鄉(xiāng)村教師研究的國(guó)際前沿主題演變及知識(shí)基礎(chǔ)分析共5

1、鄉(xiāng)村教師研究的國(guó)際前沿、主題演變及知識(shí)基礎(chǔ)分析2015年 6月，國(guó)家發(fā)布鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃 ，把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè) 作為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略基點(diǎn)，體現(xiàn)了政府切實(shí)提升鄉(xiāng)村教師待遇、縮小城鄉(xiāng)差距的政策導(dǎo)向。政策的有效推進(jìn)與落實(shí)，離不開(kāi)理論研究 層面的智力支持。關(guān)于“鄉(xiāng)村教師”主題的研究一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注 焦點(diǎn)，已有研究在理論探索、實(shí)證調(diào)查和政策咨詢等方面取得了較多的成 果。為進(jìn)一步提升國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)村教師主題的研究水平、豐富研究視野，本研究 將通過(guò)對(duì)國(guó)際權(quán)威期刊鄉(xiāng)村教師研究文獻(xiàn)的計(jì)量分析，客觀全面地了解當(dāng) 前鄉(xiāng)村教師研究的國(guó)際前沿、發(fā)展脈絡(luò)與知識(shí)基礎(chǔ)，揭示未來(lái)鄉(xiāng)村教師研 究的主題取向與發(fā)展趨勢(shì)。一、數(shù)

2、據(jù)來(lái)源與分析方法1. 數(shù)據(jù)來(lái)源SSCI( Social Sciences Citation Index)是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域最具影響力的引文數(shù)據(jù)庫(kù)，是對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)社會(huì)科學(xué)論文統(tǒng)計(jì)分析的大型檢索 工具，其收錄的文獻(xiàn)均是各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威核心期刊。因此，本研究以SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，借助美國(guó)科學(xué)技術(shù)信息情報(bào)所的Webof Scienee文獻(xiàn)檢索平臺(tái)，檢索項(xiàng)設(shè)定topic為“ rural teacher ”，時(shí)間范圍為2000 年至 2016 年，共收集文獻(xiàn) 1 125 條，通過(guò)篩選文獻(xiàn)類型為 article ，剔除 書(shū)評(píng)、會(huì)議綜述、勘誤等非學(xué)術(shù)性文章，共獲得有效文獻(xiàn)數(shù)據(jù) 1 097 條。 分析文

3、獻(xiàn)數(shù)量的時(shí)間演進(jìn)可知，國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)鄉(xiāng)村教師主題的研究給予了 持續(xù)不斷的關(guān)注，研究成果總體上呈現(xiàn)明顯的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，樣本采集數(shù)據(jù)詳 見(jiàn)圖 1依據(jù)圖書(shū)情報(bào)學(xué)中的 Bradford 定律可知，某一專業(yè)領(lǐng)域的核心論文 往往集中發(fā)表在少數(shù)頂尖雜志上，這些論文基本涵蓋了該領(lǐng)域的總體狀 況。因此，本研究對(duì) 1 097 篇樣本文獻(xiàn)的發(fā)文期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，旨在探索哪 些 SSCI 期刊對(duì)“ rural teacher ”主題研究的關(guān)注度較高。本研究選取了 發(fā)文數(shù)量超過(guò) 14 篇的 7 本期刊，并根據(jù)湯森路透（ Thomson Reuters ）的 期刊引證報(bào)告（JCR數(shù)據(jù)，對(duì)期刊影響因子、H指數(shù)、發(fā)文數(shù)量、被引頻 次等

4、數(shù)據(jù)做了統(tǒng)計(jì)（詳見(jiàn)表 1）。2. 分析方法二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析1. 核心作者群與機(jī)構(gòu)分析根據(jù) Web of Science 的學(xué)科類別統(tǒng)計(jì)，樣本文獻(xiàn)的研究領(lǐng)域集中在 教育教學(xué)研究和心理學(xué)兩個(gè)學(xué)科，占比近70%，反映了鄉(xiāng)村教師主題研究的集中度。其中，教育教學(xué)研究刊載的論文有 552 篇，占全部?文的 50.3%； 心理學(xué)刊載的論文有 201 篇，占全部論文的 18.3%。作者發(fā)文數(shù)量是作者 在某學(xué)科領(lǐng)域研究能力的體現(xiàn)，其核心作者群體也能反映該學(xué)科領(lǐng)域的研 究趨勢(shì)。美國(guó)科學(xué)計(jì)量學(xué)奠基人普賴斯曾提出了“大約10%的杰出科學(xué)工作者發(fā)表的論文量占全部論文量的一半”的科學(xué)推論。為了解當(dāng)前國(guó)際鄉(xiāng) 村教師研

5、究的核心作者群體，分析鄉(xiāng)村教師主題研究群體的科研能力和集 群分布，本文對(duì)20002016年以“ rural teacher ”為主題的高產(chǎn)作者進(jìn) 行了統(tǒng)計(jì)（詳見(jiàn)表 2）。表 2呈現(xiàn)了以“ rural teacher ”為研究主題的前 10位高產(chǎn)作者，主 要來(lái)自 6所高校，合計(jì) 73 篇，占全部文獻(xiàn)的 6.7%。根據(jù)普賴斯理論，只有當(dāng)核心作者發(fā)文量約占總發(fā)文量的50%時(shí)，該領(lǐng)域的高產(chǎn)作者群才算形成。從表 2 數(shù)據(jù)可知，“ rural teacher ”研究主題的核心作者群特征并 不明顯，瞬時(shí)作者較多，高產(chǎn)作者較少。但是，從作者發(fā)文的H 指數(shù)和最大引用頻次看，前 10 位高產(chǎn)作者也算是當(dāng)前鄉(xiāng)村教師

6、研究的代表性人物， 比如北卡羅來(lái)納大學(xué)的 FARMER TWVERNON-FEAGANS等教授的研究成果 在一定程度上反映出該領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)。同時(shí)，在分析作者所在機(jī)構(gòu) 時(shí)也發(fā)現(xiàn)（因篇幅原因，對(duì)應(yīng)的詳細(xì)表格省略） ，北卡羅來(lái)納大學(xué)及其教 堂山分校是該主題研究的主要陣地，共計(jì)有 95篇，最大引用數(shù)為 196，H 指數(shù)為 12，占比 8.7%。北卡羅來(lái)納大學(xué)專門(mén)成立了國(guó)立農(nóng)村教育研究中 心，研究鄉(xiāng)村教師、農(nóng)村學(xué)校、學(xué)生發(fā)展等主題。其次是倫敦大學(xué)、賓夕 法尼亞大學(xué)、加州大學(xué)、佐治亞大學(xué)等學(xué)者居多，反映出英美學(xué)者在鄉(xiāng)村 教師主題研究中的學(xué)術(shù)影響力較高，當(dāng)然也有像夸祖魯?納塔爾大學(xué)等南非高校。此外，本

7、研究還統(tǒng)計(jì)了作者所在國(guó)家（地區(qū)）的分布情況（詳見(jiàn) 表 3）。本研究收集的 1 097 篇樣本分別來(lái)自 51個(gè)國(guó)家或地區(qū)，多數(shù)為以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言或者作為第二必修語(yǔ)言的國(guó)家。由表 3 可知，雖然 英美國(guó)家在該領(lǐng)域研究中處于領(lǐng)先地位，但是南非、中國(guó)、印度、坦桑尼 亞等發(fā)展中國(guó)家也成了鄉(xiāng)村教師研究的主體，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師或農(nóng)村教育 這個(gè)主題的特殊性。因?yàn)樵诎l(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)更有助于開(kāi)展鄉(xiāng)村教師的 深度研究。2. 研究主題與前沿?zé)狳c(diǎn)分析 一是關(guān)注鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題：包括教師教育、專業(yè)發(fā)展、社會(huì) 支持、長(zhǎng)期整合、元分析、方法論建議、社區(qū)組織、鄉(xiāng)村實(shí)踐、社會(huì)情感語(yǔ)境、彈性等支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容； 還

8、包括洞察力、 知識(shí)、 態(tài)度、 經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、演講、社交技能、調(diào)節(jié)、學(xué)業(yè)成績(jī)、成年人、努力程度等體 現(xiàn)專業(yè)發(fā)展水平的內(nèi)容。二是關(guān)注鄉(xiāng)村教師的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題：包括教授、混合式學(xué)習(xí)、希賽可 系統(tǒng)、模型、增加體育活動(dòng)、可行性、教室、性教育、農(nóng)村實(shí)踐、兒童活 動(dòng)、家庭動(dòng)力學(xué)等鄉(xiāng)村教師課程教學(xué)的內(nèi)容；還包括表現(xiàn)、質(zhì)量、學(xué)生成 績(jī)、閱讀成績(jī)、證據(jù)、私立學(xué)校影響、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、閱讀理解、理科、 科學(xué)、觀點(diǎn)、高中、一年級(jí)、小學(xué)等鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的內(nèi)容。三是關(guān)注落后地區(qū)的鄉(xiāng)村教師發(fā)展：包括南非、中國(guó)、印度、坦桑尼 亞、特立尼達(dá)、加納、巴索托族等國(guó)家或地區(qū)的鄉(xiāng)村教師研究；也包括鄉(xiāng) 村教育、區(qū)域合作、免費(fèi)義務(wù)教育、全國(guó)通病、

9、社區(qū)、性別平等、政策、 迷信象征、學(xué)校資助、規(guī)定條款、風(fēng)險(xiǎn)、性別、對(duì)照實(shí)驗(yàn)等支持鄉(xiāng)村教師 發(fā)展的內(nèi)容。四是關(guān)注農(nóng)村師生的身心健康發(fā)展：包括定期檢查、健康、預(yù)防、關(guān) 心、困難、殘疾、焦慮、包容氣質(zhì)、精神障礙、衛(wèi)生保健、健康服務(wù)有限 公司等鄉(xiāng)村教師職業(yè)健康的內(nèi)容；也包括青少年性健康干預(yù)、監(jiān)護(hù)人穩(wěn)定 性、未成熟、合法性、青少年早期飲酒行為、社交網(wǎng)絡(luò)、預(yù)防肥胖、學(xué)校 衛(wèi)生方法、保護(hù)環(huán)境、家庭等鄉(xiāng)村學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)容。3. 文獻(xiàn)共被引與知識(shí)基礎(chǔ)分析知識(shí)基礎(chǔ)是一個(gè)有利于進(jìn)一步明晰研究熱點(diǎn)本質(zhì)的概念。如果把研究 前沿定義為一個(gè)研究領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，那么研究前沿的引文就構(gòu)成了該領(lǐng) 域熱點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ) 1 。本文借助 CiteSpace 軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了文 獻(xiàn)共被引分析，旨在探索當(dāng)前國(guó)際鄉(xiāng)村教師研究過(guò)程中的知識(shí)基礎(chǔ)和主題前沿。統(tǒng)計(jì)