為一篇優(yōu)美的古代散文，本文運(yùn)用托物寓意的手法，借伯樂(lè)和千里馬的傳說(shuō)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了有才之士受到的不公正的待遇和不幸處境，寄托了作者憤憤不平和窮愁潦倒之感，觀點(diǎn)鮮明，諷喻深刻。學(xué)習(xí)本文，重在引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，發(fā)掘文章的現(xiàn)實(shí)意義；激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，培養(yǎng)思維的深刻性。第一課時(shí)導(dǎo)入新課：古代有許多有識(shí)之士

2、，他們學(xué)富五車，才高八斗，滿腹經(jīng)綸，卻英雄無(wú)用武之地，于是有了許多的感慨。孟浩然感慨“欲濟(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨情”，辛棄疾感慨“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生”.韓愈有“文起八代之衰”的美譽(yù)，但他仕途不順，不被重用，于是在馬說(shuō)中他有了“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的感慨。作者簡(jiǎn)介：韓愈，字退之，河陽(yáng)人，唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家和詩(shī)人。散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)。位列唐宋八大家之首。與柳宗元并稱“韓柳”。祖籍河北昌黎，故世稱韓昌黎。著有昌黎先生集。其文論證嚴(yán)密，氣勢(shì)磅礴；其詩(shī)力求新奇，摒棄陳言。今存散文380余篇，詩(shī)400余首。韓愈，唐代著名 家、 家、唐宋

3、散文八大家之一，其他幾位是： 、 、 、 、 、 、 。- 1 - / 5“說(shuō)”是古代的一種議論體裁，是一些文人志士對(duì)事對(duì)物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁?！榜R說(shuō)”即談馬、論馬。特點(diǎn)：寫法靈活，講究文采，言辭華麗，跟雜文相近。獨(dú)立試航（一）給加點(diǎn)字注音。駢死（ ）槽櫪（ ）（ ）粟（ ）外見(jiàn)（ ）食馬（ ） 祗（ ）（二）朗讀課文，注意停頓 世有/伯樂(lè)，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂(lè)/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。 馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見(jiàn)，

4、且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無(wú)馬！”嗚呼！其/真無(wú)馬邪？其真/不知馬也。合作探討：（一）解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)（以小組為單位，解決疑難詞句，教師巡視指導(dǎo)）1故雖有名馬 （ ） 2 祗辱于奴隸人之手（ ）3駢死于槽櫪之間（ ） 4不以千里稱也 （ ）5一食或盡粟一石（ ）（ ） 6食馬者不知其能千里而食也（ ）7是馬也（ ） 8才美不外見(jiàn)（ ）9且欲與常馬等不可得（ ）（ ）（ ）10安求其能千里也（ ） 11食之不能盡其材（ ）12策之不以其道（ ）（ ）（ ）13鳴之而不能通其意（ ） 14執(zhí)策而臨之

5、（ ）（ ）（ ）15其真無(wú)馬邪（ ） 16 其真不知馬也。（ ）（二）寫出各句中的通假字并解釋1 食馬者不知其能千里而食也 通意義 2 才美不外見(jiàn)通意義3 不能盡其材通意義4 其真無(wú)馬邪通意義三、背誦課文內(nèi)容。1、千里馬比喻 2、食馬者比喻 3、伯樂(lè)比喻 四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)據(jù)課文內(nèi)容填空世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬， ， ，不以千里稱也。馬之千里者， 。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足， ， ， ？策之不以其道， ， ，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！” 嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。五、布置作業(yè)：默寫全文。第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 通通讀

6、全文，翻譯句子，理解文意。2. 了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。3. 體會(huì)作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的可悲遭遇。一、檢查背誦 、個(gè)體抽查。、集體齊背。二、合作探討（以小組為單位，解決疑難詞句，教師巡視指導(dǎo)）（一）本文中有五個(gè)“也”字，請(qǐng)對(duì)其所表達(dá)的語(yǔ)氣分別作出解說(shuō)。食馬者不知其能千里而食也_是馬也，雖有千里之能_安求其能千里也_其真無(wú)馬邪？其真不知馬也_不以千里稱也_（二）翻譯句子：1、故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。 2、馬之千里者，一食或盡粟一石。 3、食馬者不知其能千里而食也。 4、食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬

7、等不可得，安求其能千里也？ 5、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。 6、其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。 一、 體驗(yàn)反思：體會(huì)作者寄托在文中的思想感情，用課文原句回答下題：1、本文的中心論點(diǎn)是： 。2、千里馬的悲慘遭遇是： 。3、千里馬被埋沒(méi)的直接原是： 。4、千里馬被埋沒(méi)的根本原因是 。5、全文的主旨句是： 。6、對(duì)食馬者的無(wú)知發(fā)出強(qiáng)烈譴責(zé)的語(yǔ)句： 。7、表現(xiàn)以“知馬者”身份句： 。 8、有一位名人曾說(shuō)過(guò)“世上不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，由此我們可想到馬說(shuō)中的一句話： 。9、表明千里馬和伯樂(lè)關(guān)系的一句話是： 。作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？明確：在封建社會(huì)，許多有識(shí)之士懷才不遇，屢遭貶斥。作者對(duì)在位者的不能識(shí)別人才，摧殘、埋沒(méi)人才有強(qiáng)烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來(lái)，所以，就托物寓意，借寫千里馬的不幸，來(lái)表現(xiàn)封建社會(huì)人才的遭遇。四、布置作業(yè)：完成新課堂同步。伯樂(lè)相馬的故事相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的